摘要：新文科建设突出了强化价值引领、促进专业优化和夯实课程体系的重要性，而要完成好这三项任务，需要顺应时代的发展趋势加强教材建设。与此同时，内容依托教学（CBI）和 ESP 课程高度相关，非常契合我国当下的ESP 课程教学需求。本文以新文科建设的主要任务为指导，以CBI 为理论基础，简述了宁波财经学院《21 世纪大学财经英语》新形态教材建设的思路、举措和特色。

关键词：新文科；CBI；新形态教材；教材建设

2018 年，我国明确提出“高等教育要努力发展新文科”，并把新文科建设作为新时期我国高等教育的核心抓手之一。2020 年，教育部新文科建设工作组发表了《新文科建设宣言》。在《宣言》的主要任务中，强化价值引领、促进专业优化和夯实课程体系尤其值得我们关注。价值引领主要强调了全面推进高校课程思政建设的紧迫性，促进专业优化特别突出了新文科专业的融合性，而夯实课程体系则彰显了课程和教材建设的重要性。教材是课程内容的载体，是连接课程设计与课程实施的中介，是学生获得输入的主要来源。因此，要发展新文科，教材建设尤为关键。大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，大学英语则是大学外语教育最主要的内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课，也是高等学校人文教育的重要组成部分。在新文科建设过程中，大学英语课程承担着特殊而光荣的使命，大学英语教材的建设也具有十分重大的现实意义。

一、当前大学英语教材存在的主要问题

自上个世纪60 年代以来，我国的大学英语教材的发展已经历了五个代次（董亚芬，2003；陈坚林，2007；蔡基刚、唐敏，2008），目前处于第四代与第五代之间的状态。第四代教材“开始利用现代信息技术从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展”（陈坚林，2007），典型的代表有《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新时代交互英语》、《新编大学英语》等。蔡基刚、唐敏（2008）针对第四代教材“还主要是结构主义的”、“还是体现以教师为中心的传统教学模式”等现象，提出了第五代教材编写原则：培养综合应用能力、突出实用性、以主题为基础、向内容倾斜、体现以学生为主的理念、有利于任务型教学法实施、立体化以及多样性。蔡基刚（2016）又着重指出第五代教材的重点是学术英语教材，尤其是通用学术英语教材。

一方面，无论是第四代大学英语教材还是第五代教材，各大出版社都在努力地改进革新以因应时代的进步和新时代学生的需求。另一方面，这些教材所存在的一些故有问题使其难以满足新文科建设中“强化价值引领、促进专业优化和夯实课程体系”的任务需求。例如，不少大学英语教材中充斥着大量体现“对象国的价值观念、生活方式、宗教信仰、政治体制、意识形态”（孙有中，2020）的内容，中国元素往往占比不足，能够真正展现我国优秀文化和价值观的内容更是凤毛麟角，从而导致“师生在外语学习的同时对本国文化了解不多、理解不足”（李润珍，2023）。

对标《大学英语》课程的实际情况，目前我们使用的《新视野大学英语教程》在纯粹的语言教学方面算得上是一套颇为优秀的教材。但是它的局限性也使十分突出的。第一，从内容上讲，该教材所选用的课文及其对应的练习都是以西方的角度叙事，而介绍中国文化和中国立场、传播中国声音的内容相对较少，这不仅不利于破除西方文化中心论，也使得开展课程思政难以找到有效的抓手，从而丧失价值引领的作用。第二，从融合的角度讲，该教材在与人工智能、大数据等现代信息技术深入融合方面正在不断优化，但是由于它是一套纯粹的英语语言学习教程，与我校学生占主体地位的财经类专业课程群相距遥远，无法实现英语语言学习和专业学习的有机融合。与此同时，目前在图书市场上能够获得的财经类 ESP 教程往往过于强调内容专业性而又忽视了趣味性和思辨性，并不能实现英语语言学习和专业学习的有机统一。因此，在当前形势下，基于学校的实际情况，以新文科建设的相关精神为指导，建设一套相对完善的财经英语新形态教材势在必行。

二、内容依托教学（CBI）简介

内容依托教学（Content-Based Instruction， CBI）起源于上个世纪 60 年代的加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）。当时的教育工作者们尝试寻找传统英语教学法的替代方案。70 年代末至80 年代初，CBI 的支持者们主张将内容放在语言教学的中心环节。90 年代，随着越来越多的教育工作者们意识到通过真实的活动和材料来实施语言教学的重要性，CBI 得到了学界和教育界的普遍认可。时至今日，CBI 已经成为世界上应用最为广泛的英语教学法之一。与此同时，正如蔡基刚（2013）所指出的那样，“大学英语教学与专业学习相结合是以内容为依托的外语教学 （CBI） 理念， 也是一种专门用途英语教学 （ESP）”。因此，内容依托教学法特别契合我国当下的ESP 教学需求。

