摘要：大学是大学生价值观形成和确立的重要时期。大学生价值观的影响主要以教育和实践为主，课程思政是全面开展大学生价值观的影响的重要方式。问卷显示，大学生对课程思政教育对他们价值观、社会责任、诚信意识等方面的影响是满意的，同时他们还希望在专业通识课程中增加历史类、社会主义核心价值观、中国特色社会主义思想、优秀传统文化、法律法规等方面的内容，以增强课程思政的实效性。当然要真正实现课程思政的有效实施，教师是主体，而教师的人文素养是有效实现课程思政的关键。

关键词：课程思政、价值观、人文素养、优秀传统文化一、大学生价值观与课程思政的内涵

大学生肩负着国家的未来，其价值观对国家的发展起着重要的作用。习近平总书记指出，‚青年处在价值观形成和确立的时期，抓住这一时期的价值观养成十分重要‛[1]，‚任何一个社会都存在多种多样的价值观念和价值取向，要把全社会意志和力量凝聚起来，必须有一套与经济基础和政治制度相适应、并能形成广泛社会共识的核心价值观。‛ [2]价值观是个人的某种观念，折射出对世界、他人、事件的态度，具体化为对真假、善恶、美丑、正邪等做出的价值判断。所有人的价值观都是教育与熏陶的综合影响，价值观影响的关键期有三个，一个是童年时期，一个是中学时代，一个是大学时期，如果说大学前的价值观形成主要靠教育，含学校教育和家庭教育，那么大学时期的价值观形成就不仅是教育，还包含实践，而且这个时期的教育如果是简单的口头教育是很难实现的，需要更多的案例与实践结合起来。大学阶段是学生价值观塑造形成的重要时期，大学要不仅给予学生自我意识自由发挥的空间，更要在价值观塑造中起到关键作用。

课程思政‛植根于中国语境，是适应中国特色发展的教育术语，是新时代教育理念的新突破。习近平总书记 2012 年指出‚把立德树人作为教育的根本任务‛ ，2016 年他指出，‚所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田……各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应‛ ；2017 年教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确‚大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革‛，这是‚课程思政‛概念首次出现在国家政策文件中；2018 年习近平总书记强调，‚要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，·凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。‛ 各环节包含教育的各阶段、各领域、各学科。2019 年习近平总书记在纪念五四运动 100 周年大会上指出，‚新时代中国青年要锤炼品德修为。人无德不立，品德是为人之本。止于至善，是中华民族始终不变的人格追求‛ 。习近平总书记关于教育的系列讲话为人才培养指明了方向，所有的课程体系与管理体系都要围绕‚为谁培养人、培养什么人、怎样培养人‛，根据课程自身的特点‚守好渠，种好田‛，不仅仅传授知识、培养能力，更要以德育为核心，以至善为最高的追求，开展思想政治教育，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，教学生学会做人的基本道理，这就是‚课程思政‛。2020 年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》要求‚落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。‛ 至此，课程思政理论与实践迅猛发展，每门课程都要发挥育人作用的理念深入人心。课程思政强调的核心是课程所具有的思政教育功能，是在人才培养过程中的‚立德‛环节，其本质是采用协同育人的理念，在所有课程中进行人格培养、信仰教育、伦理观念、人文精神传授等，构建立体多元化的课程体系，达成学生人生观、价值观、世界观符合社会主流，符合人民利益，利于国家发展，实现民族复兴。

习近平总书记要求：‚利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。‛ [3]所有课程都要进行思想政治教育，实现价值引领，不能简单靠说教与灌输，要以熏陶与感染为主，专业知识传授过程中讲解与专业知识相关的人与事件，让学生了解他们的思想与精神，并从事件的发展与人物的经历中获得启发，领悟做人的基本准则，获得正确的价值判断，这是潜移默化的熏陶，也是人文教化的过程。虽然国外没有课程思政的说法，但是他们也在各类课程教学中植入了与思想政治教育异曲同工的意识形态教育，如英国的‚公民教育‛，以培养好公民为目标，把宗教、道德、政治等内容与各类课程教学相结合；法国‚公民道德教育‛的主题之一就是伦理道德教育；德国的‚民主主义‛教育的重点之一就是进行政治教育。德国的‚民主主义‛教育的重点之一就是进行政治教育。费城工人委员会的报告指出，教育不应像我们的公立贫儿学校那样局限于简单的识字和算术，而应当尽可能培养正义的意向、有德行的习惯和合理的自我管理的性格。[4]美国重视‚历史教育‛，通过对美国历史的了解，来传播文化价值观念，塑造认同美国主流社会价值观的公民，其实质是一种爱国主义教育。

