摘要：以“专递课堂”常态化应用为支撑开齐开好国家规定课程；以“名师课堂”为平台构建网络教研共同体；依托“名校网络课堂”满足学生高品质教育需求；加强“三个课堂”与智慧教育平台应用的融合。“三个课堂”的推进策略:精准发力，确保谋划到位；多元并举，确保实施到位；创新驱动，确保应用到位。农村教学点的专递课堂在实施中存在一定的问题，但经过优化网络环境、主辅教师协同精心备课、增进教学互动等改进环节，必将大大改善农村教学点师资不均衡、设备不齐全的问题。关键词：三个课堂；助力；教育质量提升

党的十九大将“网络教育”写入党代会报告，并在优先发展教育事业”部分提出高度重视网络教育。教育部等部门发布的《教育健康发展的指导意见》指出，发展在线教育将有利于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可 的学习型社会。

2020 年3 月5 日，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，意见指出：到2022 年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。

在线教育由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，教师还可以运用多种形式的教学方式，丰富和活跃了课堂，也有利于提高教学效率。在线教育更重要的意义是支持协作学习，学生通过相互之间的协作交流，对学习内容进行理解，使学习思路更开阔，学习方法更多样。同时，在线教育的多向性和反馈性，可以使学习者成为教材制作的设计者，许多新的教学思想和教学方法，可以从学习者提出的问题和要求中产生，并影响促进教学环节的设计和提高教学质量改革。在教育过程中，城乡之间应加强合作，发挥在线教育的优势作用，使每个学生都能得到全面健康和谐的发展。

多年以来受“以城市优先 部分份额集中于城区，区域 我国构建社会 发展的革的全 育资源 平等地为了 面向村小 使城教学的方法以服务乡镇学校为基本 化教育环境

推进“三个课堂”建设和应用，是深入贯彻全国和全市教育大会精神，落实《中国教育现代化 2035》的战略部署，针对我市基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，着力解决农村薄弱学校和教学点优质教育资源匮乏、师资力量不足、教师教学能力不强、开不齐开不足开不好国家规定课程等问题的重要措施,对扩大优质教育资源覆盖面，提升教师教学能力和信息素养，促进学校办学水平提升，缩小区域、城乡、校际差距，构建城乡师生、教学内容、教学系统融合的环境，通过研讨、探究、协作等互动过程，重构课堂教与学，有序推进课堂教学改革，从根本上解决城乡教育差距，助力义务教育均衡稳步发展。

一、“三个课堂”的推进内容

（一）以“专递课堂”常态化应用为支撑开齐开好国家规定课程

推动“专递课堂”的常态化应用，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不齐、开不足、开不好国家规定课程的问题，利用互联网技术，采取推送优质课的形式，帮助村小教学点开齐、开足、开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

城区优质学校主讲端上报课表，统一由吉林市信息中心汇总发布到群中，再下发到各学校，按课表听课。音乐、美术、科学、英语学科按照主讲端学校课表排课，数学、语文每周排一次课，按月下发，城区主讲端学校每月至少组织一次与结对村小的互动教学。各村小根据课表可以听结对学校的课，也可以听吉林市直学校或其它县区的课。

（二）以“名师课堂”为平台构建网络教研共同体

依托吉林市智慧教育广场建设“名师课堂”应用中心，以落实桦甸市教育局“底线教学”“五清”教学管理制度为工作重点，组建大学区学科教师网络研修共同体，通过大学区管理运行模式，实现学区优质资源共建共享。

1.组建名师工作室

遴选实验学科：在充分调研的基础上，分学区、分学科组建名师工作室，按照一大一小学科的组合模式，每个学区组建两个名师工作室。遴选名优教师：获得省、市学科带头人，省、市骨干，市星级教师荣誉称号的教师，具备遴选资格，每个工作室人员采用流动管理机制。

名师工作室在主持人的带领下，通过“网络教研、磨课备课、名师课例、名师直播”等活动，发挥名师的传帮带作用，带动全学科教师参与到教育教学研究中来，提升区域教师的专业发展水平。

