摘要：《旅游规划与开发》是旅游管理专业核心课程之一，是旅游应用型本科人才培养的重要一环。为了更好的提升本门课程的课程思政教学效果，本文分析了该课程在实施课程思政教学过程中存在的问题，探讨了课程思政建设的理念，以优化思政内容供给、实施项目教学、建立能力导向评价机制、加强教师团队建设为路径进行课程思政建设。实践表明：课程思政教学改革使得学生学习目标明确，效果良好，学生综合素质提升，获得用人单位的好评。

关键词：旅游规划与开发；课程思政；路径

1 《旅游规划与开发》课程思政建设背景

2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”。2021 年 6 月，教育部课程思政建设工作推进会召开，要求全面推进课程思政高质量建设。

《旅游规划与开发》是教育部发布的旅游管理专业核心课程之一，是一门涉及旅游业发展多方面内容的理论性、实践性、综合性较强的课程。对旅游管理专业的学生而言，本课程既有对前期储备的旅游基础知识的运用，又能为后期专业知识的进阶学习打下基础，起着贯穿整个旅游管理知识体系、承上启下的作用。同时，《旅游规划与开发》课程又具备规划学科的特征，较为注重对学生规划设计能力、分析能力和解决问题能力的培养，是旅游应用型本科人才培养的重要一环。

在应用型大学专业课教学中，应用型课程必须凸显其应用及实践价值，基于应用型人才培养模式，专业课必须“以市场定专业，以行业定标准，以岗位定能力”。【1】本文以《旅游规划与开发》课程作为案例，通过分析课程在实施课程思政教学过程中存在的问题，探讨该课程思政建设的理念，着力对课程每个章节进行课程思政要素融入、教学手段的运用及考核方式的更新等，将思政理念融入学习过程，使学生建立良好的统筹规划观念及科学发展理念。

2 《旅游规划与开发》课程思政建设存在问

2.1 专业教师对课程思政理念的实践困境

在对授课教师实际调研过程中发现，教师在教授旅游规划与开发等旅游专业课程时经常容易陷入两个误区：一方面，部分教师倾向于将思政内容简化为口号式宣传，例如直接引用政策文件或宏观口号，或者为了课程思政，牵强的引用一些案例，缺乏与专业知识的深度结合，导致学生难以产生情感共鸣。另一方面，部分教师虽尝试融入思政元素，但是未能形成系统性设计，存在“重单点、轻体系”的现象，教师更关注分散的思政案例或知识点，而缺乏对课程整体思政框架的规划，例如未将生态文明、文化自信等核心思政目标贯穿于旅游规划的理论分析、案例设计及实践环节中。这种碎片化的融入方式，既难以实现“润物无声”的育人效果，也削弱了课程思政的连贯性与深度。

2.2 学生课程思政认识力度不足

通过近几年教学发现，旅游管理专业学生的思政教育面临多重挑战：第一，部分学生对思政教育的理解存在偏差，将“课程思政”等同于传统思政课程，认为这仅仅是政治理论的灌输，而不是专业素养与价值观的综合培养，因而产生抵触情绪，达不到课程思政最初设定的目标。第二，部分学生对国家战略和社会责任的认知较为薄弱，导致其在分析旅游规划案例时难以从思政视角切入，这种认知局限也导致了思政教育与专业学习的割裂，对课程思政教学改革形成阻力。因此，必须对学生进行课程思政的全方位多角度引导与教育，否则学生难以形成对课程思政的清晰认识。

3 《旅游规划与开发》课程思政设计理念

《旅游规划与开发》课程紧密结合学校应用型人才培养目标和旅游行业发展趋势，基于 OBE 教育理念，以优化思政内容供给、实施项目教学、建立能力导向评价机制、加强教师团队建设为路径，优化课程思政内容供给，从而达到知识技能目标与思政育人目标的有机融合，如图 1 所示。

课程理论部分的教学通过多元化的教学方法，以“发展历史、人物事迹、规划案例、国家标准”等作为思政载体，把“家国情怀、文化自信、科学发展观、法制意识、职业道德、生态文明、乡村振兴”等融入课程思政教育中，引导学生立足国情，树立人本规划思想，培养自主学习的能力、创新发展的理念。

课程实践部分的教学通过“项目教学、赛教融合”的教学方法，以“项目实践、劳动教育”等作为思政载体，把“生态文明、乡村振兴、红色文旅”等融入课程思政教育中，引导学生关注旅游规划的现实问题，培养学生“知行合一”的能力、团结协作及勇于担当的时代精神。

