摘要：新时代背景下，高职院校思政课肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。针对当前思政课教学中存在的理论与实践脱节、学生参与度低、思政教育与专业教育“两张皮”等突出问题，本文以国家“大思政课”与“课程思政”政策为引领，系统探讨思政课教学改革的路径与教师专业成长机制。

关键词：高职院校；思政课教学改革；教师专业发展

进入新时代，中国特色社会主义事业对高素质技术技能人才的需求日益迫切，高职教育肩负着培养能工巧匠、大国工匠的时代重任。这一目标不仅要求学生具备精湛的专业技能，更强调其思想政治素质和职业道德修养。然而，现实中高职思政课教学仍面临诸多挑战。部分课堂存在理论与实践脱节、教学方式单一、内容枯燥等问题，导致学生参与度不高、获得感不强，甚至出现隐性逃课现象。思政教育与专业教育“两张皮”的问题尤为突出，学生难以将思政理论与个人职业发展和现实社会问题有效连接。因此，本文的核心研究问题在于：如何在新时代国家教育政策的顶层设计指导下，通过系统性的教学改革，切实提升高职学生的课堂参与度和学习实效，而实现这一目标的关键驱动力——教师的专业成长，又应遵循何种路径？

一、政策引领与理论基石："大思政课"与"课程思政"的宏观视野

新时代高职思政课的改革并非孤立的教学探索，而是国家教育战略顶层设计下的系统性工程。

“课程思政”与“大思政课”两大核心理念，共同构成了指导教学改革的理论基石与行动纲领，为破解高职思政教育困境提供了宏观视野和根本遵循。

（一）"课程思政"：从"思政课程"到"课程思政"的转变

“课程思政”的提出，标志着思想政治教育从单一课程的“独奏”转向所有课程协同育人的“交响”。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求所有教师、所有课程都承担起育人责任。这一转变为解决长期存在的专业教育与思政教育“两张皮”问题提供了根本解决方案。

对于高职院校而言，“课程思政”具有尤为重要的实践意义。它要求专业课教师不能仅满足于技能传授，更要深度挖掘专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。例如，在机械制造课程中，可以融入对“大国工匠” 精神的探讨；在建筑设计课程中，可以渗透绿色环保、人文关怀的理念。通过这种方式，思政元素不再是生硬的“贴标签”，而是与专业知识、职业精神、行业文化有机融合，实现“润物无声”的育人效果。

（二）"大思政课"：打破壁垒，构建协同育人新格局

如果说“课程思政”是向内的深度融合，那么“大思政课”则是向外的广度拓展。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，要“坚持开门办思政课”，构建“大课堂、大平台、大师资”的育人格局。其核心在于打破校园围墙，将“思政小课堂”与“社会大课堂”紧密结合，强调教育的开放性、实践性与协同性。

这一理念为高职思政课注入了新的活力。高职教育与产业发展、社会需求天然紧密相连，这为建设“大思政课”提供了得天独厚的优势。学校可以充分利用校企合作资源，将课堂搬到生产一线、研发中心，让学生在真实的工作场景中理解职业责任与社会价值；可以组织学生深入社区治理的现场，开展社会调查，增强其对国情民情的认知；还可以利用各地的红色文化资源、博物馆等，打造“行走的思政课”。 通过这种方式，思政教育不再局限于抽象的理论说教，而是与鲜活的社会现实和火热的产业实践相结合，极大地增强了课程的吸引力、说服力和现实感。

二、核心议题与实践路径：提升高职学生参与度与教学实效

提升学生参与度和教学实效是高职思政课改革的核心目标。在“大思政课”与“课程思政”理念的指引下，教学实践必须从根本上回应学生的真实需求与认知特点，通过教学模式创新、数字化技术赋能和科学的效果评估，将思政课从“要我学”转变为“我要学”，从“无感”转变为“有感”。

（一）现状与困境：高职学生思政课参与度不高的深层原因

要提升参与度，首先必须深刻理解其背后的成因。高职学生的学情特点与传统思政课教学模式之间存在着明显的错位。一方面，高职学生普遍具有思维活跃、偏好实践互动、对具象化内容更感兴趣的特点，但其理论基础和抽象思维能力相对较弱。另一方面，传统的思政课教学往往以教师为中心，采用“填鸭式”的理论灌输，内容抽象，形式单一，难以激发学生的学习兴趣。