3.具体要求

各名师工作室要按照教育局学区管理办公室、教育技术部的要求，通过地区平台或第三方软件（腾讯视频会议、钉钉、QQ 视频通话、微信等），结合学校信息化设备，采用线上、线下相结合的方式，在规定时间内开展教育教学活动，并做好文本、影像资料的整理，及时把生成的资源推送到吉林市教育资源广场云平台“名师课堂”栏目中。

（三）依托“名校网络课堂”满足学生高品质教育需求

利用吉林市互联网学校及吉林市直名校开展的网络直播或点播，组织教师观看名校名师网络课程。按上级部署，逐步拓展到县区名校网络课堂。

依托国家中小学智慧教育平台实现资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。

二、“三个课堂”的推进策略（一）精准发力，确保谋划到位

课题研究以推动城乡一体化义务教育优质均衡发展为目标，着力探索“三个课堂”的应用工作，同时确立了“三加强”的发展理念和“三全”的目标定位。

“三加强”即加强信息技术与教育教学深度融合，加速构建教育信息化绿色新样态，加快推进城乡一体化义务教育优质均衡发展。

“三全”即全面补不足、全力提质量、全程促发展。全面补不足：克服村小教学点艺术类学科师资相对不足的问题，利用“专递课堂”开齐开好艺术课程，促进五育并举；全面提质量：通过“名师课堂”，开展示范引领、教研培训，利用“名师效应”带动教师群体专业化发展，提高教育教学质量；全程促发展：开放“名校网络课堂”，让所有师生共享名校的名师资源、课程资源，以名校带动普通学校，促进城乡、校际间优质教育均衡发展。

（二）多元并举，确保实施到位

1.加强制度建设。建立“五个一”的工作室制度。将“三个课堂”应用工作同常规教学有机结合，实行常态化管理，即教师每月要听一节示范课，上一节精品课，评一节公开课，写一篇教学体会，提交一个教学案例。

2.加强研培支撑。教研、培训、信息化工作“三位一体”。以教研支撑“三个课堂”的创新应用，将名师工作室建设融入学科日常教研工作之中，在教研员引领下开展形式多样的教研活动。以培训提升“三个课堂”的应用实效，开展“三个课堂”应用能力培训，与信息技术应用能力提升工程2.0 项目有效衔接，加强网络备课、线上授课、互动教研等信息技术应用能力。以信息化保障“三个课堂”的全面实施。加强网络、终端设备升级维护与日常管理，强化软件、平台技术培训与创新应用，保障 “三个课堂”全面实施。

3.加强资源配置。加强“三个课堂”基础设施建设，所有学校都“光纤入校到班”，带宽全部达到100 兆以上，所有班级都安装了终端设备，全区域实现了网络环境教学。配置 120 套班级录播设备，实现城区优质学校、乡镇中心校、村小教学点设备的互联互通，实现全区域“专递课堂”常态化应用，“名师课堂”多学科开展，“名校网络课堂”与地区共建共享。

4.加强质量监测。构建线上与线下相结合的质量监测、评价反馈体系，确保“三个课堂”应用的有序高效运行。依托吉林市“云育见•三个课堂”平台，采用网络巡课、教学实录等方式，通过应用信息采集和数据分析，实现应用效果的质量监测，科学准确对各项应用工作进行精准评价，为可持续发展提供有力支撑。

（三）创新驱动，确保应用到位

专递课堂—“双师”模式重实效。落实“城校带乡校”“强校带弱校”的专递课堂，确保村小、教学点等小规模学校开齐开足开好国家课程。以“双师”模式开展课堂教学，城区学校优秀教师为主讲教师，村小教学点教师为辅导教师。主讲教师通过“录播设备+互联网络”对结对的村小、教学点学生进行授课；辅导教师负责学生的课前预习、课堂纪律、课后答疑和巩固练习。

以大学区的“结对组”为单位，选拔城区优质学校的名优教师为主讲教师，通过网络互动形式开展教学活动。严格要求主讲教师的课环节，教学设计、课件、微课等教学素材必须是优质精品资源，这样可以激发学生学习趣，保证教学效果，同时还为乡村教师提供良好的学习机会，提升乡村教师的课堂教学水平。