4 《旅游规划与开发》课程思政建设内容

4.1 深入挖掘课程思政元素，优化思政内容供给。

本课程包含旅游规划与开发的理论与实践两部分，每一章节都结合内容特点，融入课程思政元素。将课程思政元素和课程内容关联起来，构建课程教学任务、教学方法、与课程思政元素互为耦合的“融入式对应”课例框架【2】。

4.1.1 紧跟时事热点，树立人本规划思想。

在课程内容中融入时事热点。因为规划与实践无法分隔，同时较多的时事热点往往能够反映特定时期内亟须解决的问题。【3】故专业课课程内容紧跟时事热点，融入科学发展观、法治意识、生态文明建设、乡村振兴等内容，结合实时热点对学生进行思想道德教育，树立人本规划思想。

例如，在讲到国内外旅游规划与开发研究热点的章节时，要求学生进行案例收集，并进行案例的分享，同学之间完成互评与补充。使学生深刻了解国内外旅游规划的发展趋势，应用前面所学理论和方法，对当前旅游规划开发的主要热点问题进行分析，并结合各地综合条件对一些开发热点问题提出具有一定深度、可行性较强的措施建议。通过翻转课堂的开展，让学生明白实时掌握国家方针政策、行业热点的重要性，培养学生心系祖国的意识和跟踪行业前沿热点的能力。

4.1.2 红色文化铸魂，文旅融合育人才。

结合知识点选取红色旅游目的地进行案例介绍，让红色旅游景区之中的文化底蕴能够发挥更好的作用，既能重温革命精神，又示范了红色资源转化为旅游发展的现实路径，使学生在潜移默化中接受家国情怀与文化自信的熏陶，并引导学生为老区发展贡献创新思路。

例如，在讲述相关旅游规划项目设计的章节时，以一些红色旅游纪念馆为案例进行介绍。这些红色纪念馆的文物展陈与故事挖掘具有重要思想政治教育功能，同时又能够为旅游规划中的文化 IP 开发、场景营造等教学内容提供鲜活样本，实现一举两得。

4.2 以“项目教学、学科竞赛”双驱模式开展课程思政实践教学

本课程的实践教学以作品成果为导向、以项目教学为依托、以学科竞赛为纽带，让学生能够充分了解旅游规划的整个过程，把握每一个环节中的基本要求，在任务中学习知识并消化知识，提高课堂参与性、课后自主性和知行合一的能力，潜移默化之中完成实践环节的思政教学。

4.2.1 以项目模拟为依托，以作品成果为导向，激励学生学以致用。

实践教学按照真实的项目操作流程进行串联的，以最终完成一个旅游规划为目标。学生确定项目选题之后，即可随着课程进度，完成破题、调研、设计与评估等工作。实践学习结束，一份完整的旅游规划方案也就制定完成了。目前授课过程中，带领学生完成的规划设计分别融入了爱国主义教育、生态文明建设、乡村振兴思政教育等。通过真实的项目模拟，让学生将书本上的规划知识与实践设计相结合，既加深对理论知识的理解，又能在实践操作中灵活运用，达到知行合一。

4.2.2 以学科竞赛为手段，以培养学生为根本，进行思政教学的课外延伸。

为了充分调动学生的积极性，通过实践教学完成的规划方案如果达到优秀等级，将获得课程组老师的进一步深入指导，并推荐选送参加相关比赛。以学科竞赛为纽带，进行思政教学的课外延伸，提升学生的综合素养。

参加学科竞赛让学生的学习动机不再仅限于为了应试，而是敦促其学以致用，在备赛过程中提升自学能力、观察能力、实践能力、创新能力、写作能力、演讲能力和团队协作能力等综合素质。培养学生热爱祖国、服务社会的意识，符合习近平总书记提出的“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。

4.3 注重考核评价方式的优化升级

《旅游规划与开发》课程学习评价主要体现以能力为导向、以过程考查为主。课程最终成绩由平时成绩、期末成绩两部分组成，平时成绩由课堂表现、自主学习、课程作业的成绩构成，期末成绩由规划方案及汇报、实践手册填写的成绩构成。

针对应用型培养人才的目标要求，《旅游规划与开发》课程考核评价遵循“过程+结果”、“知识+技能”的原则，考核方式从单一闭卷考试转向多元化评价，既考察学生对《旅游规划与开发》课程基本理论知识的记忆、理解能力，又考察学生的分析能力、写作能力、实践能力。