对于 CBI 的定义，不同学者有着不同的看法（STRYKER & LEAVER，1997；KASPER，1998；DAVIES，2003），但是目前相对一致的意见是“CBI 是一种将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的第二语言教学的方法”。（杨爱研，2021）具体来说，CBI 教学具有下列特征：一、以学科内容为核心；二、使用真实的语言材料；三、学习新的信息；四、符合不同学习者的特定需求。（STRYKER & LEAVER，1989）

三、新形态教材的内涵

《大学英语教学指南》（2020 版）指出，“大学英语教学应选用国家级规划教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设。……教学参考资料的选用应注重其思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体性。”这里的“立体化教材”和兼具“拓展性和多媒体性”的教学参考资料都具备新形态教材的属性。国家教材委员会印发的《全国大中小学教材建设规划（2019—2022 年）》明确提出，要建设信息技术与教育教学深度融合、多种介质综合运用、表现力丰富的高等学校新形态教材，推出一批活页式教材、工作手册式教材和融合现代信息技术的职业院校新形态教材。由此可见，建设大学英语新形态教材是时代需求，大势所趋。

关于新形态教材的定义，目前学界尚不存在统一的观点，国家对此也未作出明确的界定。在总结和综合国内外学者观点的基础之上，杨莉芳（2024）提出新形态教材就是“面向大学英语课程人才培养需求，纸质材料、数字化资源、配套软件平台等多介质材料一体化设计的智能化大学英语教材。”王菲菲（2025）则对新形态教材做了更为详尽的描述：“一个有效整合纸质教材、数字资源、终端、教学工具与服务的数字化学习系统，具有富媒体性、共享性、动态性、交互性等特性，以实现纸质与数字的融合，线上与线下的融合，教学内容、教学环节、教学环境和手段的融合。”准确理解新形态教材的内涵，是建设《21 世纪大学财经英语》新形态教材的重要前提条件。

四、《21 世纪大学财经英语》新形态教材建设思路与举措

（一）《21 世纪大学财经英语》新形态教材的建设思路

《21 世纪大学财经英语》是为大学二年级非外语专业学生开设的一门限选课程，持续时间一学期，共2 学分。它是《大学英语Ⅰ》和《大学英语Ⅱ》的后续课程，属于专门用途英语（ESP）的范畴，能将英语教育和专业学习进行有机融合。鉴于此，本课程新形态教材的建设思路如下：以新文科建设的主要任务为指导，从我校多数学生的专业属性出发，按照英语教学和课程思政的内在要求，以 CBI 为理论基础，借助于现代化的在线教学平台和生成式人工智能技术的发展成果，丰富和完善纸质版《21 世纪大学财经英语》教材内容及其相应的课程教学资源，从而实现有效提升英语水平、增强专业技能、强化价值引领的教学目标。

（二）《21 世纪大学财经英语》新形态教材的建设举措

1.平台的选择

《21 世纪大学财经英语》新形态教材的建设和完善是一项较为艰巨的持久的任务，需要我们不断改进打磨，不可能一蹴而就。所以我们倾向于选择一个容易获取、便于操作、具备较好AI 应用功能的平台。经项目组商议，在咨询了相关部门和专家的意见之后，我们较为务实地选择了雨课堂AI 教学平台。总体而言，该平台简单易学，对用户较为友好，在我校也是一个被广泛应用的教学平台，师生接受度较高，因而可操作性更强。

2.主题的选定

为了实现实现纸质与数字的融合和线上与线下的融合，《21 世纪大学财经英语》新形态教材以纸质版的《2世纪大学财经英语》为基础，因此新形态教材的各章主题与纸质版教材主题一致。纸质版《21 世纪大学财经英语》系列教材由复旦大学出版社牵头，西南财经大学、南京财经大学和联合编写。其中第一册由教师编写，已于2021 年9 月正式出版。该教材各章主题包括创新创业、跨境电商、绿色经济、人工智能、大宗商品、移动支付等反应我国乃至全球财经领域的热点话题，能够较好地反映世界发展趋势和我国在相关领域建设、改革和发展的成果。

与此同时，我们还将各章的主题与习近平新时代中国特色社会主义思想的相关内容有机结合。例如第一章Fresh Start as a Business Major 的主题与文化自信及青年学生在实现中华民族伟大复兴进程中的职责与使命相结合，第二章 Entrepreneurship 的主题与全面建设社会主义现代化国家和全体人民共同富裕相结合，第三章Cross-border E-commerce 的主题与开放共享的发展理念相结合，第四章 Green Economy 的主题与绿色发展理念与生态文明建设相结合。这些主题的选定既体现了新文科建设要求的专业融合性，又很好地体现了 CBI 教学法的两项重要特征：“以学科内容为核心”和“学习新的信息”。