更深层次的原因在于思政教育与学生个人发展的“两张皮”问题。当学生无法将课堂上学习的理论与自己未来的职业规划、现实生活的困惑联系起来时，便会自然而然地产生“思政课无用论”的认知，从而缺乏主动参与的内在动力。因此，改革必须直面这些痛点，从根本上重构教学内容与形式。

（二）教学模式创新：从"教师为中心"到"学生为中心"的转变

破解困境的关键在于实现从“教师为中心”到“学生为中心”的教学理念转变。这意味着教师的角色从知识的灌输者转变为学习的引导者、组织者和合作者，课堂的重心从“教”转向“学”。

1、互动式教学法：激活课堂思维

根据 “以学生为中心”的教学改革理念，互动式教学是激发学生主体性的有效手段。具体方法包括：案例教学法：选取与专业紧密相关、紧贴社会热点的鲜活案例，如“港珠澳大桥建设中的工匠精神”、“中国高铁技术的外交名片效应”等，引导学生分析讨论，将宏大叙事与专业认知相结合。问题驱动式教学：围绕学生关心的现实问题（如就业压力、网络舆论、技术伦理等）设计议题，让学生分组探究、辩论，在思想碰撞中深化对理论的理解。探究式与合作学习：布置研究性课题，如“我所在专业的行业道德规范调查”，鼓励学生自主探索、团队协作，提交研究报告或成果展示，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2、体验式实践教学：打造"行走的思政课"

结合“大思政课”理念，将实践教学作为核心环节，让学生在“做中学”，在亲身体验中感悟理论的价值。可构建“三大课堂”交互并用的模式：第一课堂（理论课堂）：作为基础保障，讲清理论知识，为实践提供指导。第二课堂（线上与校内拓展）：利用校史馆、技能大师工作室、劳动教育基地等校内资源，结合线上精品课程、名家讲座，拓展学习时空。第三课堂（社会大课堂）：这是提升获得感的关键，组织学生走进合作企业，了解生产流程与企业文化；走进红色教育基地，传承革命精神；走进社区、乡村，开展志愿服务与社会调研。通过这些“行走的思政课”，让思政教育变得可感、可知、可信。

（三）数字化赋能：技术创新如何重塑思政课堂体验

数字化转型为思政课改革提供了前所未有的机遇。技术的融入不仅是手段的更新，更是教学范式的深刻变革。

丰富教学资源与手段：利用慕课、微课、短视频等形式，将枯燥的理论转化为生动有趣的数字化内容。通过在线学习平台，学生可以根据自己的节奏进行个性化学习，并通过在线讨论、弹幕互动等方式，极大地增强了课堂的互动性和趣味性。

打造沉浸式课堂体验：虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的应用，是提升学生“抬头率”的利器。例如，通过VR技术，学生可以“亲临”长征路、 “参观”中国空间站、“见证”重大历史事件，这种身临其境的沉浸式体验所带来的情感冲击和思想震撼，是传统图文教学无法比拟的。

实现精准教学与评价：大数据技术可以帮助教师动态收集和分析学情数据，如学生的学习进度、讨论热点、知识盲区等。这使得教师能够精准把握学生思想动态，进行个性化引导和干预。同时，学习过程数据的记录也为实现科学的过程性评价提供了可能。

（四）效果评估与反馈：构建以"获得感"为核心的多元评价体系

有效的教学改革离不开科学的评价体系。传统的以期末闭卷考试为主的单一评价方式，难以衡量学生在思政课中的真实收获。因此，必须构建以学生“获得感”为核心的多元化、过程性评价体系。

评价理念更新：从重知识记忆转向重能力与素养的形成。评价的重点应放在学生分析和解决问题的能力、价值判断与选择能力、社会责任感以及职业精神的养成上。

评价主体多元化：打破教师单向评价的模式，引入学生自评、小组互评、企业导师（在实践教学中）评价等，形成立体多维的评价网络，让评价过程本身也成为教育的一部分。

评价方式多样化：结合课程特点，采用课堂表现、研究报告、实践日志、志愿服务时长等多种形式进行综合考评。例如，有研究建议，在实践教学考核中应重点关注学生的参与度、表现与获得感，并建立相应的奖励机制。

“获得感”的测量与反馈：通过定期的问卷调查、深度访谈、学习档案分析等方式，从“认知、情感、行为”三个维度系统评估学生的“获得感”，并将评估结果作为持续改进教学的重要依据，形成“教学-评估-反馈-改进”的闭环。

