【摘要】统编教材的编写呈现鲜明的读写共生特征，我们在日常的写作教学中重结果而轻过程。这就导致我们看到学生习作时已是学生习作的完篇状态，即使有恰到好处的点评与修改，也无法最大限度的提升学生写作能力。序列化的写作教师方式，可以将结果化教学转变为过程化教学，为学生提供更切实有效的写作方法。序列化的教学也转变单篇写作教学为多次片段式写作教学，将大的困难分化为小问题逐个击破。本文将以统编本初中八年级上册第 2 单元为例，展开基于大单元读写共生教学中写作教学序列化实施的具体阐述。

【关键词】人物描写、写作支架、序列化教学、读写共生

未见其人先闻其声的凤姐，与命运不断抗争的祥子，心地善良老实敦厚的老王，头脑冷静态度温和的周恩来……这些人物被作者从生活中请入书来。从此，一个个的文字让这些人物有了生命，他们的声音、经历、情感与精神都得以留存在成千上万的读者心中。这悦耳的人声、复杂的人性、动人的人情、魅力的人格，一方面激发出我们写人记事的欲望，另一方面也让写人变得更加困难。那么我们如何利用序列化的写作教学提升学生写人记事的能力呢？

一、直面学生写作现状及问题

初中语文写作以写人记事为主，需要学生在千字左右刻画人物细节、描写人物形象、塑造人物性格。于是，我们发现学生在写作时面临如下问题：

1. 缺乏真情实感

学生为了完成老师布置的写作任务，在写作过程中，学生仅仅依靠自己的苦

思冥想去“瞎编乱造”，有的作品完全脱离学生生活实际。久而久之，学生的作品变得千篇一律、千人一面，缺乏个性化的创造和灵动的生活感悟。

2. 缺乏过程指导

学生在作文中出现的问题，例如：结构、选材不当，描写失真，写作方法缺

失等，只有当完篇后才能被教师发现。一般情况下，学生在写作过程中无法得到及时、准确、具体、有效的指导，自然完篇作文的效果不尽人意。

3. 缺乏写作思维“图式”

写作是将学生头脑中抽象化的画面具象为文字，这是一个思维过程，思维引

导写作的基本走向。但现阶段的学生缺乏写作思维过程，缺乏写作路径。这就好比数学、物理解题没有公式、原理，没有针对题目的特定解题过程。

二、借助大单元理念，巧妙设计序列化的作文教学

教学大单元观念就是让学生学一组文章，会读一类文体，习得写作一种或多种写作方法完成习作训练。八年级上册第二单元正是一组经典写人记事的范文。教材单元导读这样要求“了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”

“美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的“UbD设计模式”值得我们借鉴。“UbD设计模式”是一种计划课程的架构，其核心理念是“逆向设计”，以终为始，引导教师依据目标导向的理念对教学程序进行重构，从聚焦学习活动的预期效果开始到设计学习活动的具体过程。其基本架构可以分为三个阶段：确定预期效果——构建评估证据——设计学习体验。结合单元设计来讲，首先要明确单元学习要实现的目标，继而构建表现这一目标的证据，设计能帮助完成学习目标的学习行为，同时将持续性的评价镶嵌在学习行为之中。 ” [2]

三、目标导向：直指学生写作“痛点”

借助浙江省海盐第二高级中学潘晓老师在《逆向设计：统编本读写融合教学中写作教学序列化实施研究——以统编本高中语文必修上册第七单元为例》一文中，所设计的大单元读写教学融合中写作教学序列化实施流程图。结合八年级上册第二单元的学习目标，我们可以制定出此单元的序列化写作教学。

1.课标要求——【表达与交流】

多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

2.预期结果

通过对本单元四篇课文的学习，明确刻画人物的重要性，习得刻画人物的多种方法。围绕人物性格选取恰当材料，使用清晰的结构合理安排材料详略

3.学习过程

四、“写好笔下人物”序列化作文教学设计

（一）巧用自查表：明确自身写作起点

（二）任务驱动：激发学生写作“热情”

