摘要：地理空间能力是地理学科核心素养的重要组成部分，涵盖空间观察、空间分析综合、空间想象。针对初一学生空间思维薄弱、图文转化困难的问题，本研究以单元教学为突破口，重构湘教版七年级上册第二章《地球的面貌》教学内容，通过对比实验班（单元教学）与对照班（传统教学）的教学效果，验证策略有效性。实验结果显示，实验班学生地理空间能力显著提升，课堂参与度与学习兴趣明显优于对照班。研究表明，单元教学通过单元知识重构、任务分层，能有效促进初一学生地理空间能力发展。

关键词：初一学生地理空间能力单元教学

第一章：绪论

一、研究背景

（一）地理学科核心素养的基本能力

我国《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，地理学科核心素养涵盖人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大要素[1]。袁孝亭进一步将地理素养概括为包括地理知识、观点、方法、能力、态度与情感的综合心理品质[2]，其中地理空间能力是核心能力之一。

（二）地理空间能力培养存在的问题

初中七年级教材内容编排难度较大，以湘教版七年级上册第二章为例，内容包括地球形状、经纬网和立体地形，涉及空间多个维度。，地理知识涵盖了空间表征、空间分布、空间定位、空间格局等几个维度，这对初学地理的初一学生挑战大，简单教学法可能打击学习兴趣，导致学习分化。

初一学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但以形象思维为主。他们对地理空间事物的理解、描述、比较和分析仍面临挑战。

教师常只关注完成课本内容和进度，忽视了地理知识的逻辑层次和联系，缺乏针对不同知识的教学方法研究，影响学生地理思维和能力的持续发展。

二、研究目的和意义

（一）研究目的

本研究旨在了解南宁市第十四中学初一新生地理空间能力现状，并通过单元课例设计，探索影响初一新生地理空间能力培养的因素，寻找适合的教学方法，为学生地理空间能力的提升提供指导。

（二）研究意义

理论层面，研究有助于构建初一学生地理空间能力培养的教学体系。

实践层面，研究能帮助青年教师掌握影响初一新生地理空间能力培养的因素，并形成有效的教学策略。

第二章：文献综述

一、理论基础

布鲁纳认知发展理论认为学生通过动作表征、形象表征、符号表征三阶段构建认知结构。初一学生（约11岁）处于符号表征阶段，即思维由具体思维阶段步入抽象思维发展时期，能够使用符号、语言文字获取知识，例如可以借助地图等符号信息联系真实环境的事物，并能根据地图符号的分布对空间事物进行解释和分析[3]。布鲁纳主张，教学应根据学习者的认知需求，强调对学科基本结构的理解。教学内容应涵盖学科原理、教师态度和方法，以助学习者掌握知识结构和原理，解决实际问题[4]。

二、国内研究现状

徐志梅强调，空间是地理学研究的基础，地理空间能力是学生理解地理知识和人地关系、解决地理问题的关键[5]。

袁书琪提出，地理空间概念是地理学核心，包括空间位置、分布和关系等，其空间能力涵盖定位、信息处理、思维和迁移等方面[6]。

缪晓花的研究显示，地理空间能力与学生成绩正相关，尤其是空间想象和思维能力对成绩影响显著。

《中学地理单元教学设计指南》指出，结构化教学通过单元设计整合教学目标，强调学科核心原理，逐步培养学生学习地理的方法和能力[5]。

第三章：实践研究方法

一、研究方案

（一）研究内容

以湘教版七年级上册第二章《地球的面貌》为单元重构案例，围绕地理空间能力的三个维度（空间想象能力、空间知觉能力、空间思维能力），设计对比教学实验。

（二）研究对象

·实验班级：采用单元教学设计；

·对照班级：采用传统单课时教学。

·控制变量：两班学生均为平行分班，地理学科基础、教师教学水平、课时量一致，确保实验信度。

二、研究工具

三、单元教学设计框架

（一）单元主题

第二章《地球的面貌》——基于空间能力培养的单元重构

（二）单元目标

（三）单元内容结构

（四）单元教学活动与评价设计

1.任务群设计

2.评价工具

·过程性评价：课堂任务完成度、小组合作表现。

·终结性评价：质量检测卷。

·反馈问卷：学习兴趣、地理工具使用频率、课堂参与度。

第四章：实验结果与分析

一、实验测试数据统计

（一）实验班级与对照班级成绩对比

1.质量检测对比（满分60分）

实验班：平均分37.6，优秀率24.0%（12人），及格率70.0%（35人）。

对照班：平均分35.2，优秀率18.0%（9人），及格率62.0%（32人）。

结论：实验班在均分、优秀率、及格率上分别领先对照班2.4分、6.0%、8.0%。

（二）实验结果总结

测试数据表明，实施单元教学设计的实验班学生在地理空间能力（如读图、空间推理）相关题目中表现显著优于对照班。印证了单元教学对学生核心素养培养的积极作用。此外，实验班学生对地理学习的课堂参与度和教师满意度更高，进一步佐证了单元教学的有效性。

