摘要：在教育数字化转型的时代背景下，高职教育教师数字素养的养成已成为推进高等职业教育高质量发展的关键要素。本文基于《教师数字素养》行业标准，通过对高职教师数字素养专业发展现状的实证调查，发现当前高职教师在数字化学习反思、教育研究创新等方面存在明显不足。研究表明，终身学习理念薄弱、数字化个性创新能力不足、配套设施建设不完善是制约教师数字素养养成的主要因素。基于此，本文提出了强化终身学习与反思理念、提升数字化创新研究能力、完善支撑保障体系的高职教育教师数字素养养成路径，为推进高等职业教育数字化转型提供理论指导和实践参考。

关键词： 高等职业教育；教师数字素养；养成路径；教育数字化

一、引言

数字技术的迅猛发展正在深刻改变着教育的形态和内涵。党的二十大报告明确提出要"推进教育数字化"，标志着我国教育发展进入了新的历史阶段。2022 年 11 月，教育部发布的《教师数字素养》行业标准，为新时代教师专业发展指明了方向，也对高职教育教师提出了更高要求。

高职教育教师数字素养是指教师在高等职业教育教学实践中，运用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息与资源，发现、分析并解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。根据《教师数字素养》行业标准，教师数字素养主要包含数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展五个维度，其中专业发展维度作为核心要素，涵盖了数字化学习与研修、数字化教学研究与创新两个关键方面。

高职教育教师数字素养具有鲜明的特征。首先是应用导向性，高等职业教育强调产教融合、校企合作，教师数字素养必须能够支撑产业需求和企业实际，特别是在智能制造、数字经济等新兴领域发挥重要作用。其次是技术前瞻性，作为高等教育层次，高职教师需要具备对前沿数字技术的敏感度和应用能力，能够将最新的技术成果转化为教学资源和人才培养方案。再次是创新驱动性，高职教师不仅要掌握现有的数字技术，更要具备技术创新和教学创新的能力，推动产业技术进步和教育教学改革。最后是协同发展性，高职教育与产业发展联系紧密，教师需要具备跨界协作的能力，与企业技术人员、行业专家形成学习共同体和创新团队。

二、高职教育教师数字素养养成的现状与问题

为深入了解高职教育教师数字素养养成现状，本研究以《教师数字素养》专业发展维度为理论框架，对具有代表性的高职院校进行了实证调查。调查对象包括不同专业背景、职业发展阶段的一线教师，涵盖了理工类、财经类、人文类等多个专业领域。

调查结果显示，当前高职教育教师数字素养养成呈现出复杂的特征和明显的分化现象。在认知层面，虽然绝大多数高职教师认识到数字化转型的重要性，但对数字素养内涵的理解存在较大差异。部分教师将数字素养简单理解为计算机操作技能或多媒体应用能力，缺乏对数字化教育理念的深层次理解。

在学习行为方面，高职教师的数字化学习呈现出明显的功利化倾向。许多教师主要通过参加各类培训班、考证等方式进行学习，缺乏系统性的学习规划和持续性的学习实践。虽然高职教师普遍具有较强的学习意愿，但在学习方法和学习路径选择上存在盲目性。特别是在新技术快速发展的背景下，教师往往感到无所适从，不知道应该重点学习哪些技术和技能。

在应用实践方面，高职教师对数字技术的运用呈现出明显的不均衡性。一方面，在传统的多媒体教学、网络资源利用等方面，大部分教师已经具备了基本的应用能力；另一方面，在新兴的数字化教学模式、智能化教学工具、数据分析应用等方面，教师的能力明显不足。特别是在产教融合项目中，许多教师缺乏运用数字技术与企业协作、参与产业创新的能力。

在创新研究方面，高职教师面临着双重挑战。一方面，高职教育要求教师具备较强的实践能力和应用研究能力，但许多教师缺乏运用数字技术开展教育研究的方法和工具；另一方面，高职教师承担着技术服务和成果转化的任务，但在数字化技术创新和产业应用方面能力不足。

