摘 要：高校教师心理健康工作与师德师风建设对高等教育发展至关重要。本文基于双维互构视角，剖析两者融合的必要性，从当前高校教师心理健康与师德师风现状出发，深入探讨双维互构下的融合困境，并提出构建融合机制、完善支持体系、创新教育模式等融合路径，旨在提升高校教师队伍整体素质，推动高等教育高质量发展。

关键词：高校教师；心理健康工作；师德师风建设；双维互构

中图分类号：G41 文献标识码：A

高校教师作为高等教育的核心力量，其心理健康状况和师德师风水平直接影响着教育教学质量、学生成长成才以及高校的可持续发展。心理健康是教师应对工作压力、维持良好职业状态的基础，而师德师风则是教师职业行为的准则和规范，体现着教师的职业操守和道德品质。在新时代背景下，将高校教师心理健康工作与师德师风建设进行融合，实现双维互构，是提升高校教师队伍建设水平的新路径和新要求。[1]通过两者的相互促进、协同发展，能够更好地激发教师的工作积极性和创造性，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力保障。

一、高校教师心理健康工作与师德师风建设双维互构的必要性

（一）促进教师个人成长与职业发展的需要

良好的心理健康状况是教师保持积极工作态度、有效应对工作压力的前提。当教师心理健康时，能够以更加饱满的热情投入教学科研工作，不断提升自身专业能力。同时，高尚的师德师风激励教师追求更高的职业境界，明确职业发展方向，在教育实践中实现自我价值。双维互构能使教师在健康心理的支撑下，更好地践行师德规范，以良好的师德促进心理的进一步成长，形成个人成长与职业发展的良性循环。心理健康、心态积极的教师，更能以关爱、耐心的态度对待学生，遵守师德规范，在教育过程中不断提升自己的教学能力和教育智慧，实现自身职业发展的突破。

（二）提升教育教学质量的必然要求

教师的心理健康和师德师风直接关系到教育教学质量。心理健康的教师能够营造和谐、积极的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系，促进学生的学习积极性和主动性。[2]而具备高尚师德师风的教师，能够以严谨的治学态度、敬业的精神影响学生，传授知识的同时注重学生品德培养。双维互构能够整合两者优势，使教师在教学中既能关注学生的知识学习，又能关心学生的心理健康和品德塑造，从而全面提升教育教学质量。在课堂上，心理健康且师德高尚的教师可以敏锐地捕捉学生的情绪变化，及时给予引导和支持，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

（三）加强高校教师队伍建设的重要举措

高校教师队伍建设是高校发展的关键。心理健康工作与师德师风建设的双维互构，有助于打造一支高素质、专业化的教师队伍。通过关注教师心理健康，提供心理支持和干预，能够增强教师的职业幸福感和归属感。加强师德师风建设，能够规范教师职业行为，提升教师队伍的整体形象和声誉。两者融合，从心理和道德两个层面提升教师素质，为高校教师队伍建设注入新的活力，吸引和留住优秀人才，推动高校教育事业的发展。

二、高校教师心理健康与师德师风现状分析

（一）高校教师心理健康现状

随着高等教育改革的不断深入，高校教师面临着教学、科研、社会服务等多方面的压力。据相关调查显示，部分高校教师存在不同程度的心理健康问题。工作压力过大导致焦虑、抑郁等情绪问题较为常见，一些教师长期处于紧张状态，对工作产生倦怠感。同时，职业发展的困惑、人际关系的处理等也给教师心理健康带来挑战。在科研竞争日益激烈的情况下，部分教师为了完成科研任务，承受着巨大的心理负担，长期的精神紧张影响了他们的身心健康。

（二）高校师德师风现状

总体来看，高校教师队伍师德师风状况良好，大多数教师能够爱岗敬业、关爱学生、为人师表。然而，也存在一些不容忽视的问题。个别教师缺乏敬业精神，对教学工作敷衍了事，重科研轻教学；有的教师在师生关系中缺乏正确定位，存在不当行为；还有的教师学术不端，违反学术道德规范。这些问题不仅损害了教师的形象，也影响了教育教学秩序和人才培养质量。个别教师在学术研究中抄袭、剽窃他人成果，严重破坏了学术诚信环境，对学生产生了不良示范。