二、问卷调查结果分析

（一）学生学习兴趣与行为

1.学习兴趣：68.2%学生表示对地理学科有较高兴趣，仅6.3%不感兴趣。

2.学习难点：67%学生认为“地球仪模块”和“地形判读”是最大难点，52.5%认为地理学习存在困难。

3.工具使用：61%学生经常使用地图或地球仪辅助学习，但20%未形成使用习惯。

（二）教师教学行为反馈

1.教学形式：91%学生偏好直观、互动的教学方式（如拼图竞赛、模型演示）。

2.教学语言：78.6%学生认为教师使用“准确、凝练的地理术语”有助于构建空间表象。

第五章：讨论

一、实验结果的理论解释

1.认知发展理论视角：布鲁纳的认知发展阶段理论指出，初一学生（约11岁）正处于符号表征阶段，需通过符号化工具（如地图、模型）促进抽象空间思维。单元教学通过任务群（如乒乓球模拟地球自转、大洲拼图）将抽象概念转化为具象操作，符合学生认知发展规律。

2.地理学科特性：地理空间能力的核心在于空间概念的理解和空间关系的把握。单元教学框架中的“骨架地球”、“平面地球”和“立体地球”三大模块设计，形成空间感知、空间结构、空间思维的地理空间知觉能力。这与袁孝亭提出的地理学科特殊能力培养理念一致。

二、教学策略的适用性与局限性

（一）适用性

1.分层任务设计：针对不同空间能力类型（想象、知觉、思维）设计差异化任务，满足学生能力发展需求。

2.多样化工具整合：奥维3D地图、地球仪模型等工具的应用，显著提升了学生的空间可视化能力。

（二）局限性

1.教师专业能力依赖：单元教学要求教师具备较强的课程整合能力，部分新手教师可能难以驾驭。

2.硬件资源限制：3D地图、交互系统等工具的使用依赖于学校信息技术设备和网络支持，资源匮乏地区推广难度较大。

第六章：结论与展望

一、研究不足与局限性

本论文研究对象以南宁市第十四中学琅东校区两个平行班作为研究样本，受到样本数量的限制，研究数据具有局限性，单元教学提升地理空间能力实施方案的有效性需要进一步扩展实验对象加以证实。

初中生地理空间能力的发展是一个持续性过程，因此提升是一个系统性工程，本文只针对初一新生的地理空间能力现状进行研究，今后还需要针对初中生不同阶段的空间能力培养开展进一步研究，才能准确把握实施单元教学设计培养学生地理空间能力的针对性、有效性和可行性。

二、实践启示

在科技蓬勃发展的当代，中国现代社会政治、经济、文化正在以史无前例的速度在变革，仅仅掌握学科知识已经不能满足发展的需要，更需要掌握学科的能力。地理空间能力作为地理学科核心素养的重要构成，其培养策略也是教师重点研究的方向。相信在本文的研究基础上，教师可以单元教学为抓手，整合任务驱动与分层评价，同时关注学生认知发展规律，优化教学工具与语言设计，为地理核心素养的落地提供可操作性路径。

参考文献

[1]教育部.普通高中地理课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程.教材.教法，2004（12）：62-67.

[3]刘柏轩.布鲁纳认知理论中的认识论及方法论[D].山西大学，2012.

[4]李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J].教育探索，2015（11）：6-8.

[5]徐志梅.中学生地理空间能力及其培养研究[D].东北师范大学，2011.

[6]袁书琪.地理教育学[M].高等教育出版社，2001（7）.[50][63][65][69]

[7]殷育楠.中学地理单元教学设计指南[M].人民教育出版社，2018（1）.：3-11.

附录

附录1单元综合测试卷

单元综合测试卷

（考试形式：闭卷  考试时间：45分钟  满分：50分）

一、单项选择题（每小题只有一个选项正确，每小题2分，共18分）

1.下图中等高线图表示的地形名称依次是（  ）

A.山脊、盆地、山谷、山峰       B.山谷、山峰、山脊、盆地

C.山脊、山峰、山谷、盆地          D.山谷、盆地、山峰、山脊

2.对于陆地五种基本地形类型特征的叙述，正确的是（  ）

A.地面平坦广阔一定是平原            B.盆地四周高、中间低

C.高原相对高度大，但海拔低           D.地面连绵起伏的一定是山地

3.德国著名科学家魏格纳从大西洋两岸南美洲和非洲轮廓相吻合的现象中得到启示，通过深入研究提出了“大陆漂移说”。下列大陆漂移顺序排列正确的一项是（  ）

A.Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ           B.Ⅰ→Ⅲ→Ⅱ            C.Ⅲ→Ⅱ→Ⅰ                D.Ⅲ→Ⅰ→Ⅱ

