摘要：为了改善幼儿教育中普遍存在的语言暴力现象，促进幼儿教师话语的积极转型，文章基于T.E.T.（教师效能训练）沟通理念，分析了当前幼儿教师话语中存在的命令式、威胁式以及过度评判等问题，探索了从语言暴力向正向沟通转变的有效路径。研究表明，通过运用"我信息"表达、积极倾听等T.E.T.沟通技巧，教师能够有效重构课堂话语体系，建立平等、民主的师幼互动关系，促进幼儿身心健康发展。

关键词：语言暴力；T.E.T.沟通理念；话语重构

幼儿教育阶段是儿童身心发展的关键期，教师的语言交际方式直接影响幼儿的认知发展与情感体验。当前幼儿教育现场中，教师习惯性使用命令、指责、威胁等消极话语，这种语言暴力不仅损害师幼关系，更会对幼儿的自尊心和心理健康产生负面影响。基于这一现实问题，T.E.T.沟通理念为幼儿教师话语重构提供了新的思路与方向。该理念强调通过积极倾听、理解共情和双向对话，建立平等尊重的师幼关系。因此，深入探讨基于T.E.T.理念的幼儿教师话语重构策略，对于消除语言暴力、优化教育环境、促进幼儿健康成长具有重要的现实意义。

1.当前幼儿教师语言的现状

幼儿教育现场中的语言暴力问题虽不如肢体暴力般显著，但其危害性不容忽视。在日常教育活动中，隐性的语言暴力表现为教师无意识使用带有讽刺意味的话语，如对幼儿说"这么简单的事情都做不好"、"看看别人家的孩子多懂事"等，这类话语往往伴随着不耐烦的语气，容易伤害幼儿的自尊心。课堂教学中，命令式和威胁式话语频繁出现，教师习惯用"不准"、"必须"、"赶快"等命令性词语进行管理，甚至采用"再不听话就不准玩玩具了"、"不好好吃饭就告诉家长"等威胁性言语要挟幼儿，这种做法严重影响幼儿的学习积极性和课堂参与度。在评价方面，教师倾向于使用否定性表达，对幼儿的不当行为直接给予批评，如"你怎么这么不懂事"、"真是太调皮了"等，而忽视了对幼儿行为背后原因的关注和理解。在师幼互动过程中，教师话语权过度集中的现象普遍存在，体现在教师过多占用说话时间，习惯性打断幼儿发言，较少给予幼儿充分表达的机会。这种单向的话语传递模式，不利于培养幼儿的表达能力和思维发展[1]。面对这些问题，转变教师的沟通方式显得尤为重要，需要建立更加民主平等的师幼对话关系，创造积极友善的教育氛围。

2.基于T.E.T.沟通理念对幼儿教师话语重构的启示

2.1"我信息"代替"你信息"的表达方式

T.E.T.沟通理念中"我信息"的表达方式对幼儿教师话语重构具有重要启示意义。传统教育中，教师习惯使用"你信息"进行批评和指责，如"你太吵了"、"你怎么又不专心"等，这种表达方式容易引起幼儿的抵触情绪。而"我信息"强调教师表达自身感受和需求，通过描述行为、影响和感受三个要素，实现有效沟通。在具体运用中，教师可以将"你怎么又把玩具弄乱了"转变为"玩具需要好好摆放，我们一起来整理好吗"；将"你们跑来跑去太危险了"改为"走廊上有好多小朋友在活动，为了保护自己和他人，我们需要慢慢走"。这种表达方式不仅传达了教师的关爱，更让幼儿感受到被关心和呵护。在处理冲突时，"我信息"的运用尤为重要，教师可以说"看到你们为玩具争执，很担心会受伤，建议轮流使用"，而不是简单命令"不准抢玩具"。通过表达真实的情感和关切，有助于幼儿理解教师的立场，促进双方建立信任关系[2]。同时，"我信息"的表达也能帮助幼儿学习处理情绪的方法，当幼儿遇到困扰时，教师可以引导其用"我感到……因为……"的方式表达内心感受，这对幼儿情商的培养和人际交往能力的提升都有积极作用。

2.2积极倾听建立双向理解的桥梁

真正的积极倾听不仅仅是单纯地听取幼儿说话，更需要教师以开放和接纳的态度，全身心投入倾听过程中。教师在倾听时应保持适当的目光接触，通过点头、微笑等肢体语言传递关注和理解，同时运用简短地回应词如"嗯"、"原来是这样"来表示在认真聆听。当幼儿表达困难或情绪低落时，教师可以采用温和的语气说"你是不是觉得很难过？"、"听起来这件事让你很困扰"等话语，帮助幼儿梳理和表达内心感受。在日常教学活动中，面对幼儿的提问和想法，教师需要给予充分的回应时间，避免急于打断或纠正。比如当幼儿在讲述自己的想象故事时，教师可以通过追问"然后发生了什么？"、"你是怎么想到这个主意的？"等方式，鼓励幼儿继续表达。积极倾听还包括对幼儿非语言信息的关注，通过观察幼儿的表情、动作和语气，准确把握幼儿的真实情感需求。在处理幼儿间矛盾时，教师应该耐心倾听双方的诉求，用"你的意思是……"、"让老师确认一下……"等方式复述和确认，帮助幼儿明确表达自己的想法，并引导其学会相互倾听和理解。

2.3无输法则创造双赢的沟通氛围

在传统教育中，教师往往采用强制命令或妥协退让的方式处理问题，这种做法要么压制了幼儿的需求，要么削弱了教师的权威，无法实现真正的有效沟通。运用无输法则时，教师需要与幼儿共同探讨问题解决方案，充分尊重双方的需求和感受[3]。例如，在处理幼儿不愿意午睡的问题时，教师可以先了解幼儿不想睡觉的原因，然后与幼儿一起商量："既然你现在不想睡觉，那么可以安静地看会儿绘本，等感觉困了再睡，这样好吗？"通过这种方式既照顾到幼儿的意愿，也确保了教室的安静秩序。在组织集体活动时，面对部分幼儿想玩积木而另一部分想画画的情况，教师可以引导幼儿共同商议："可以把教室分成安静区和活动区，想画画的小朋友在安静区，想玩积木的小朋友在活动区，大家轮流交换"，这样的解决方案既满足了不同幼儿的需求，又培养了幼儿的协商能力。在日常生活中，当遇到幼儿之间争抢玩具的情况，教师可以引导幼儿提出解决建议："用计时器来计时，每人玩5分钟，然后交换"，通过这种方式既避免了冲突，又让幼儿学会了分享和等待。

结束语

幼儿教师话语的重构是一个循序渐进的过程，需要在教育实践中不断反思和调整。基于T.E.T.沟通理念的话语重构，为消除教育现场中的语言暴力现象提供了新的思路和方向。通过运用"我信息"表达、积极倾听、无输法则等沟通策略，教师能够建立起更加平等、民主的师幼关系，创造温暖友善的教育氛围。

参考文献：

[1]粟锋.教育数字化转型背景下教师话语权重构及其路向[J].教育科学论坛，2025，（05）：1.

[2]张凌燕.构建温暖安全生活场域、提升幼儿内驱力的教师话语转变研究[J].幼儿教育研究，2023，（02）：55-58.

[3]张丹，王双宏.论适应幼儿自发性学习的教师话语修养[J].北极光，2020，（01）：159-161.