摘要：随着多模态教学理念在高中英语教学中的深入应用，构建与之相适应的评价体系成为提升教学质量的关键。本文总结了高中英语课程评价方式忽视形成性评价、忽视学生个体差异等问题，结合多模态教学的理念尝试建构“评价目标多维化、评价内容多模态化、评价主体多元化”的课程评价体系，以期为高中英语课程多元化评价体系的建设提供思路和借鉴，实现更全面、有效的教学评价，从而提高学生的英语核心素养。

关键词：多模态教学；高中英语；多元化评价；核心素养

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）指出，英语教学中的语篇通常以多模态形式呈现，要求学生能够利用图形、表格、动画、符号以及视频等多模态资源来理解语篇意义。此外，《课标》提到要培养学生“看”的能力，即通过多种感官来理解和表达意义，以适应新媒体时代对综合素质和应用能力的需求[1]。多模态教学理念契合教育多元化需求与语言学习多维度特性，对提升高中学生英语核心素养意义重大，因此成为教学研究与实践探索的重要焦点。

而随着新课程改革的深入和多模态教学理念的推广应用，高中英语课程的评价体系面临着重新构建的需求[2]。传统“唯分数论”的评价方式忽视了学生学习英语的过程体验和个性化发展。因此在新课程改革的大背景下，为了实现“教—学—评”一体化，并充分适应多模态教学理念的要求，构建全面客观的多元化评价体系成为迫切需求。科学完善的评价体系是教学目标得以实现的保障，同时对教学模式改革有极大的反向推动作用[3]。

一、多模态教学理念下构建高中英语课程多元化评价体系的必要性

(一)多模态教学理念

多模态教学理念基于多模态话语分析理论发展而来。模态是一种用于沟通的方式和媒介，包括图像、颜色和音乐等符号资源[4]。顾曰国认为恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性[5]。

1996 年，New London Group 首次提出了把多模态和语言教学有机结合起来的多模态教学模式。Stein 提出了多模态教学方法，提倡老师在上课的时候要运用声音、形象、肢体动作及其他各种手段，激发学生的学习兴趣、促进学生的记忆、增强学生的课堂参与度，最终完成意义建构。多模态的教学方式使在听、说、读、看、写等方面有不同优势的学生都能在多样化的教学模态中找到适合自己的学习路径，从而提升学习效果。

(二)高中英语教学的多模态特点必然要求评价体系的多元化

传统以终结性评价为主的高中英语课程评价体系难以契合新教学格局，“一考定终身”的评价模式无法精确度量学生多模态学习综合表现与能力发展[3]。单一的评价方式造成的结果就是忽视了学生个体差异，影响了学生个性化的发展。部分声音模态表现好的学生发音规范、语调出色，却可能因卷面分数低而长期被忽视；而一些考试高分学生却存在“哑巴英语”问题。这些情况凸显了多元化评价的必要性。

多模态资源的融入丰富了高中英语课堂的知识呈现形式。相应地，多模态教学环境下学生学习过程及能力养成均具多模态特质。这些特质的形成必然驱动评价体系实施与之适配的变革举措，以达成教学与评价的协同发展。若评价方式不革新，教学改革将难达预期，其成效会因为缺乏评价反馈机制而打折扣，甚至沦为形式改变而无法真正提升教育质量。多模态理念下的高中英语教学强调各种模态的协同作用，对于高中英语课程评价而言，意味着要突破传统单一语言模态评价的局限。为了考查学生在多模态信息接收与表达方面的能力，以促进学生对多模态教学的适应能力，构建一个全面、多层次的多元化评价体系成为必然。

二、建构与多模态教学理念相适应的高中英语课程多元化评价体系

(一)评价指标多维化

根据《课标》的评价建议，教学评价的目的是促进英语学习，完善课程设计，监控学业质量，应重点关注学生的发展与成长[1]。结合多模态教学理念，将多元化评价体系的总体目标确定为：评价学生在学习过程中的核心素养和语言综合能力的提升情况。评价的维度为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养。评价时采用定性评价与定量评价相结合的方式，如考试成绩、作业得分等定量指标，与教师评语、学生自评与同伴互评等定性描述相结合。借助课堂录像、AI 语音识别软件等现代信息技术手段来实现对多模态数据的收集与分析，并通过制定学生成长手册、个性化学习手册来记录学生的成长过程。

1.语言能力评价

通过课堂辩论、演讲等活动，关注学生的英语口语流利度、准确性、语调、肢体语言、面部表情等多模态表现。采用阅读理解、阅读报告撰写等方法，评估学生对多模态语篇的理解能力。结合英语影视作品、图片、图表等多模态视觉材料，设计观后理解任务，考查学生对视觉模态信息的理解能力、信息转换能力以及语言表达能力，培养学生的跨模态思维能力。

2.文化意识评价

评价学生对英语国家文化背景知识，如历史、地理、风俗、宗教信仰、社会制度的了解程度，以及对中外文化差异与共性的认识。

3.思维品质评价

组织学生开展开放性英语学习任务，如英语创意写作、英语故事创编、英语广告设计、英语戏剧表演等活动，鼓励学生运用多模态资源进行创造性表达，评价学生在英语学习过程中的创新意识、批判思维、独特视角以及对多模态元素的创造性整合与运用能力。

4.学习能力评价

通过问卷调查、学生学习过程观察、学习方法分享与交流等方式，了解学生在多模态英语学习中对各种学习策略的运用情况，并进行评价与指导，通过学生学习档案袋记录、学习成果展示与汇报等形式进行评价，培养学生的自主学习意识和终身学习能力。

(二)评价内容多模态化

在评价内容上，需要考查学生对多模态语料的理解与运用能力。例如，在评估学生对一篇英语新闻报道的学习成果时，不仅要关注其对文字内容的理解，还要考察他们对新闻中配图与文字关系的解读，以及对新闻视频或音频中语音语调、语速等声音元素的感知与分析。其次，应注重学生在多模态英语交流场景中的表现。比如在课堂小组讨论中，学生除了用语言表达观点外，其肢体动作、面部表情以及利用多媒体资料辅助阐述观点等方面都应纳入评价范畴。

(三)评价主体多元化

评价主体多元化包括学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价、家长评价等。从语言表达、肢体语言、PPT 设计等多模态元素对学生进行综合评价，从而促进学生之间的相互学习与交流。

三、结语

基于多模态教学理念的多元化评价体系是一种综合性的评价框架，旨在突破传统评价方式的局限性，通过综合评价学生多维度、多模态的能力，输出更全面的评价结果，进而有效促进学生的个性化发展和核心素养发展。

多元化评价体系更系统化和精细化的特点，要求学校和教师及时革新自身教育理念，在学生表现追踪及结果评定等方面投入更多精力。这对教师而言无疑是巨大挑战，因此教师需要不断提升自身素养与能力。

在新课标、新高考、新教材改革及教育环境、教育技术、教育诉求不断变化的时代背景下，多元化评价体系仍处于动态构建中，需结合实践，吸纳各方反馈持续优化，才能顺应教育发展趋势并发挥实效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部作.普通高中英语课程标准2017 年版2020 年修订.[M].北京：人民教育出版社,2020.05.

[2]吕文超.新课程改革背景下幼儿园艺术课程评价体系研究[J].大众文艺,2024,(21):130-132.

[3]王海艳.多模态大学英语教学模式下评价体系的改革与实践探究[J].文教资料,2016,(05):179-180.

[4]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007,(05):82-86.

[5]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007,(02):3-12.