4.用白色表示昼长，黑色表示夜长，则表示图中A点昼夜长短分布情况的是（  ）

2022年2月4-20日，冬奥会在北京举行举行。读图回答5-6题。

5.奥运会举办期间，地球公转运行在乙图中的（  ）

A.A～B段 B.B～C段 C.C～D段 D.D～A段

6.奥运会举办期间，太阳直射点运动与昼夜长短变化情况正确的是（  ）

A.直射点向南运动，昼变短  B.直射点向南运动，昼变长

C.直射点向北运动，昼变长  D.直射点向北运动，昼变短

7.运用地球仪演示地球自转现象时，下列地球自转方向绘制正确的（  ）

8.把下面四个大洲制作成图幅相同的地图，所用比例尺由大到小排序正确的是（  ）

A.③①②④  B.②④①③  C.④③①②  D.②①③④

9.假如地球不自转，还会存在的现象是（  ）

A.太阳东升西落  B.不同地区有时间差异  C.昼夜现象  D.昼夜更替

二、解答题（除特殊题目外，其余每空1分，共32分）

10.读“六大板块示意图”，回答下列问题。（本题共12分）

（1）填出下列代号代表的板块名称：A板块；C板块

（2）据图判断，大西洋的面积在不断（扩大或缩小），因为大西洋中间分布在（填“生长”或“消亡”）边界，以张裂运动为主。（每空2分）

（3）板块与板块的碰撞挤压往往会形成巨大的山脉，在B与C板块的挤压下，形成了世界海拔最高的山脉，同样，南北美洲也形成了世界上最长的山脉。（每空2分）

（4）请运用所学地理知识，判断这些信息是否正确。

信息1中国台湾省多地震

信息2：地中海的面积会不断扩大

11.下图为地球南北半球和东西半球海陆分布图。读下图，回答问题。（本题共4分）

（1）读图可以看出，地球陆地面积海洋面积（填“大于”或“小于”），地球上最大的大洲是。

（2）对比南北半球，半球陆地面积更大，对比东西半球，半球陆地面积更大。

12.读下图，分析回答下列问题。（本题共4分）

（1）图中A点的地理坐标是，B点的地理坐标是。

（2）图中A点在B点的方向。

（3）在地球表面，能与①经线组合成经线圈的是（填序号）经线。

13.暑假期间，同学们在我省西南部某景区开展研学旅行。读该地等高线地形图（单位：米），回答下列问题。（本题共12分）

（1）进入景区后，同学们发现南部的地形以为主该景区甲、乙、丙聚落分布的共同特点是。（2分）

（2）丙地成为该地区最大聚落的优势条件是。（3分）

（3）为了避暑，同学们决定把宿营地点选在甲聚落处的主要原因是。（3分）

（4）为了登上主峰，老师设计了“休闲步道”线路①和“挑战步道”线路②。走路线到山顶更近。

（5）请你任意选择一条线路进行旅行，并说出选择该线路你可能会面临的路况。（2分）

附录2初一学生地理空间能力影响因素调查问卷

亲爱的同学：

你好！这是一份调查问卷，主要目的是想了解初一学生地理空间能力培养过程的基本情况，请同学门将自己的真实情况和想法填在问卷中（问卷中答案没有对错之分，请不必有任何顾虑），你的填写将对本次研究起到重要作用，希望同学们能认真阅读仔细思考后填写。衷心感谢同学们的支持和帮助！

1. 你喜欢学习地理学科吗？

A.非常喜欢    B.喜欢    C.一般    D.不感兴趣

2.你学习地理感到困难吗？

A.非常困难     B.困难     C.一般     D.容易

3.你觉得学习地理的好处是

A.和生活联系紧密     B.一般     C.用处不大

4.第二章中你觉得最难的模块是（多选）

A.地球仪     B.海陆分布     C.世界的地形     D.海陆变迁

5.你觉得难度最大的地理题型是

A.考察地理概念、原理    B.考察读图、判图

C.空间思考能力          D.考察比较、分析、归纳

6.你学习地理使用地图、地球仪等工具的频率是

A.经常使用     B.一般     C.偶尔     D.不使用

7.你觉得使用地图学习地理是

A.非常有用     B.有用     C.一般     D.没有作用

8.你在地理课堂上做笔记的情况是

A.在相应地图中进行圈画标注     B.只记录老师的板书内容

C.只记录自己认为重要的内容     D.什么都不记录

9.你认为对地理老师的喜爱程度会影响学习地理的兴趣吗？

A.十分认同     B.认同     C.不知道     D.不认同

10.你喜欢地理老师在课堂中

A.以多种视频、图片和教学模型展示教学

B.组织多种互动的学习活动

C.自主阅读思考为主

D.以问答为主

11.经过这段时间的地理学习，我认为

A.学习地理思路越来越清晰，也越来越轻松

B.学习地理思路开始清晰

C.初步进入学习的地理状态

D.没有感觉

12.你认为地理老师在描述地理现象时

A.语言很简明、准确，能帮助我在脑海中构建清晰的地理事物画面。

B.语言较准确，能帮助我大致构建地理事物画面。

C.语言很复杂，无法帮助我在脑海中构建地理事物。

D.语言描述很模糊，无法帮助我在脑海中构建地理事物。