进一步的分析发现，高职教师数字素养发展还受到专业领域特点的显著影响。理工类专业教师在技术应用方面相对较强，但在教学设计和评价方面存在不足；文科类专业教师在数字化教学设计方面有一定优势，但在技术操作和工具应用方面相对薄弱；财经类专业教师在数据分析应用方面表现较好，但在前沿技术跟踪方面有待提升。

深入分析这些现象的根源，可以发现制约高职教育教师数字素养养成的深层次问题。首先是发展理念的偏差，部分教师和管理者仍然将数字化视为技术问题，而不是教育变革的内在要求，缺乏系统性的发展规划。其次是能力结构的失衡，教师在技术应用、教学设计、研究创新等方面发展不协调，难以形成综合性的数字素养。再次是支撑体系的不完善，学校、企业、政府等多方主体在教师数字素养培养中的协同机制尚未建立。最后是评价机制的滞后，现有的教师评价体系对数字素养的重视程度不够，缺乏科学的评价标准和有效的激励机制。

三、高职教育教师数字素养养成的路径优化

面对高职教育教师数字素养养成中存在的问题，需要从理念转变、能力重构和机制创新三个层面构建系统性的解决方案。这一路径优化不仅要立足于高职教育的特点和需求，更要着眼于产业发展和技术变革的趋势要求，形成可持续的发展机制。

（一）强化终身学习与反思理念的深度内化

高职教育教师数字素养的养成首先需要在理念层面实现根本性转变。与其他教育层次相比，高职教育面临着更加复杂的发展环境，产业技术的快速迭代、人才需求的动态变化、教育模式的持续创新，都要求高职教师必须具备更强的适应能力和学习能力。传统的一次性学习模式已经完全无法满足这种发展需求，教师必须树立终身学习的理念，将数字素养发展视为一个持续的、动态的过程。

终身学习理念在高职教育环境中具有特殊的内涵和要求。首先，高职教师的学习必须与产业发展保持同步，这要求教师不仅要关注教育技术的发展，更要密切跟踪所在专业领域的技术进步和应用趋势。其次，高职教师的学习必须体现应用导向，不能仅仅停留在理论层面，而要能够将所学知识转化为实际的教学能力和技术服务能力。再次，高职教师的学习必须具备跨界特征，能够在教育、技术、产业等不同领域之间建立有效连接。

在具体的学习实践中，高职教师需要构建多元化的学习生态系统。这个系统应该包括正式学习和非正式学习、个体学习和协作学习、理论学习和实践学习等多种形式。教师要充分利用各种数字化学习平台和资源，包括慕课、微课、在线研讨、虚拟实验等，实现个性化和弹性化的学习。同时，要加强与企业技术人员、行业专家的交流合作，通过项目合作、技术攻关、成果转化等方式，在实践中提升数字技术应用能力。

反思能力的培养对于高职教师数字素养发展具有特殊重要性。高职教育的应用性特点决定了教师必须具备很强的实践反思能力，能够及时发现和解决教学实践中的问题。在数字化环境下，这种反思能力需要得到进一步强化和拓展。教师要学会运用数字化工具收集和分析教学数据，包括学生的学习行为数据、学习效果数据、就业发展数据等，通过大数据分析发现教学规律和改进方向。

（二）提升数字化创新研究能力的系统重构

高职教育教师数字素养的深度发展需要在创新研究能力方面实现系统性重构。这种重构不仅仅是技术技能的简单提升，而是教育理念、研究方法、应用模式的全面革新。在数字化时代，高职教师的角色正在发生深刻变化，从传统的知识传授者转变为创新实践的引领者、产业发展的推动者、技术应用的探索者。

数字化创新能力的提升首先要求高职教师重新审视和定位自己的专业价值。在传统模式下，高职教师主要承担技能传授和应用指导的功能，而在数字化转型背景下，教师需要成为技术创新的参与者和推动者。这要求教师不仅要掌握现有的数字技术，更要具备技术创新的思维和能力，能够参与新技术的研发、应用和推广。

在教学实践中，高职教师要积极探索数字技术与专业教育的创新融合。这种融合需要超越简单的技术应用，而要实现深层次的模式创新。教师要善于发现数字技术对专业领域带来的变革性影响，并将这种影响转化为教学内容和教学方法的创新。

