摘要：本研究聚焦小学英语教学领域，探讨基于项目学习的教学模式对学生合作能力培养的实际影响。以译林版四年级上册英语课本中“Project 2 My snack bar”项目为实践案例，通过分析项目实施过程中学生在任务分工、沟通协作及成果共创等环节的表现，结合建构主义学习理论与合作学习理论，揭示项目学习模式在促进小学生英语合作能力发展中的作用机制。研究发现，项目学习通过真实任务情境创设、多元互动环节设计及实践性成果产出，能有效提升学生的团队协作意识、沟通表达能力及问题解决能力，为小学英语教学中合作能力培养提供了可借鉴的实践路径。

关键词：项目学习；小学英语；合作能力；教学模式；实践研究

一、引言

在核心素养教育背景下，合作能力作为关键素养，成为小学英语教学重要目标之一。传统课堂教学中虽采用小组活动，但存在任务碎片化、互动浅、参与不均等问题，难以系统培养合作能力。项目学习以学生为中心，通过真实情境中的综合性任务提供新路径。译林版教材小学英语教材中设置的项目板块，如四年级上册“Project 2 My snack bar”，通过“创建小吃店”这一综合性任务，整合语言学习与实践，是培养合作能力的良好载体。但现有研究缺乏系统性，尤其在项目设计促进合作能力发展的实践探索不足。因此，本研究基于教材中的真实项目案例，结合教育理论，探讨其对学生合作能力的影响，具有重要的理论价值与实践意义。

二、理论基础与项目学习的合作培养逻辑

建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得知识的过程，强调学习的情境性、社会性和互动性。项目学习正是通过创设贴近生活的真实情境，如“My snack bar”项目中让学生模拟经营小吃店，使学生在完成“选择售卖食品”“设计店铺”“制定菜单”“角色扮演服务”等一系列任务的过程中，自然地产生与同伴沟通、协作的需求至。

合作学习理论则指出，当学生以小组为单位共同完成目标任务时，通过积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任承担及社交技能运用，能有效发展合作能力。在该项目中，学生需要分组完成从食品品类确定（如勾选 pies、hot dogs 等食物及 coffee、juice 等饮品）到菜单制作、角色分工等任务，每个环节都要求小组成员明确自身责任并与他人协作，例如在讨论“Where’s the pie?”“How much is the food?”等问题时，学生需通过对话协商解决任务中的具体问题，这既锻炼了语言运用能力，也培养了倾听、表达及协商等合作技能至。

三、项目设计与实施中的合作能力培养路径

“Project 2 My snack bar”项目的设计蕴含了清晰的合作能力培养逻辑。在准备阶段，学生需以两人或小组为单位，围绕“你打算售卖什么”这一核心问题展开讨论，从教材列出的 pies、hot dogs、cakes 等食品及各类饮品中进行选择并勾选，这一过程要求学生表达个人意见并尊重同伴建议，初步培养协商能力至。在实施阶段，“绘制小吃店”“编写菜单”等任务需要小组成员分工协作，如绘制店铺布局，标注食品价格，记录对话内容，任务分配机制促使学生明确个人责任与团队目标的关系。而“与朋友进行角色扮演”环节则将合作推向深入，学生需模拟顾客与店员的对话，在角色扮演中不仅需要语言表达的准确性，还需关注同伴的角色反应，通过互动完成服务场景的还原，这一过程有效提升了学生的沟通应变能力与团队默契度。

四、项目学习对学生合作能力影响的具体表现

通过对课堂实践的观察与分析，“My snack bar”项目在培养学生合作能力方面呈现出多维度的积极影响。在沟通表达层面，学生在讨论食品选择及价格制定时，需使用英语进行观点阐述与协商，基于真实任务的语言交流，使学生的沟通更具目的性，表达欲望显著增强，使得沟通技巧得到提升。在任务分工层面，小组内自然形成了各类角色分工，学生根据自身优势主动承担任务，如绘画能力强的学生负责绘制小吃店，语言组织能力好的学生负责编写菜单对话，这种分工既提高了任务完成效率，也让学生体会到个体在团队中的价值，增强了责任感。在问题解决层面，当小组在制定菜单价格时出现分歧，或在角色扮演中遇到语言表达障碍时，学生会通过共同查阅课本、讨论解决方案等方式协作解决。此外，在项目成果展示环节，小组需共同向全班介绍小吃店设计与菜单内容，这进一步强化了学生的团队认同感与集体荣誉感。

五、结语

本研究通过“Project 2 My snack bar”实践发现，项目学习模式能显著促进小学生英语合作能力发展。其通过真实语言情境将合作能力培养融入任务完成，使学生在沟通、分工、协作与问题解决中得到锻炼。教材项目为教师提供了可行载体，建议优化任务设计以提升合作深度。理论上验证了建构主义与合作学习理论的适用性，为构建语言学习与合作能力双目标模式提供依据。未来研究可扩大样本、延长周期，探索不同项目影响差异及长期效应，为核心素养培养提供更多支持。

参考文献

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