摘要：在特殊教育领域培智学生的数学教育面临诸多挑战，本文聚焦核心素养导向下培智学生生活数学分层教学探讨其重要意义。通过分析学生智力水平、学习能力和知识掌握程度等因素，构建分层依据标准将学生分为基础层、提高层和拓展层；实施动态分层管理依据学生学习进展实时调整层次；设定分层教学目标增强教学目标的可操作性与可检测性。分层教学策略能有效尊重学生个体差异，提升教学效率，促进培智学生数学核心素养和生活技能的发展。

关键词：核心素养；培智学生；生活数学；分层教学；教学策略

引言：在培智数学教学中传统统一化的教学内容与方法忽视了学生在智力水平、学习能力和认知特点上的显著差异，导致部分学生学习困难难以掌握数学知识，而学习能力较强的学生也无法得到充分发展。核心素养理念强调关注学生全面发展与个性化成长，在此背景下，探索分层教学策略在培智学生生活数学教学中的应用，具有重要的现实意义和实践价值。

一、核心素养导向下培智学生生活数学分层教学的意义

智力障碍学生由于他们特殊的认知、学习和生活能力，教师需要为他们设置更加个性化、有针对性的教育支持来帮助他们掌握基本的生活技能。培智教育在特殊教育体系中对于智力障碍学生的成长和发展有着非常重要的作用，可以帮助智力障碍学生掌握基本的生活技能。在传统的培智数学教学中往往只是采用统一的教学内容和教学方法，这样忽略了学生之间的个体差异，而培智学生的智力水平、学习能力和认知特点等等都存在着明显的多样性，这种“一刀切”的教学模式难以满足学生的学习需求，导致一部分学生因为学习困难无法掌握数学知识，而另一部分学习能力较强的学生则是难以得到充分的发展。核心素养强调要关注学生的全面发展和个性化的成长，因此在培智教育中以核心素养为导向不仅要让学生掌握数学知识，更要培养他们的生活自理能力和问题解决能力。分层教学是根据学生的实际情况将他们分成不同的层次来制定相对应的教学目标、教学内容和实施有针对性的教学方法，这样尊重了学生的个体差异，能够满同满足不同层次学生的学习需求，使教学更加的有针对性从而提高教学效率。

二、核心素养导向下培智学生生活数学分层教学策略构建

（一）分层依据标准

在核心素养导向下开展培智学生生活数学分层教学中要考虑学生的实际学习情况和需求等因素来确保分层的准确度实现科学合理的分层。首先，学生的智力水平是实现科学分层的重要依据。智力障碍程度较轻的学生他们的认知能力和学习速度相对较好，能够较快的理解所讲的数学知识并掌握；智力障碍程度较重的学生他们的认知、记忆、思维等等各方面都存在着很大的困难，他们对数学知识的学习的速度很慢，需要很长的时间来帮助他们理解数学的基础知识。基于学生的学习能力和对数学知基础知识的掌握程度可以将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次。基础层的学生通常智力障碍程度严重他们的学习能力弱，因此他们的学习态度相对会消极而且数学基础知识掌握的也很差，这类学生在数学学习中面临着非常大的困难，因此教师要从最基础的数学知识教起，例如认识数字、简单的加减法运算等等。这类学生的教学方法应更加的直观，可以通过大量的实物演示、游戏活动等等来帮助他们建立数学概念，提高他们数学学习的兴趣。提高层的学生学习能力一般，但是他们的学习态度会比较积极，对基础知识有了一定的掌握但是需要进一步的巩固，教师对这部分学生的教学方法要注重启发性引导他们去思考，提高他们解决生活中问题的能力。拓展层的学生通常智力障碍程度较轻，他们的学习能力相对较强对数学的学习态度也很积极。他们能够较快速的掌握新的知识，并且能够能够运用所学的知识来解决实际问题。那么对于这一层次的学生来说教学内容可以更加的综合性，比如可以开展数学生活实践活动、解决生活中复杂的数学问题等等，要注重培养他们的自主学习能力，鼓励他们去自己自主地进行探究。

（二）动态分层管理

基于核心素养导向的培智学生生活数学分层教学教师要了解学生的学·

习情况并不是一成不变的，因此在培智学生分层时要实行动态分层的管理，要根据学生的学习进步情况、知识掌握情况以及他们对数学学习态度的转变等等因素实时的对学生的层次进行调整，使他们所处的层次与学生的实际学习情况相适应。这就要求教师在教学过程中要关注学生的学习动态，通过他们的课堂表现、作业完成情况以及他们的测验成绩等等信息来了解学生的学习进展。例如在课堂上观察学生对新知识的接受程度，他们回答问题、参与课堂讨论的积极程度，在作业的批改中，分析学生对数学知识点的掌握情况观察他们是否能够准确的运用所学到的数学知识来解决生活中的问题，还可以通过定期的测试来了解学生对各个知识领域的进步情况。对于基础层的学生如果他们在学习了一段时间后，学习态度变得更加的积极主动学习能力也有所提升，那么教师可以考虑将这一部分学生调整到提高层来激发他们的学习潜力。相反的，如果是提高层的学生在学习中遇到了困难不能赶上这一层次的学习脚步导致他们的学习态度变得消极，课堂注意力也不集中，那么教师要及时调，把他们调整到基础层巩固他们的基础知识，通过强化训练来帮助他们克服困难找到学习的信心和动力。动态的分层管理不仅是对学生层次的调整更是一种精神上的激励，当学生不断进步通过自己的努力从较低层次调整到较高层次时，他们会获得成就感对数学学习会更有自信，从而能够更加积极的投入到学习当中让他们持续不断的进步。

（三）教学目标分层

基于核心素养导向的培智学生生活化教学要有明确的分层教学目标设定，要结合不同层次学生的智力水平、认知特点、学习能力和他们基础知识掌握程度的差异来设定符合课程标准要求的教学目标，这样可以满足不同层次学生的学习需求促进学生数学核心素养的提升。为了确保分层教学目标的有效实施教学目标的设定要有可操作性和可检测性，帮助教师把握教学方向更加合理的来设计教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。因此，教学目标的设置要采用具体明确的行为动词，使目标可以检测学生的行为表现。例如，在认识数字的教学中，对于基础层的学生教师不能笼统地设置教学目标为“让学生认识数字”而是应该设定为具体的表述，如“学生能够准确地认识 1\~10 的数字，并且正确率达到 90% 以上。”“学生能够正确的书写，书写 1\~10 的数字，书写规范工整，而且错误率不可以超过 20% 。”

结语：总而言之，核心素养导向下培智学生生活数学分层教学策略的实践探索中，通过科学合理的分层依据标准、动态分层管理以及分层教学目标设定，有效满足了不同层次学生的学习需求，提高了教学效率，促进了学生数学核心素养和生活自理、问题解决能力的提升。然而，分层教学策略的实施仍需在实践中不断优化和完善，教师要关注学生的动态变化，加强教学资源开发和教师专业能力培养。

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