摘要：我国是制造业大国，对于生产类型的人才需求较高，因此在各类专业学校都会开设数控技术教学，以此保证社会上对于这类人才的需求。基于此，本文针对性院校关于数控技术领域的教学作出分析，结合当前产教融合模式，提出“数控技术”实践教学体系的优化与改革的具体措施，促使当前的数据技术教学培养更进一步发展，为社会的发展与进步构建人才基础。

关键词：产教融合；“数控技术”；教学体系

引言：当前院校的“数控技术”实践教学体系在培养学生的过程中，通常使用单一的知识理论知识教学，并且所开展实践教学方式与社会中的数控技术发展相脱离。导致部分学生所掌握的知识与能力无法与生产实际相结合，大幅度降低院校教学的质量。因此，需要结合产教融合模式，让企业与院校结合，促使学生在校园中学习到相关的知识理论，并在企业的实习下，将“数控技术”知识运用到实践生产中。

1 构建校企合作的课程体系

校园的“数控技术”在产业融合模式下，应保障校园与企业共同开发课程。在此过程中，学校与企业应携手合作，共同开发关于社会上实际工作的实践课程。此方面要将企业的实际生产任务放置到教学项目上，让学生学习关于数控的编程、加工等技能。在此教学方式下，促使学生更加直观地了解企业的生产流程需求，提高未来在就业上的实践能力。例如，企业可以将所负责的具体生产订单放置在校园的教学项目上，让学生在教师和企业技术人员的指导下，按照要求完成数控编程和加工操作。在实践项目中，学生可掌握专业技能，还能体验企业实际生产过程的工作氛围，为今后顺利进入企业工作奠定基础[1]。

为保证学生做出的实践与企业需求相符合，学校的教学人员还应深入企业进行调研，全面了解企业对数控技术人才的知识、技能和素质要求。此方面的具体内容包括对专业知识和技能的掌握程度，以及对创新能力、学习能力等方面的要求。同时，要结合行业标准和职业资格认证要求，确定实践教学的具体目标和内容。在科学的探索下，促使学校的教学内容与企业的实际需求紧密结合，培养出真正符合市场需求的数控技术人才[2]。

2 加强实践教学资源建设

对于“数控技术”教学的实训基地。产教融合模式需要学校与企业共同建立实训基地。其中校内实训基地应遵循企业的生产环境和管理模式，使学生在与实际工作场景一致的环境中学习。基地内要配备与企业相同的数控设备和仪器，还需模拟企业的真实工作流程，让学生在操作中感受并理解数控技术的应用与价值。同时，校外实习基地应与企业合作，为学生提供顶岗实习创作机会。保证学生能在实践中锻炼自己的技能，还能提前了解行业动态，为未来的职业发展打下坚实的基础[3]。

在产教融合下，企业资源的引进过程中。学校应积极寻求与企业的合作，引进其资金、技术和人才资源，改善实践教学条件。具体而言，企业对合作院校实施捐赠设备、设立奖学金和助学金等方式，为学校提供物质支持；同时，选派技术骨干到学校担任兼职教师或指导学生实践操作。在此处置下，大幅度丰富学校的教学内容，还能让学生在学习过程中接触到最前沿的行业技术和实践经验，从而更好地适应未来的职业发展需求。

3 创新实践教学模式

产教融合模式的教学下，学校与企业合作签订协议，定期选用学生到企业的实际生产工作中。在选拔环节，挑选优秀学生作为学徒，保证参与实习的学生具备良好能力。在此期间，企业可为每位学徒指定具有充足经验的教师，熟悉企业生产的具体流程和需求。而学生会在学校和企业两个场所交替进行学习和实践，真正实现工学交替结合。这种方式，让学生更好地理解和掌握数控技术的应用。而且，在学习期间还能享受企业的薪酬待遇，有效减轻学生的学习经济压力，更使其感受到劳动价值。更为重要的是直接留在企业就业，顺利实现从校园到职场的过渡。与此同时，还能够推行项目驱动教学法。这种方式主要是以企业的实际生产项目为载体，让学生分组完成项目任务。这种方式使学生仿佛置身于真实的企业生产环境中，增强对实际工作的感知和理解[4]。

4 建立多元化评价体系

对于学生的学习评价应注重过程性情况。学生的过程性评价包括学生课堂表现、实践技能掌握等内容。在多方面的评价标准下，教师能够全面了解每个学生的学习状态，及时发现并指导其改进学习方法，提高学习效率。在此过程中，还需要注重传统终结性评价应用。这类评价注重期末考试、技能鉴定等内容，这些主要是学生在学习过程获得的成果，能够客观且公正的说明学生学习的效果。还会直观地反映学生对专业知识的掌握程度和应用能力，为学生的学业成绩提供重要依据。因此，评价体系需要将上述评价方式相结合，促使对学生的评价既注重学习过程的引导与激励，又确保学习成果的准确评估。

此外，为了贴近行业实际需求，在评价过程还应引入企业方面的评价。企业作为用人主体，其评价标准和岗位要求往往更能反映市场对人才的实际需求。邀请企业参与学生的评价工作，可让学生提前了解职场环境，明确自身努力方向，还能够促进学校与企业之间的深度合作与交流。企业根据其用人标准和岗位要求，对学生的职业素养、实践能力和创新能力进行评价，这些评价结果将作为学生学业成绩的重要组成部分，占总成绩的一定比例。这种评价方式不仅增强了学生学习的针对性和实用性，还为未来的职业发展提供了重要指引[5]。

结论：综上所述，运用产教融合模式，开展“数控技术”实践教学会有效转变传统的单一模式教学。而在此模式下，需要通过校园与企业合作设置课程体系，并加强实践教学资源建设、创新实践教学模式以及还应建立多元化的评价体系，在多方面的优化下，培养出适应与社会实际需求相一致的数控技术人才，为我国制造业的发展提供专业且出众的人才支持。

参考文献：

[1]孔令蕾,张锁荣,陈国炎,等.基于产教融合模式的“数控技术”课程建设改革探索[J].南方农机,2023,54(20):183-185+189.

[2]魏磊,卞仕新.产教融合视角下数控车铣复合教学的实践[J].现代农 机,2022,(01):69-70.

[3]赵婕妤.中职数控技术应用专业校企合作新模式的探索——以 3D 设计与打印课程项目式教学为例[J].成才之路,2021,(28):77-79.

[4]叶灵勇.基于产教融合背景下技工院校数控技术工匠人才培养的重要性[J].课程教育研究,2020,(13):244-245.

[5]史燕,郭宇航.《数控技术》项目化教学研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020,(02):169-170.

教学研究课题名称：基于产教融合背景下《数控技术》课程改革与教学实践，项目编号：2023bzjyxmzd13