名师课堂—“双线”模式保落实。依托大学区管理，在6 个大学区中组建12 个学科“名师工作室”，成立跨校网络教研共同体，采用“双线”并行模式，落实“名师课堂”应用。按照“一主、一辅”两条线开展工作，主线是名师工作室在教研组织管理下，开展“名师讲堂、磨课备课、名师课例、名师沙龙”四个栏目的线上或线下教研活动。辅线是名师工作室的工作，涉及到平台、设备、软件、技术等，由教师进修学校教育技术部和各学校信息化办公室全方位支撑。

名校网络课堂—“双平台”模式促共享。由吉林省教育资源公共服务平台和吉林市智慧教育云平台构建的“双平台”，提供了优质的资源供给模式，海量优质资源，满足师生对个性化发展和高质量教育的需求。

在吉林省教育资源公共服务平台的专业引领和强力支撑下，在吉林市智慧教育云平台助力下，“双平台”优质资源的供给模式，推动了优质教育资源在桦甸域内共享。

三、“三个课堂”的推广成效

1.“专递课堂”基本解决了乡镇学校、村小教学点由于师资不足，开不齐、开不足、开不好课程的问题；课堂中主讲端教师利用设备媒介与村小学生进行互动问答，村小学生和城区学生一起思考，一同讨论，并踊跃发言，村小学生不出校门就能听到城区优质学校老师的授课，在课堂上培养学生的艺术素养，陶冶学生的情操,激发学生的创造力，更好的助力乡村学生的全面发展，让农村学生感受到了空中课堂的魅力。

“专递课堂”的应用，不仅让村小的学生享受到城区学校骨干教师、名优教师的教育，而且也让村小的教师目睹了名优教师的教学风采，点燃了村小教师的工作热情，给村小教师提供了随时随地学 机会 区学校优秀教师进行深入的交流沟通，学习先进的教育理念和教学方法，每一位教师都受益匪浅、深受启发，助推了村小教师的专业成长。 随着互联网技术的进一步革新，教学方式方法的进一步改进，“专递课堂”必将成为助推基础教育优质均衡发展的强大引擎，在促进城乡学生综合素养一体化发展中发挥极其重要的作用。

2.在“名师工作室”中，城乡学校同学科教师在主持人的带领下，采用丰富多采的教研形式，使乡村学校教师足不出户地学习到了学科前沿理论，领悟到了区域名师先进的教学理念和教学方法。通过实效的活动，让教师研有所获，教有所长。通过多种研修模式、多维角度发展策略和方法，使每个工作室的成员在交流中碰撞、提升，再通过成员的辐射引领，使全学科教师，在合作中学习、互助中进步，促进了城乡教师专业素养一体化发展。

3.“名校网络课堂”采用“双平台”模式促进资源共享，满足了师生对个性化发展和高质量教育的需求，促进了城乡学校优质资源的一体化发展。实现了“三个课堂”常态化按需应用、教师的教研教学能力大幅提升、师生信息素养普遍提高、教育教学质量整体攀升，有效弥合城乡、校际间的差距，真正实现区域教育优质均衡一体化发展。

四、“三个课堂”应用的分析和讨论

专递课堂

"专递课堂"强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、 开不出开不足 开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

名师课堂

"名师课堂"强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。名校网络课堂

"名校网络课堂"强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。

（一）“专递课堂”在农村教学点教学中遇到的问题

1.网络出现卡顿，信息接收延迟

通过实地课堂观察和教学点的教师反映，由于农村学校设备和网络技术还不是十分成熟，加之农村小学网络维护技术人员少，不能随时进行设备的维护、更新和升级，在上课过程中经常会出现卡顿或信息延迟情况，如传输过程中画面与声音传递不同步，网络传播速度较慢，致使主教室播放的画面、声音在传递到辅教室后，总是比主教室慢一拍。要么是传输的声音小、有杂音等等，这些问题的存在往往会制约着专递课堂的运行质量。