4.4 加强教师团队建设，探索产学研合作机制，提升教师思政育人能力。

教学团队采取多元化路径持续提升思政育人能力：一方面通过参与各类思政或“金课”、“一流课程”建设等相关技能培训夯实教学基本功，进行集体备课，集思广益，以求对本门课程的思政知识体系结构做出科学合理的设计，与课程内容做到深度融合；另一方面依托“学习强国”平台、思政学术期刊等资源深化理论修养。同时，团队成员积极参与学院党组织生活，在组织生活会、党员大会等场合与跨学科教师开展思政教育政策研讨。此外，为了进一步丰富学生的项目规划选题，项目组老师积极与旅游管理专业的各大校企合作基地、各大景区进行交流，寻求合作机会，探索产学研合作机制。

5 应用实效

5.1 学生作业良好，评价课程收获较大。

通过“理论-实践-价值引领”的教学模式构建，《旅游规划与开发》的课程思政与专业教学深度融合取得了一定的成效。在一环扣一环的课程设计和安排中，学生高质量完成了平均 2 万字以上的规划方案，成绩达到良好以上的小组占到 7 成以上。在最终提交的实践收获这一环节，多数学生反馈，这种融合专业训练与价值塑造的教学方式，让他们深刻体会到精益求精的工匠精神和服务社会的职业担当，锻炼了旅游规划的专业技能。

5.2 学生综合素质获得提升，得到用人单位的好评。

通过调研规划单位、引入行业专家，加强了校企合作，使更多企业了解我校旅游专业的教学模式与培养目标，一定程度上提升了这些单位的招聘意向。学生通过课程学习，学会了规范的旅游规划文本及相关咨询报告的制作，培养了学生收集资料、归纳整理资料、分析问题和解决问题的能力，提升了学生的表达能力、团队合作意识。学生进入专业岗位后，能迅速将所学理论知识转换为岗位实践需求，顺利完成从学生到员工的角色转变，获得了用人单位的一致好评。

6 总结

综上所述，专业课教学的“课程思政”建设是一项系统且繁琐的工程。《旅游规划与开发》课程思政建设以立德树人为根本任务，以优化思政内容供给、实施项目教学、建立能力导向评价机制、加强教师团队建设为路径，将“人本规划思想”、“文化自信”、“乡村振兴”、“家国情怀”等思政元素深度嵌入教学全流程。课程创新采用“项目教学+学科竞赛”双驱模式，结合红色旅游、生态文明等案例，引导学生将专业知识与国家战略结合，培养其工匠精神和服务社会的职业担当。实践表明，70%以上的学生能完成高质量规划方案，专业能力与思政素养同步提升，校企合作单位对学生的综合能力给予高度评价，实现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

参考文献：

【1】王海燕.课程思政融入应用型课程教学研究— —以“旅游公共关系”为例[J].喀什大学学报，2020，41（4）：110-115.

【2】杨承玥，刘安乐.高校旅游公共关系课程思政设计理念与融入路径研究.兴义民族师范学院学报2023，2（1）：65-73

【3】常丽红，常晓红，苟天来，等.“旅游规划”课程思政融入与学生党支部建设联动路径研究.吉林教育，2021，（17）：33-35.

【4】韦少凡，王乔俊，白刚．一流课程建设背景下旅游规划教学内容和结构体系创新研究.太原城市职业技术学院学报，2023，（04）：121-124

【5】邹宏玉，肖华玮，何方永．以学校所在地为模拟规划对象的旅游规划与开发课程设计.四川省科教创客研究会，四川科幻世界杂志社有限公司 2020 科教创新学术研讨会论文集（第一辑）.成都大学旅游与文化产业学院，2020：104-107.

【6】王琦.课程思政理念融入“旅游资源开发与规划”课程教学的研究.西部旅，2022，（09）：85-87.

【7】游跃．“课程思政”的现实根源与理论基础研究．福建医科大学学报（社会科学版）， 2019，20（02）：7-10+18

【8】廖敏秀，陈歆瑶，蒋知义. 高校信息素养课程思政教学改革与实践——以湘潭大学图书馆信息素养课程为例.图书馆学研究，2024，（08）：16-26.

【9】闫英琪，魏颖，张麒，张旺州．OBE 理念下旅游管理专业人才培养模式研究——以兰州城市学院旅游学院专业建设为例．甘肃高师学报，2020，25（02） ：91-94.

【10】杨国强．基于 OBE 的旅游人才培养目标的研究．大众标准化，2020（13） ：33-34.基金项目：市重点课程《旅游规划与开发》（编号：A020201.23.602）

作者简介：殷晶，女，1988，讲师，硕士，研究方向为旅游规划与开发。