3.材料的选取

如上所述，《21 世纪大学财经英语》新形态教材以纸质版的《21 世纪大学财经英语》为基础，因而新形态教材各章节的课文仍与纸质版一致。我们所选取的文章来自国内外一些有重大影响力的主流英文报纸、网站、期刊和杂志，因此材料真实，符合 CBI 的要求。另一方面，在材料选取过程中，我们特别注意甄别文章内容的准确性和思想上的正确性，确保它们能够客观真实地反映相关财经领域的真实发展情况，不能与我们的主流文化和国家和民族基本价值观相冲突。

我们选取的课文不但兼具专业性和趣味性、经典性和时代性，还在各章对等呈现同一主题下中外不同的观点和解读，不仅能够真正开阔学生的国际视野，培养学生辩证思考的良好习惯，还能够增强学生的文化自信，提高学生讲好中国故事的能力，有利于“课程思政”的开展，从而保障新文科建设中价值引领任务的落实。

为了丰富《21 世纪大学财经英语》新形态教材的内容，我们还在雨课堂AI 教学平台上向师生提供了更多的材料以供参考。比如说，我们提供了各章TEXT A 和 TEXT B 的平行文本，为教师教学提供了更为丰富的参考资料，也让一部分学有余力的学生可以更加深入地学习的知识，了解相关领域的最新发展趋势。为了提升学生的听力，我们也提供了一些与各章主题相关的音视频材料。为了给学生的学习和创作提供借鉴，我们也在平台设置了学生优秀作品展示区。

五、《21 世纪大学财经英语》新形态教材的特色

（一）融合性

《21 世纪大学财经英语》新形态教材最大的特点在于融合性。首先，由于它以纸质版的教材为基础，因此它很好地实现了纸质与数字的融合、线下与线上的融合。其次，为了形成较为完整的知识图谱，我们把课本、教参、教案、课件、相关音视频材料、扩展阅读材料都上传至平台，并通过AI 进行解析整合，因此它帮助我们实现了教学内容、教学环节和教学手段的融合。第三，从教学内容上讲，由于它的 ESP 课程属性和内容选取的特色，它帮助我们实现了英语技能操练、财经专业知识学习和价值引领三个方面的完美融合。

（二）便利性

由于平台的进步和生成式人工智能的广泛应用，《21 世纪大学财经英语》新形态教材能够给教师的教学和学生的学习提供极大的便利。对于老师而言，课前，教师可以通过智能备课助手指令卡片一键生成符合自身特定需求的优化版讲稿、教案和课件，从而减轻教师备课的难度，做到减负、提质、增效；课中，教师既可以一键出题，也可以借助于AI 讲伴实时生成案例、思维导图并进行知识拓展；课后，教师可以对学生所提交的作业实现智能批改，也可以收集和分析学生的学习数据，根据数据反馈的信息及时调整教学策略与方法，提高教学效果，还可以基于这些真实的数据开展教改教研。对于学生而言，AI 学伴能够帮助学生及时解决他们在学习过程中遇到的问题和困难。

（三）自主性

《21 世纪大学财经英语》新形态教材的第三大特色就是自主性。由于相对于纸质版教材，我们的新形态教材内容更加丰富，教师在备课和授课的过程中可以有更多的选择。教师完全可以根据教学对象的差异灵活地调整教学内容、教学方法和教学手段。同样，对于学生而言，他们也可以根据自身原有的基础和个人偏好选择自学内容和学习进度。基础更好、学习能力更强的学生可以在完成各章节知识的基础之上阅读上传至平台的平行文本，还可以通过学伴和生成式人工智能对自己感兴趣的问题进行更深入的了解和探索，从而真正实现因材施教。

六、结语

对于我们而言，建设《21 世纪大学财经英语》新形态教材是一个有益的尝试，它较好地体现了新文科建设的内涵，满足了当下英语教学、专业学习与课程思政深度融合的内在要求，也能够帮助我们实实在在地把 CBI的理论运用到了 ESP 课程教学的各环节中。目前来看，教师和学生对其评价都较为正面。但是，教材建设没有一个完成时，它永远都是一个进行时。因而，它还需要我们在应用的过程中不断丰富、改进和完善，这样才能顺应时代的发展趋势，才能帮助我们不断改进教学水平，真正做好为党育人、为国育才的工作，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。

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