三、关键驱动与成长保障：新时代高职思政课教师的专业发展

新时代的改革要求对教师的角色定位、能力素养和成长路径提出了全新的、更高的要求，必须建立系统化的培养与保障体系，激发其投身教学改革的内生动力。

（一）角色重塑与能力新要求："大先生"的时代内涵

新时代的高职思政课教师，其角色必须实现深刻重塑。他们不仅是传授知识的“经师”，更应是启迪智慧、塑造品格的“人师” ， 是学生为学、为事、为人的“大先生”。 这一角色转变对教师的能力结构提出了三大挑战：

“课程思政”的融合能力：这是当前教师能力的一大“短板”。无论是思政课教师还是专业课教师，都面临如何将思政元素“盐溶于水”般自然融入专业教学的挑战。一项关于高职教师课程思政教学内容知识的调研显示，教师普遍认为课程思政相关知识很重要，但自身的具备程度却较低，尤其是在挖掘学科相关的法律法规、历史文化等思政元素方面能力不足，容易导致教学内容“硬贴标签”、“生搬硬套”。

数字化教学素养：随着数字化赋能的深入，教师必须具备运用现代信息技术的能力。这不仅包括熟练操作教学软件，更要求教师能够设计开发数字化教学资源，组织线上线下混合式教学，利用数据分析学情，这对于部分传统教师而言是一个巨大的挑战。

实践教学的指导能力：“大思政课”要求教师能带领学生走出课堂，走向社会。这就要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要有广阔的社会视野，了解产业前沿、国情民情，能够设计并指导高质量的社会实践和企业调研活动。

（二）专业成长路径：构建多元化、系统化的培养体系

为应对上述挑战，必须构建一个多元、系统、贯穿教师职业生涯全周期的专业成长体系。这需要国家、地方和学校三方协同发力。

系统化的理论培训：根据教育部《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，应建立国家、省（区、市）、高等学校三级培训体系。通过专题理论轮训、新入职教师岗前专项培训、骨干教师研修等，确保教师的理论功底和政治素养“不褪色”。

深度的实践锻炼：政策明确鼓励拓展教师培训渠道，创造条件支持思政课教师到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼。这种研修方式，能有效帮助教师打破理论与实践的壁垒，将鲜活的现实素材带回课堂，从而更好地解答学生的现实困惑，让教学内容更具说服力。

教师发展共同体的构建：孤军奋战难以应对复杂的教学改革。学校应积极搭建平台，通过常态化的集体备课、跨学科教研活动、教学工作坊等形式，促进思政课教师与专业课教师的深度交流与思想碰撞。建立校际协作机制， 鼓励优秀教师“传帮带” ，形成学习共同体，共同破解“课程思政”的实施难题，分享数字化教学的成功经验。

四、结语：守正创新，协同共育，谱写高职思政教育新篇章

新时代高职院校思政课的改革与发展，是一场深刻的系统性变革。其核心在于，必须以“大思政课”和“课程思政”的宏大视野为战略指引，坚守立德树人的初心，同时在教学理念、模式、手段和评价上大胆突破。改革的根本目标，是围绕学生这一主体，通过教学模式的重构与数字化技术的赋能，将封闭的“思政小课堂”融入开放的“社会大课堂”，从而切实提升学生的参与度、获得感与认同感。

在此过程中，学生是主体，教师是关键，政策是保障，机制是支撑。教学改革必须建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，并善于在实践与创新中不断成长的“大先生”队伍。展望未来，高职思政教育应在产教融合、校企合作的道路上持续深化，不断探索理论与实践、线上与线下、思政教育与专业技能培养深度融合的新范式。

参考文献：

1、李亨 高校思想政治理论课的现状与改革探析——以W大学为例[J]教育进展 2025（13）：586-591

2、王鹏程，赵紫薇 “大思政”背景下高校思政课“3 + 2”实践教学模式创新研究[J]社会科学前沿 2025（14）：673-680

3、高校思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力现状分析-人民网http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0804/c40537-28611489.html

4、全面推进”大思政课”建设-中华人民共和国教育部http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202208/t20220824_655023.html

5、教育部等十部门关于印发《全面推进”大思政课”建设的工作方案》的通知http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html

作者简介：林燕飞（1984-），女，汉族，广东潮州市人，本科，讲师，研究方向：思政教育