摘要：数学生活化教学是培养学生“三会”核心素养的重要途径。本研究通过行动研究法，探索如何将数学知识与生活实际有机结合，引导学生在真实情境中用数学的眼光观察用数学的思维思考、用数学的语言表达。实践表明，生活化教学能有效激发学习兴趣，促进知识迁移，提升问题解决能力。研究总结了情境创设、任务设计和评价反馈等关键策略，为发展学生数学核心素养提供了可操作的实践范式。

关键词：数学生活化教学；“三会”核心素养；行动探索

引言：

随着核心素养导向的课程改革深化，数学教育正从知识传授转向能力培养。“三会”核心素养的提出，要求数学教学更加注重与现实世界的联系。然而当前教学中仍存在脱离生活、机械训练等问题，制约了学生数学应用能力的发展。为此，本研究立足课堂实践，探索数学生活化教学的实施路径，旨在通过真实情境的任务驱动，帮助学生建立数学与生活的桥梁，培养其观察、思考和表达能力，为数学教育改革提供实践参考。

一、数学生活化的教学意义

数学作为一门基础学科，其教学不应仅停留在抽象的公式与定理层面，而应融入生活实际，让学生感受到数学的实用性与趣味性。数学生活化的教学意义在于打破传统课堂的局限，将数学知识与现实问题紧密结合，从而激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力。通过生活化的教学，抽象的数学概念被赋予具体的情境，学生能够更直观地理解其内涵。例如，在学习几何时，教师可以引导学生观察建筑物的结构或自然界的对称现象，让学生意识到几何不仅是课本上的图形，更是生活中无处不在的规律。这种教学方式不仅降低了数学的认知门槛，还让学生体会到数学的实用性，从而增强学习的主动性与自信心。数学生活化教学能够培养学生的数学思维与创新意识。当学生面对生活中的实际问题时，他们需要运用数学知识进行分析、推理和验证，这一过程锻炼了逻辑思维与批判性思考能力。

二、数学生活化教学实践中培养学生 “三会”核心素养的实施策略

1.构建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

数学作为一门基础学科，其教学不应仅停留在抽象的公式与定理层面，而应融入生活实际，让学生感受到数学的实用性与趣味性。数学生活化的教学意义在于打破传统课堂的局限，将数学知识与现实问题紧密结合，从而激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力。通过生活化的教学，抽象的数学概念被赋予具体的情境，学生能够更直观地理解其内涵。例如，在学习几何时，教师可以引导学生观察建筑物的结构或自然界的对称现象，让学生意识到几何不仅是课本上的图形，更是生活中无处不在的规律。这种教学方式不仅降低了数学的认知门槛，还让学生体会到数学的实用性，从而增强学习的主动性与自信心。更重要的是，数学生法化教学能够帮助学生建方数学与社会的联系，认识到数学在科技、经济，环培等领域的重要作用，通过分析数据趋势、理解概率风险或优化资源分配，学生能够更深刻地体会到数学不仅是考试科目，更是推动社会进步的工具。这种认知不仅能提升学生的学习动力，还能为其未来职业发展奠定基础。总之，数学生活化教学通过贴近实际、启发思维和联系社会，使数学教育真正成为培养学生综合素质的重要途径。

2.采取游戏化的教学方式

游戏化教学时一种游戏元素融入数学课堂的创新方式，它通过趣味性、互动性和挑战性激发学生的学习动力，使抽象的数学概念变得生动可感，从而有效地培养学生的“三会”核心素养。游戏化教学还能通过竞争与合作机制培养学生的数学思维和团队协作能力。游戏化教学能够帮助学生建立数学与真实世界的联结，让他们在虚拟情境中积累的经验迁移到现实生活中。例如，在拟“超市购物”的游戏中，学生需要计算折扣、比较单价、规划预算，这些活动直接对应生活中的数学应用。通过反复的游戏实践，学生逐渐学会用数学的眼光审视消费行为，用数学的思维做出理性决策并用数学的语言解释自己的选择。这种潜移默化的训练，使数学核心素养不再局限于课堂，而是成为学生应对现实挑战的能力。游戏化教学以其独特的魅力，让数学学习变得有趣而深刻，真正实现了在玩中学、在学中思、在思中用的教育目标，为培养“三会”核心素养提供了充满活力的实践路径。

3.作业生活化，发展学生的创新思维

将数学作业与生活实践深度融合，是培养学生“三会”核心素养的有效途径。传统的纸笔作业往往局限于机械计算和公式套用，而生活化的作业设计则能让学生在真实情境中感受数学的实用价值，激发创新思维。教师可以布置"家庭数学探秘"作业，让学生测量房间面积计算装修用料，记录一周家庭开支制作统计图表，或观察小区停车位设计中的几何规律。这类作业促使学生用数学的眼光重新审视熟悉的生活场景，在习以为常的事物中发现隐藏的数学问题。当学生在厨房帮厨时计算食材配比，在超市购物时比较商品性价比，在旅行途中规划最优路线时，他们不仅巩固了课堂知识，更培养了将现实问题抽象为数学模型的思维能力。生活化作业能帮助学生建立数学与社会发展的联系。如“社区服务中的数学”作业可让学生调查垃圾分类实施情况，用统计方法分析居民参与度，提出改进建议；或研究共享单车停放点的优化布局，运用坐标系和最优解知识设计解决方案。这类作业引导学生用数学的眼光关注社会问题，用数学的思维寻求改进方法，最终用数学的语言向社区提交可行性报告。在这个过程中，学生不仅深化了对数学概念的理解，更培养了社会责任感，体会到数学在推动社会进步中的重要作用。生活化的作业设计打破了学科边界，让数学学习从书本走向生活，从被动接受走向主动探索，真正实现了"三会"核心素养的全面发展。

结语：

数学生活化教学的实践表明，当数学回归生活本源时，学生不仅能更深刻地理解知识本质，更能形成受益终身的核心素养。通过持续的行动研究，我们验证了生活化情境对培养“三会”素养的独特价值。未来研究需进一步探索差异化实施策略，优化生活化与学科性的平衡，让数学教育真正实现“源于生活、用于生活”的教育目标。这一探索为发展学生数学核心素养提供了切实可行的实践方向。

参考文献：

[1]潘孟华.基于新课标的初中数学生活化教学实践[C]//河北省青少年素质教育研究会.首届教育教学改革创新交流会论文集.永福县第一初级中学；,2025:192-193.DOI:10.26914/c.cnkihy.2025.015323.

[2]陈浩.基于新课标的小学数学生活化教学实践探究[J].理科爱好者,2025,(01):195-197.

[3]庞会娜.基于核心素养导向的小学数学生活化教学实践探索[J].新校园,2024,(09):35-37.

注：本文系苏州市吴江区第十批学年课题，课题：《核心素养指导下小学中年级数学教学与评价“生活化”实践研究》立项编号为：1023XP0462，研究成果