摘要：语文阅读教学的核心教学目标是培养学生的语文学科核心素养。本研究聚焦于高中语文阅读教学，旨在借问题情境设计提升学生的语文核心素养。本文提出结合文本创设真实情境、依据教学目标设计层次分明的问题、运用多媒体营造生动情境、联系生活实际创设开放情境等有效策略，为高中语文教师优化阅读教学提供切实可行的参考，助力学生语文素养的全面提升。

关键词：语文核心素养；高中语文；阅读教学

在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为基础教育领域的重要发展方向。作为基础性学科，语文学科的核心素养体系主要包含语言能力构建、思维品质发展、审美能力培养以及文化传承理解四个维度。其中，高中阶段的阅读教学作为语文教育的重要环节，在促进学生语文核心素养发展方面发挥着不可替代的作用。而问题情境设计则是激发学生阅读兴趣、引导学生深入思考、提升阅读教学效果的重要手段。通过创设恰当的问题情境，能够让学生在阅读过程中主动参与、积极探究，从而更好地实现语文核心素养的培养。

一、结合文本内容，创设真实情境

教师应深入研究文本，挖掘文本中的真实元素，创设与文本内容紧密相关的真实情境。真实情境能让学生身临其境，有效增强学生对该文本的理解深度，有效提升学生的语文核心素养。同时，在真实的情境里，学生需依据角色身份和情境要求进行语言表达。这使学生在特定且真实的情境下有效的锻炼了自身的语言组织与表达能力，帮助学生学会根据不同对象和场合恰当地运用语言，提升自身的语言建构与运用的核心素养。真实情境能够有效促进学生积极思考，积极应对情境中的问题与冲突，学生通过运用逻辑思维进行分析和判断，通过调动形象思维构建真实情境，有助于提升学生的形象思维能力，培养其批判性与创造性思维能力，进而促进语文核心素养的全面发展。真实情境的创设能够有效激发学生的情感体验，加深其对文本情感内涵的把握，从而提高审美鉴赏水平，强化对文本情感表达的认知与内化。

例如，在教授《林黛玉进贾府》时，可以创设“林黛玉进贾府第一天”的情境，让学生扮演林黛玉、贾宝玉、王熙凤等角色，通过模拟人物之间的对话和行为，深入理解人物形象和小说所反映的封建贵族生活。这样的真实情境能够让学生身临其境，增强对文本的感性认识，同时也提高了学生的语言运用和思维能力。

二、根据教学目标，设计层次分明的问题

在高中语文阅读教学实践中，教师应当基于语文核心素养的发展要求和阅读教学的具体任务，构建梯度化的问题体系。作为教学活动的指导性纲领，语文阅读教学目标为整个教学过程确立了明确的方向和预期成果。其中，设计具有逻辑递进性的阅读问题，是实现这些教学目标的科学方法。这种循序渐进的问题设置方式，能够帮助学生实现从表层理解到深层认知的思维进阶。从基础性问题开启文本探索，逐步深入到理解性、探究性问题，学生在这一过程中学会运用不同的阅读方法与思维策略。基础性问题能够帮助学生有效掌握文本的基本信息，促使学生回归文本，仔细梳理关键信息，强化对文本细节的感知与提取能力，为后续深入理解文本筑牢根基。随着语文阅读教学的推进，教师可以设计一些理解性问题来有效引导学生整合文本信息，分析人物关系与社会背景，锻炼学生的逻辑思维与归纳概括能力。合理的问题层次设计有助于学生在逐步深入理解文本的过程中，产生情感共鸣，塑造正确的价值观。

例如，在教授《祝福》时，教师可以首先可以设计一些基础性问题，如“祥林嫂第一次到鲁镇时的外貌有什么特点？”帮助学生了解文本的基本内容；接着提出一些理解性问题，如“祥林嫂为什么会被鲁四老爷嫌弃？”引导学生分析人物命运和社会背景；最后设置一些探究性问题，如“小说以‘祝福’为题有什么深刻含义？”培养学生的批判性思维和文化理解能力。

三、运用多媒体手段，营造生动情境

多媒体技术通过整合文本、视觉影像及音频等多种媒介形式，能够构建出形象且直观的语文阅读教学情境。相较于单一的文字呈现方式，这种多元化的信息表达手段显著提升了学习者的参与度。在阅读教学实践中，教师可借助多媒体平台展示与教学内容相关的视听素材等，以此调动学生的阅读积极性，有效转变其被动接受的学习状态，进而促进其主动参与阅读活动。多媒体手段可突破时空限制，让抽象的文字具象化，学生能直观感受文字所描绘的画面，理解文字所描绘的意境，增强学生对文本情境的感知能力，提升学生对文字描绘内容的理解深度。生动的情境为学生的思维发展提供了丰富素材。学生在视觉、听觉等的冲击下，更易跟随作者的文字展开想象，有效帮助学生拓展其形象思维能力。同时，多媒体技术呈现后教师可引导学生分析画面与文字契合点，锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生从多角度理解文本，促进思维的全面发展。

例如，在教授《沁园春·长沙》时，教师可以播放一段展现秋天湘江景色的视频，同时配上激昂的音乐，让学生在视觉和听觉的冲击下，更好地感受词中的意境和作者的情感，进而提出相关问题，引导学生进行深入探究。

四、联系生活实际，创设开放情境

将阅读教学与学生的生活实际相联系，创设开放性的问题情境，能够让学生感受到语文与生活的紧密联系，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。它能让学生意识到语文知识在现实生活中的广泛应用，打破课堂与生活的壁垒，使语文学习更具实用性与趣味性。创设开放情境，能引导学生将课堂所学知识迁移到生活场景中。这一过程中，学生能将文本分析方法、对社会问题的思考方式运用到现实，引导学生运用语文知识解析现实生活现象，实现知识迁移与灵活应用，强化学生的知识迁移能力。这种教学模式摒弃标准答案的束缚，着力培养学生多维度思考能力，有效打破传统的思维定式，激发学生的语文想象力和创造性思维。研究结果表明，该方法显著提升了学生的创新思维水平，为其应对语文学习及未来发展中的复杂问题奠定了良好的思维认知基础。生活是文化的载体，通过开放情境将语文阅读与生活相连，能让学生更好的理解传统文化内涵，加深学生对传统文化的理解与认同，增强学生的文化传承意识，提升学生的文化传承与理解素养。

例如，在学习《拿来主义》后，教师可以让学生结合各方思考，在当今全球化背景下，我们应该如何对待外来文化，并结合生活中的具体事例进行讨论。这种开放性的生活语文阅读教学情境能够有效激发学生的创新性思维，培养学生的文化传承与理解素养，增强学生看待问题和解决问题的能力。

总结：围绕高中语文核心素养构建的语文阅读教学情境创设，能够有效增强语文阅读教学效果与培育学生语文素养。在未来的语文阅读教育教学实践中，教师应当持续挖掘与创新问题情境设计，依据不同文本特征与学生个性，巧妙实施情境设计策略，助力学生语文能力的习得与全面发展。

参考文献：

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