摘要：在信息化快速发展的今天，项目式学习能更有效地提升小学生在信息技术课程中的学习效果和综合素养。本文研究了项目式学习在小学信息技术课堂中的运用，通过案例分析，探究在小学信息技术课堂中运用项目式学习，激发学生学习兴趣，合作交流，学会解决问题，从而达到信息技术教学最优化。

关键词：项目式学习；小学信息技术；教学策略

一、引言

在信息化快速发展的今天，信息技术课程的开设对培养学生综合素有着举足轻重的作用。然而，传统教学往往让学生处于被动接受知识的现状，学生的积极性得不到发挥，学生的实践能力，创新思维得不到锻炼。项目式学习（project-based learning，简称pbl）是基于学生主动参与的各种项目活动而进行的一种教学，是以学生为中心，以项目为载体，能够有效地激发学生学习兴趣，发挥学生潜能，让学生在完成项目任务中去探究、获取知识，提升能力，合作与解决问题。

二、项目式学习在小学信息技术教学中的应用优势

（一）激发学习兴趣

项目式学习以具有代表性的项目任务作为学习的起点，当学生在解决真实问题的过程中，感受到学习的价值和趣味性，就会主动地投入到学习中。如在开展"在线学习与生活"主题活动时，可以设置"设计属于自己的数字作品"项目任务，让学生运用所学的图片处理、音频录制等知识，创作一个有自己风格的数字相册或一张数字小报。这样的项目任务与学生的在线学习和生活息息相关，能够很好地激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极、主动地去学习。

（二）促进协作学习

项目式学习通常是以小组为单位开展的，因此，学生在项目学习的过程中会有大量的机会与同伴合作。在小组项目学习中，学生们分工合作，为彼此提供协作学习的机会。在"合作解决问题"单元中，可以开展"制作数字作品"项目任务，学生以四人小组为单位，确定一个作品主题，收集素材，进行内容创作与编辑，然后进行作品展示与评价。在项目学习中，每个小组成员都有任务和职责，需要与其他小组成员沟通、协商，解决困难。学生在完成项目任务的过程中不仅能够学习到合作的力量，还能从同伴那里学习到不同的知识与技能，开阔自己的眼界。

（三）培养问题解决能力

学生是在解决问题中项目学习的，在"守护在线安全"单元的"设计网络安全宣传方案"项目中，学生会思考如何向周围的人介绍网络安全知识，提高大家的安全意识，可能会有如何收集资料、如何设计宣传内容、如何选择宣传途径等方面的问题。在教师的帮助下，学生通过自主探究、讨论交流等方式来解决问题，发展学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

（四）提升信息素养

项目学习重视学生对信息的获取、选择、加工、应用，这是信息技术课程所要达成的目标。在所有的项目学习活动中，学生都要使用多种信息技术手段来支持自身的活动。例如，在"畅游网络世界"单元的"网络资源调研"项目中，学生要学习网络搜索技巧，快速、准确地获取自己所需要的信息，对搜索到的信息进行选择和判别，获得有价值的信息，并将其作为自己项目报告的一部分加以应用。学生通过这样的活动，信息化学习与创新、信息社会责任都得到有效的发展。

三、基于项目式学习的小学信息技术课堂教学策略

（一）创设情境，引发项目动机

真实、具体的情境能够激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于项目式学习的开展，教师可以根据学习内容和学生活动，设计一个与项目有关的情境。例如：在 "记录美好时光" 单元的 "校园活动记录" 项目中，教师可以播放一个本学期学校举办的精彩活动（如：运动会、文艺汇演等），激发学生回忆自己参与活动的美好瞬间，从而引出 "如何使用信息技术记录、展示校园活动" 这个项目任务，使学生感到这个项目是有意义的，是自己所需要的，从而积极投入到项目学习中。

（二）精心设计项目任务

项目任务是项目式学习成功的关键。项目任务应该有相对具体的目标，一定的难度和操作性，能够包含教学中的重点知识与技能。下面以 "创作数字作品" 单元中的 "制作数字故事" 项目为例，我们把任务可以设计为：要制作一个数字故事，确定要制作的故事主题，如我的学校生活、我的家庭生活等；收集一些与主题有关的图片、文字等媒体资料；应用图像编辑软件美化图片；应用文字处理软件撰写故事文案；把收集到的图片、文字等媒体资料结合起来，制作出一个综合性的数字故事作品；给数字故事添加一些动画效果、背景音乐等。这样的项目任务，具体又有层次，可以引导学生逐步实现项目目标，完成项目任务，在过程中学习各种信息技术技能。

（三）提供资源支持与指导

项目式学习，学生需要很多的资源来支持他们的学习和创作，作为教师要提前为他们准备好，并且在项目实施过程中要及时有效地为他们服务. （1）提前为学生准备好相关的资源，并上传到网络教学平台或以文件夹的形式发给学生.让他们可以随时查看和使用. （2）在项目实施过程中，要及时地关注学生的表现，解答学生遇到的技术问题，适当性学法指导. 案例：在线分享交流 创建班级在线交流平台 提供一些关于搭建在线交流平台的教程资料；推荐适合学生使用的在线交流平台工具；遇到困难时，可以通过自己动手或引导学生自己动脑思考解决问题.

（四）组织多元交流与评价

更多的交流与评价，越能促进学生之间相互分享经验、相互思维碰撞，不断反思自己学习的过程与成果，不断完善自己的项目。教师可以安排学生在小组内以及小组间以及面向全班进行交流的活动。在 "在线学习探究" 单元的 "在线学习资源分享" 项目中，各小组完成在线学习资源的搜索与整理后，在小组内进行分享与交流，讨论这些资源是否适宜、适宜哪些学生使用、有哪些价值；之后每个小组向全班推介本组的成果，其他小组的学生可以向他们提问或提出自己的看法。评价要建立多元的评价体系，除了对学生的项目过程表现给予评价外，对项目成果本身的质量给予评价，对学生合作学习的情况给予评价，等等。还要注意教师的评价与学生之间的评价相结合，让学生学会评价他人以及认识他人优点与不足，从而实现共同进步。

四、结论与展望

项目式学习能为小学信息技术教学带来诸多益处，如提高学生的学习兴趣、合作能力、解决问题能力和信息素养等。通过情境引入、项目式任务学习、资源保障和项目教学时间保障以及多维交流与评价等教学方式，能进一步优化学生的学习体验，更好地达成信息技术课程目标。在项目式学习中，面对的问题和挑战也不少，如项目难度与学生能力的把控、项目教学时间的把控等。未来将在此方面不断探索，不断完善项目式学习在小学信息技术教学中的应用，提高教学效果，为学生信息素养的培养助力，为学生创新精神和实践能力的提升赋能。

参考文献：

[1]蔡琦.基于项目式学习的小学信息科技教学策略[J].  2024（2）：391-393.

[2]王维力.项目式学习在小学信息技术教育中的实践研究[J].  2024.

[3]张春燕.基于项目式学习的小学信息科技课程设计与实施策略[J].  2025.