（三）现状问题产生的原因分析

造成高校教师心理健康和师德师风问题的原因是多方面的。从社会环境来看，社会对高校教师的期望不断提高，同时社会竞争压力也传递到高校教师身上。高校管理体制方面，教学科研评价体系不完善，过于注重量化指标，给教师带来沉重压力，也在一定程度上影响了师德师风。教师个人层面，部分教师缺乏心理健康意识和自我调节能力，同时道德修养不够，不能正确对待职业中的各种诱惑和挑战。

三、双维互构下高校教师心理健康工作与师德师风建设融合困境

（一）理念认知层面的隔阂

在高校的管理与教师群体认知中，心理健康工作和师德师风建设常被看作孤立的范畴。[3]从管理者角度，制定政策与规划时，多将二者分置于不同体系。例如，心理健康工作侧重于为教师提供心理测评与咨询服务，由专门的心理健康教育中心负责；师德师风建设则主要由教师工作部或人事部门依据道德规范与职业准则推进 ，两者缺乏统筹规划。

教师自身也存在理解误区。部分教师认为心理健康是纯粹的个人心理状态问题，关乎情绪调节、压力应对等私人领域，与公开的、关乎职业操守和道德规范的师德师风毫无关联。在他们的观念里，只要教学科研成果达标、不违反师德底线，心理健康便无需关注。这种理念使得教师在面对心理困扰时，不愿寻求帮助，同时也难以将心理健康状态与良好师德的践行相联系，导致二者在教师日常工作与职业发展中难以形成合力。

（二）工作机制协同的缺失

高校内部负责心理健康工作与师德师风建设的部门沟通不畅、协作困难。心理健康教育中心专注于个体心理问题的干预，通过心理咨询、心理讲座等方式开展工作；而师德师风建设部门主要处理教师的职业行为规范与道德监督。这两个部门在工作中各自为政，缺乏有效的信息共享与工作协同。例如，当教师出现因长期心理压力导致的教学态度消极、对学生缺乏耐心等师德失范行为时，心理健康教育中心未能及时与师德师风建设部门联动，共同分析问题根源并制定解决方案，使得问题难以从根本上解决。

目前高校对教师心理健康和师德师风的评价考核体系相互独立。心理健康状况多以心理测评结果作为参考，测评结果主要用于内部统计与心理问题筛查，对教师的职业发展影响较小；师德师风考核则侧重于教学、科研中的道德表现，如是否存在学术不端、师生关系处理是否得当等。这种分离的考核方式无法全面评估教师的综合素质，也难以激励教师主动将心理健康维护与师德提升相结合。同时，由于缺乏统一的评价标准和考核机制，在实际操作中容易出现评价片面、不准确的问题。

（三）专业资源与能力的局限

专业人才短缺：既精通心理健康教育又熟悉师德师风建设的复合型专业人才匮乏。心理健康教育工作者在处理教师心理问题时，往往缺乏从师德师风角度进行引导和干预的能力；而从事师德师风建设的工作人员，大多没有接受过系统的心理健康教育专业培训，难以识别和处理教师因心理问题引发的师德问题。例如，在开展师德培训时，培训师可能无法有效结合教师常见的心理压力源进行讲解，导致培训内容缺乏针对性和实用性；心理咨询师在面对教师因职业压力产生的心理问题时，也难以从职业道德和职业发展的角度给予全面的建议。

教育资源分散：心理健康教育资源和师德师风建设资源未能有效整合。心理健康教育方面的资源，如心理测评软件、专业书籍、在线课程等，主要服务于心理知识普及与心理问题解决；师德师风建设资源则集中于政策文件、典型案例等，用于宣传和规范教师行为。这两类资源各自独立，没有形成相互补充、相互促进的资源体系。例如，在教师培训中，无法将心理健康教育的方法和技巧融入师德师风培训内容，导致培训形式单一、效果不佳。