教育研究能力的提升是高职教师数字素养发展的高级形态。与普通高校教师相比，高职教师的研究更加注重应用性和实践性，需要将研究成果直接转化为教学改进和产业服务。在数字化环境下，这种应用研究获得了更加丰富的工具和方法支撑。教师可以利用学习分析技术深入研究学生的学习过程和效果，运用数据挖掘方法发现教学规律和优化策略，通过人工智能技术开发个性化的学习支持系统。

（三）完善支撑保障体系的协同创新

高职教育教师数字素养的养成需要建立多方协同的支撑保障体系。这个体系不仅包括学校内部的硬件设施、软件平台、培训机制等，还涉及政府政策、企业参与、社会资源等外部支撑。只有通过系统性的协同创新，才能为教师数字素养发展创造良好的环境条件。

基础设施建设是数字素养发展的重要前提。高职院校需要加大投入力度，建设先进的数字化教学环境和实训平台。这种建设不能简单地购买设备和软件，而要统筹考虑教学需求、技术发展和产业应用等多方面因素。在硬件配置方面，要重点建设云计算中心、大数据实验室、人工智能应用平台、虚拟现实实训室等前沿技术设施；在软件开发方面，要重点建设教学管理系统、学习分析平台、在线教育平台、产教融合平台等应用系统。

更为重要的是，要建立校企协同的数字化平台。这种平台不仅是技术设施的共享，更是资源、人才、项目的深度整合。通过与企业共建数字化实训基地、技术研发中心、创新孵化器等，为教师提供真实的技术应用环境和项目实践机会。企业可以将最新的技术设备、软件系统、数据资源等向学校开放，同时派遣技术专家参与教师培训和课程开发。学校则可以为企业提供人才培养、技术服务、成果转化等支持。

培训体系的创新是提升教师数字素养的关键环节。传统的培训模式往往存在内容陈旧、方法单一、效果不佳等问题，难以适应数字化发展的需要。未来的培训体系需要实现多方面的创新。首先是内容创新，要紧跟技术发展前沿，及时更新培训内容，增加人工智能、大数据、区块链、虚拟现实等新技术的培训；其次是方法创新，要充分利用数字化培训手段，开发沉浸式、互动式、个性化的培训课程；再次是模式创新，要建立校企联合培训、国际合作培训、在线实时培训等多种模式；最后是机制创新，要建立培训需求调研、效果评估、持续跟踪等完善的管理机制。

四、结语

高职教育教师数字素养的养成是推进高等职业教育现代化的战略任务，也是建设高质量教育体系的重要内容。通过对当前现状的深入分析，我们可以看到高职教师在数字素养发展方面既具备了一定基础，也面临着诸多挑战和问题。

从发展趋势来看，高职教育教师数字素养的养成将呈现出几个重要特征。首先是专业化程度不断提升，不同专业领域的教师将形成各具特色的数字素养发展路径，专业特色更加鲜明。其次是产教融合更加深入，教师数字素养发展将与产业技术进步、企业创新需求更加紧密结合。再次是国际化水平持续提高，教师将更多参与国际合作和交流，学习借鉴国外先进经验。最后是系统性建设不断完善，从个体培养转向生态构建，形成多方协同的发展格局。

面向未来，高职教育教师数字素养的养成应该把握几个重要方向。一是坚持需求导向，紧密结合产业发展需求和技术变革趋势，确保数字素养发展的针对性和实用性。二是坚持创新驱动，鼓励教师在数字技术应用和教育模式创新方面大胆探索，形成更多原创性成果。三是坚持开放合作，加强校企合作、国际交流、跨界融合，构建开放式的发展生态。四是坚持质量提升，建立科学的评价体系和持续改进机制，确保数字素养发展的质量和效果。

总的来说，高职教育教师数字素养的养成是一个复杂的系统工程，需要教师个体、学校组织、企业伙伴、政府部门等多方主体的共同努力。只有通过理念更新、能力重构、机制创新等系统性措施，才能建设一支适应数字时代要求的高水平高职师资队伍，为培养更多高素质技术技能人才、服务经济社会发展做出更大贡献。