（三）搭建支架：明确写作路径

1．巧用夹叙夹议，构建文章稳定“骨架”——《回忆我的母亲》

朱德先生在质朴平实的叙述中，饱含着对母亲的深情，这份深情正是通过穿插在记叙中的议论抒情句阐发而出。那么这些议论、抒情句是如何穿插在记叙与描写中，恰如其分的发挥其作用呢？这篇课文刚好可以教会学生掌握的夹叙夹议的写作手法。

（1）先议后叙：

文章第四自然段这段开头总起以议论的方式提出：母亲是个好劳动。接着作者从三个方面分别叙述母亲如何称得上好劳动：劳动时间长、劳动内容多、还有额外劳动。从三个角度阐述母亲为何能够被称为“好”劳动。本段用总分的结构方式组建句群，让每个句子各司其职，多方面解答人物被称为“好”劳动的缘由。

（2）边叙边议

作者在文章第七自然段又转变叙议的方式，使用边叙边议的方式。一方面总结文段的前半部分内容，另一方面又总起下文的记叙内容。

（3）学生片段练习：使用一种夹叙夹议的写作方式，回忆他（她）与你相处重要的二三事，字数在150-200字。

2．选择典型事例，结尾点亮文章主旨——《藤野先生》

写“好”一个人，那就先让我们一起认识这个人。从外貌入手，甚至可以透

过外貌初步感知这个人物的性格与精神。同时，为了彰显人物的性格品质，所选的事件必须典型，且安排得当。

（1） 贴合人物，事例典型：事例选择要以小见大，贴合人物特征。

（2）层层推进卒章显志

《藤野先生》的结尾写道：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”

在结尾中的这段文字，我们可以提取一个便于学生模仿的写作格式：每当……瞥见（看见、想见）……似乎……便使我……而且……于是……

这个结尾的格式综合叙事、描写和抒情三种表达方式。使结尾不仅可以总结文章内容，也可以升华情感。“每当”为当下的叙事，“似乎”是引发回忆的白描内容。“使”是激发当下情感的内容，“而且”与“于是”是对未来的展望。这是一个层层推进情感逐步深化的过程。针对白描和仿写结尾，

（3）学生片段练习设计如下的小作文：满是深情，简笔写“好”他（她）的外貌。

3．定格与流动，合理安排叙事与描写——《美丽的颜色》

在《美丽的颜色》中作者将居里夫妇发现镭的那一刻定格，同时使用语言、动作、神态等细节描写，让人物情感流动，让人物形象饱满。以此方式实现叙述和描写之间双向奔赴。

（1）画面定格

（2） 流动变化

（3）以“泪”为话题，写一则不少于300字的片段作文

以此，在读写共生的前提下，对上述三篇课文展开序列化的教学，可以为学生搭建出完整的写人叙事作文支架。

五、多元化评价方式

序列化写作教学转结果化作文教学为过程化教学，同时，评价的方式也发生转变。从简单的结果评价为过程、多元化评价。

作文教学是语文教学中的重要组成部分，有效的展开作文教学能够培养学生观察生活的习惯，提升学生书面表达能力，进而促进学生的思维发展。良好的写作的能力也可以巩固和提升学生的阅读能力。与此同时，作文教学也是语文教学中的难点，利用序列化教学方法，为学生创设情境任务、搭建写作支架、重视过程性评价。通过“阅读—解构—建构”的过程，实现写作知识的迁移内化让学生语文素养得到切实提升。

［参考文献］

1.潘晓. 逆向设计——统编本读写融合教学中写作教学序列化实施研究［M］. 浙江省高中语文教学论文[1] [2]

2.潘新和.语文：我写故我在[M].福州：海峡文艺出版社，2014：5-129

3.王荣生、邓彤.写作教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2018：3-59

4.吴永君、王皎.案例写作教学法之“案例运用”举隅[J].西安：陕西师范大学出版总社，2022（12）：33-35