二、课程思政对大学生价值观影响调研与数据分析

新时代大学生的思想特征明显，一是开放性强，乐于接受新思想、新观念。他们有较强的猎奇心，由于对历史认知不透彻，面对当代西方文化渗透与思想侵蚀时，容易迷失自我，出现对社会主义价值观的认知表面化、被动化、去实践化。[5]二是务实性强，更加关注自身利益的获取与保障。三是泛娱乐化明显。新时代大学生是网络原著民，甚至20%左右的大学生认为网络影响了他们正常的生活。网络的泛娱乐化特征明显，从各类游戏、小说、抖音、小视频等在不知不觉中影响着人们价值认知来源，改变着他们的自我价值判断，也一定程度‚消解青年主流价值观认同，销蚀青年道德理念，给大学生价值观塑造产生的影响愈加突显。‛ [6]价值观是反映个人对待社会的一种态度、行为与信仰，并在对善恶、美丑、正邪、真假等方面能作出自我的价值判断。人的价值观一般来源于文化、宗教、教育等的影响，同时在个人性格特点、家庭风气、社会环境等因素的影响下，人的价值观也会随之发生变化。在人的生命过程中，价值观是影响个人的行为、决策和选择的重要因素，同时价值观也是处于不断被塑造，不断量变积累的过程。大学生平均年龄在 18-22 岁，大学阶段是学生价值观塑造形成的重要时期，大学要不仅给予学生自我意识自由发挥的空间，更要在价值观塑造中起到关键作用。

课题组对课程思政实施情况进行问卷，问卷对象为在校学生，问题设置主要包含 10个问题，其中两个为单选题，一是关于课程思政与思政课程的内涵区分，二是对课程思政实施的满意度；其他均为多选题，包含课程思政的本质内涵、课程思政的主要目标、课程思政还可以发挥哪些作用、课程思政教学中还可以增加哪些内容、课程思政教学的建议等方面。参与问卷的学生的基本情况如下：

人非常不满意，一般满意的 305 人。81%的学生认为应该课程思政的本质与内涵应该包含教育与政治的统一、知识传授与价值引领的统一、专业教学与思政教育的融合、强化意识形态工作，0.03%的学生表示完全不清楚。98%的学生认为课程思政的主要目标是培养正确的价值观， 64%的学生认为课程思政教育提升了他们的社会责任感，57%的学生认为课程思政教育对提升了他们的集体主义观念，38%的学生认为课程思政提升了他们的诚信意识。95%的学生能够在在专业课、通识课和社会实践活动中感受到思想政治教育，42%的学生认为课程思政应该在国家意识和爱国精神方面发挥更大作用，44%的学生认为课程思政应该在培养正确的价值观和历史观方面增加影响力，还有 11%的学生认为课程思政应该提升学生的综合素养。90%的学生认为应该在课程思政中融入核心价值观，83%的学生认为应该在课程思政中融入国家法律法规，85%的学生认为应该在课程思政中融入传统优秀文化，85%的学生认为应该在课程思政中融入中国特色社会主义思想，26%的学生认为应该在课程思政中融入现代公民素养。为了进一步改进课程思政教学，91%的学生建议增加社会实践活动，90%的学生建议丰富课程内容，80%的学生建议提供案例，并与学生互动讨论。

三、提升课程思政对大学生价值观影响力的路径

强化师资，提升教师人文素养与价值观教育的契合度。‚人文‛一词最早来自《易经》，‚关乎天文，以察时变; 关乎人文，以化成天下。‛能够‚化成天下‛的就是人文素养。‚强调专业知识外的博闻强识，丰富人文素养，实质是人格发展，核心是人文精神。‛ [7]专业知识带来的是专业能力，专业知识以外的丰富的人文素养才能提升人的精神境界，形成健全的良好的人格。当前中国教育普遍存在的‚重科学轻人文，重技术轻素质的现象其实质就是人才培养忽略了人文精神的培养与人文素养的提升，老师成为简单的知识搬运工，学生成为流水线上机械的知识接收器，一些教师道德败坏，部分学生精神空虚，所以，知识不是学校教育的终极目标，我们要培养的是一个德智体美劳全面发展的人，而这都离不开人文精神熏陶与教化。‚相比今天讲得更多的政治教育、法治教育和职业道德教育，人文教化诉诸更基础的道德品格，要抓住人文精神的核心——人的自我认识、自觉和自律，从根本和源头上提高人的品格和精神素养。‛ [8]人文教育的目的与思想政治教育的目的在于提升人的思想境界、锤炼人的精神品格目标一致。