四、双维互构：高校教师心理健康工作与师德师风建设融合路径

（一）构建融合理念与协同机制

高校要树立心理健康工作与师德师风建设双维互构的融合理念，将其纳入学校整体发展战略。通过开展专题培训、讲座等形式，提高管理者、教师对融合理念的认识。[4]建立协同工作机制，成立由学校领导牵头，心理健康教育部门、教师工作部、教务处等多部门参与的融合工作领导小组，明确各部门职责，加强部门间的沟通与协作。如定期召开工作协调会议，共同制定工作计划和实施方案，确保两者融合工作有序推进。

（二）完善融合支持体系

建立健全融合的制度体系，制定统一的教师心理健康与师德师风考核评价制度。将教师心理健康状况纳入师德师风考核范畴，同时在心理健康工作中体现师德师风要求。如在考核教师师德师风时，增加对教师心理健康素养和心理关爱学生情况的评价；在心理健康工作评估中，考量教师在职业行为中对师德规范的遵守情况。完善激励制度，对在心理健康和师德师风方面表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师积极参与融合工作。

整合高校内部资源，为融合工作提供保障。加强心理健康教育中心和师德师风建设研究机构的建设，配备专业设备和资料。同时，充分利用校外资源，如与专业心理咨询机构合作，邀请师德师风专家开展培训和指导，拓宽融合工作的资源渠道，提升工作水平。

（三）创新融合教育模式

在教师培训中，将心理健康教育与师德师风培训有机结合。开发融合培训课程，如开设“心理健康与师德修养”专题课程，既传授心理健康知识和应对压力的方法，又深入讲解师德师风的内涵和要求。采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多样化的培训方式，增强培训的实效性和吸引力。通过分析教师因心理健康问题导致师德失范的案例，引导教师进行讨论，提高教师对两者关系的认识和应对能力。

在教师日常工作中渗透融合教育。通过开展学术沙龙、教学研讨等活动，营造积极健康的校园文化氛围，促进教师之间的交流与合作，缓解教师工作压力，同时强化师德师风建设。如在学术沙龙中，不仅鼓励教师分享学术成果，还引导教师交流在教学科研中如何保持良好心态和遵守学术道德，实现心理健康与师德师风的共同提升。

（四）强化监督与评估

建立专门的融合工作监督小组，定期对心理健康工作与师德师风建设融合情况进行检查和监督。制定科学合理的评估指标体系，运用定量与定性相结合的方法，对教师心理健康和师德师风融合表现进行全面评估。如通过问卷调查、课堂观察、学生评价等方式收集数据，客观评价教师在两者融合方面的工作成效。根据监督与评估结果，及时反馈问题，提出改进措施，不断优化融合工作。

高校教师心理健康工作与师德师风建设的双维互构融合是一项系统工程，对于提升高校教师队伍素质、促进高等教育发展具有重要意义。尽管当前在融合过程中存在理念认知偏差、工作机制不完善、专业人才缺乏等困境，但通过构建融合理念与协同机制、完善融合支持体系、创新融合教育模式以及强化监督与评估等路径，可以有效推动两者的深度融合。在未来的工作中，高校应持续关注教师心理健康和师德师风建设，不断探索和完善融合路径，为高校教师的成长发展和高等教育事业的进步创造良好条件。只有实现心理健康工作与师德师风建设的有机融合、相互促进，才能打造出一支高素质、专业化、具有良好精神风貌和道德品质的高校教师队伍，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的人才支撑。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3] 林崇德.师德通论[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[4] 江光荣.心理咨询与心理治疗[M].合肥：安徽人民出版社，2013.

作者简介：李双（1989.08— ），女（汉族），河南周口人，华侨大学信息科学与工程学院，助理研究员，主要从事高校教育管理研究，

基金项目：华侨大学2023年度校基金项目“高校心理健康工作融入师德师风建设的现实路径与长效机制研究”的阶段性成果。