2.主讲教师和教学点辅助教师配合不默契，使课堂进度推迟

城区学校主讲教师与教学点辅助老师之间在备课时缺乏交流、协作。主要是教学点的教师往往肩负着几个班圾的教学，没有时间和精力与主讲教师共同设计教案，二者在备课时缺乏交流、协作。在配合主讲教师的过程中，教学点辅助教师没有做到无缝连接，严重影响了教学质量。

3.授课教师对辅教室学生学情不了解，师师、师生、生生缺乏互动

由于专递课堂是跨时空授课，而且同时连线多个教学点。由于异地课堂的限制导致师生、生生之间缺少互动。首先，授课教师对几个教学点辅教室中的学生了解较少，对他们的知识掌握情况、学习能力强弱了解不多；其次，由于师生不能近距离接触，教学点学生会感觉教师不是身边真实存在的老师，师生之间缺乏情感交流；第三，通过课堂观察发现，在课堂中主要以老师讲授新课为主，师生互动较少，生生互动几乎没有。一名授课教师面对的是几百名学生，自然师生互动就会很少。

（二）面向农村教学点的专递课堂改进策略

1.优化网络环境、准备好备用资源，弥补不足

利用专递课堂上课，依靠的是顺畅的网络环境。因此，优化网络环境，才能给学生提供最便捷的服务。课堂中出现的辅教室学生接收信息速度慢、断网、播放不流畅、有杂音、音量小等问题，互联网延时太大，满足不了远程互动的要求，所以提升农村学校网速就成了不二的选择。针对课堂上卡顿，要将所要上的内容根据课程的重、难点知识制成微课，课前发给教学点，作为课堂的备用资源。当设备或网络出现问题时（如主讲课堂画面和声音效果不好时），教学点的教师可以在本地播放提前录制好的微课，带领学生按照教学设计继续上课，保障课堂教学有序进行，以完成课堂教学任务。

2.认真组织专递课堂教学模式的系统培训，主辅教师协同精心备课

要使参与专递课堂项目的教师明确专递课堂的教学模式、相关环节、主要特点。既要使每个参与其中的教师明确自己在这种教学模式下所承担的任务和职责，又要使教师有“一盘棋”的意识，将相互配合、协同一致作为努力方向，科学掌控主辅课堂的教学环节和细节。主讲课堂教师和教学点辅助教师要加强课前交流，课前集体备课，教学设计共享，主教室授课教师和辅教室教师都要在上课之前，做好充分准备，精心备课。

3.主讲教师要坚持定期走教，增加课堂内外的互动

主讲教师要深入教学点了解学情，与学生交流座谈或做游戏，或共同学习生活一天。让学生从屏幕上见到授课教师时不再有陌生感主讲教师要精心设计课堂互动环节，要让每一个学生都能在教学活动中感到被关注，能始终集中注意力。

4.要加强对专递课堂有效实施过程的督导考评

为切实保证同步专递课堂质量，在专递课堂实施过程中注重督导检查，配备专职督查员不定期到各试点学校专项督查，了解教学点辅教师是否做到“课前参与准备、课中协助引导、课后协助反思” 。市教育局和进修学校要齐抓共管，做好区域专递课堂建设管理和应用督导工作，对乡镇专递课堂建设管理与应用工作进行全方位指导，保证此项工作扎实有效推进和开展。教研员要走进课堂，问诊把脉，看教学流程，评课堂效果，不断优化专递课堂教学模式。

总之，虽然农村教学点的专递课堂在实施中存在一定的问题，但经过优化网络环境、主辅教师协同精心备课、增进教学互动等改进环节，必将大大改善农村教学点师资不均衡、设备不齐全的问题，为农村教学点创新教学模式，让农村教学点孩子享受教育均等，促进学生共同高效发展。

参考文献：

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[3]面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J].雷励华，左明章.电化育研究，2015，36（11）：38-43.

“2020 年度”衡水市教育科学研究“十三五”规划重点课题《利用专递课堂系统促进教育均衡发展的研究》