早在 1995 年教育部就在全国 52 所大学中试行人文素质教育，并成立了‚加强高等学校文化素质教育试点工作组‛，并在全国建立了 20 个‚国家大学生文化素质教育基地‛。2016 年，中国学生发展核心素养研究成果中明确指出中国学生发展的六大核心素养中的第一个就是‚人文底蕴‛。 《高等学校课程思政建设指导纲要》中一共出现了五次‚人文‛，既要建立提高大学生人文素质的公共基础课，也要增加专业课程的人文性，还明确医学专业课要‚教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力‛，同时要求艺术学专业课要‚全面提高学生的审美和人文素养‛。怀特海在《教育的本质》一书中谈及数学教育的时候，指出‚数学教学不能只是停留在学习数、量和空间的关系上，而是应该上升到哲学高度，让学生认识到数、量和空间的对立统一关系‛。[9]不论是公共课还是专业课，不论是人文类课程还是理工类课程，不论是中国还是外国，都要发展学生的人文素养，教师作为学生学习旅程中的重要导师，具备丰富的人文素养显然是教师的基本的要求，也是教师课程思政教学能力的基础。一个具备良好人文素养的老师能够将艰深晦涩的理论知识深入浅出地传授给学生，能够在与学生交流中彰显积极的人格感召力。

传承经典，强化专业与通识课思政教育的影响力。大学生平均年龄在18－22岁，正值塑造和建立价值观的关键时期，其价值观的形成、发展离不开中国传统优秀文化的滋养与历史价值观的传承。将优秀传统文化的精神融合在各类专业与通识课程教学与实践中，不仅可以丰富教学内容，还有利于提升学生的人文素养，更重要的是优秀传统文化具有较强的思政政治教育的价值，可以培育和塑造大学生正确价值观，让大学生在各类经典的文化中传承优秀的精神品质，担当社会责任。‚富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈‛倡导的是一种刚正不阿的气概与人格。‚士不可以不弘毅，任重而道远‛‚知其不可为而为之‛倡导的是知识分子的一种担当与责任。‚先天下之忧而忧，后天下之乐而乐‛倡导的是一种责任意识和担当精神。‚万物并育而不相害，道并行而不相悖‛倡导万物和谐和平共处之道，当专业与通识类课程在教学中将这些思想融入教学中，其实质就是一种价值观的教育，在古人留下的只言片语中感受古人精神的伟大，古人对世界的看法，古人的处事原则，其影响力远远超过简单粗暴的‚要求式‛的教育。

除了思政政治理论课程以外，‚课程思政‛是开展思政政治教育最有效的载体，当课程思政授课教师的人文素养更加深厚，思政元素更加有效，在对学生的价值观情况了解更加清晰，教师就能够在专业与通识课程教学中更加有效地塑造大学生的价值观。

参考文献

[1]习近平《习近平谈治国理政（第一卷）》，外文出版社 2018 年版，第 172 页

[2]习近平.《论党的宣传思想工作》[M].北京：中央文献出版社，2020

[3]习近平 . 《习近平谈治国理政》 （ 第一卷）[M].北京：外文出版社，2018.

[4][美]E.P.克伯雷选编，任钟印 译《西方教育经典文献（下册）》，人民教育出版社，P661

[5]韩美玲 王爱英《大学生价值观教育的现实困境与实践路径》，《高校后勤研究》，2024 年第 7 期。

[6]刘菱华 泛娱乐化思潮对大学生价值观的消极影响及应对策略研究，硕士学位论文第一页。

[7]秦俞明《重构智能传媒教育转型下的人文素养教育价值》现代出版[J]2019.3

[8]楼烈宇 《人文精神及其重塑》 中央社会主义学院学报 2020.6

[9]英 阿尔弗雷德·诺思·怀特海著，刘玥译《教育的本质》[M]，北京：北京航天航空大学出版社，2019 版，P6

曾翔（1974——），四川眉山仁寿人，教务处处长、博士、思政部教授，主要研究方向为文化与教学管理，本论文为专项课题‚课程思政对大学生价值观的影响研究‚（JYZX202320）的阶段性成果。