摘要：在传统阅读教学中，学生往往缺乏主动性和深度理解能力，而基于英语学习活动观的阅读教学能够通过任务设计、合作学习和多模态输入等方式，提升学生的阅读兴趣和理解能力。本文探讨了英语学习活动观的核心理念，分析了其在初中英语阅读教学中的应用策略，并提出优化建议，以促进学生的语言综合运用能力发展。

英语学习活动观强调语言学习的实践性和互动性，倡导通过真实情境、任务驱动和合作探究的方式，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。本文基于英语学习活动观的理论框架，探讨如何优化初中英语阅读教学，提高学生的阅读兴趣和学习效果。

一、注重理解类英语学习活动开展，创设良好语篇情境

教师应强化对学生理解类英语学习活动的引导，创设良好语篇情境，将学生带入其中，调动其阅读热情与积极性，助力学生更好地理解和分析文章。在语篇情境里，引导学生了解并体会阅读文章的背景文化，获取相关知识，通过对文章内容的分析与整合，有效提升学生的阅读能力。

例如：在教授《My school》这一课知识内容时，教师可从‚school life‛这一话题情境入手，开展阅读理解类学习活动，具体教学活动设计如下：（1）教师先借助问题提问：‚What do you like best about your school life?鼓励学生大胆分享自己最喜欢的校园生活方面，活跃课堂气氛，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。（2）指导学生将这篇阅读文章与自身实际校园生活经历相联系，整理出与‚school life‛相关的信息，培养学生低阶英语学习活动观。（3）利用多媒体设备展示不同国家校园生活的图片或视频，引导学生了解不同国家校园生活在课程设置、课外活动等方面的差异以及背后的文化背景。（4）先让学生自主阅读文章内容，再带领学生理解文章，并帮助学生梳理文章信息，构建完整的知识体系。（5）为学生创设一个‚校园开放日‛情境，组织学生以角色扮演的形式，分别扮演不同国家的学生，围绕‚校园生活有什么不同‛这一话题展开对话交流。比如，一方描述自己学校丰富的社团活动，另一方介绍自己学校独特的学术竞赛等。通过这种角色扮演和对话交流，让学生体会到不同国家校园生活的差异，丰富学生的英语活动体验。

（二）注重实践类英语学习活动开展，深化学生阅读文章理解

作为初中英语教师，在阅读教学过程中，还需注重实践类英语学习活动的开展，帮助学生掌握阅读技巧，并将其内化为实际应用能力。教师在此过程中，应构建完整的实践活动体系，引导学生归纳、总结和应用英语知识，在加深学生理解的同时，锻炼和提高学生对英语语言知识的应用能力。

例如：在教授《We're Family!》这一课知识内容时，教师可开展以‚家庭相册分享会‛为主题的实践类英语学习活动，具体学习活动设计如下：（1）先让学生阅读文章，帮助学生理解文章内容。（2）为学生创设一个‚家庭聚会，向新朋友介绍家人‛的情境，由教师扮演‚新朋友‛，学生扮演‚家庭成员介绍者‛，让学生用英语向‚新朋友‛介绍自己的家庭成员，包括姓名、职业、外貌特征、性格爱好等。或者也可以让学生以小组形式相互介绍。通过这种实践类英语学习活动，不仅能有效调动学生的参与热情和积极性，还能锻炼学生的口语交际能力和知识应用能力，提高学生的阅读和理解效果。

（三）注重迁移创新类英语学习活动开展，调动学生探究热情和积极性

作为初中英语教师，在阅读教学过程中，除开展理解类和实践类英语学习活动外，还应注重迁移创新类英语学习活动的开展，引导学生发掘阅读文章中所蕴含的思想和价值观念，通过阅读和分析文章，挖掘文章的主旨与现实意义。在实际教学活动中，教师应鼓励学生主动探究，将所学内容有机联系起来，强化对文章主题的研究，通过深入挖掘文章内涵，帮助学生树立正确的人生价值观念。

例如：在教授《How do you make a banana milk shake?》这一课知识内容时，教师可开展以‚创意美食制作，传递生活乐趣‛为主题的迁移创新类英语学习活动，引导学生通过学习理解和实践应用，实现知识的迁移和创新应用，具体教学活动设计如下：（1）教师可以先提问：‚What other creative food or drink can we make to bring joyto our life? And what special ingredients or steps might be needed?‛以问题为切入点，引发学生思考，调动学生对阅读文章的好奇心和求知欲望，鼓励学生大胆设想其他创意美食饮品及其制作要点。（2）让学生自主阅读文章，之后由教师带领学生一起分析和理解文章主题、内容以及内涵。明确制作香蕉奶昔的步骤、所需食材以及每个步骤背后的原理，如搅拌是为了让食材充分混合均匀等，让学生了解美食制作背后的科学知识和生活智慧。（3）引导学生对阅读文章中所蕴含的信息传递与价值导向进行总结和反思，培养学生高阶英语学习活动观。比如，让学生思考美食制作过程中体现的动手能力、创新思维以及分享美食带来的快乐和社交意义，帮助学生认识到生活中动手实践和分享的重要性。（4）组织学生开展读后续写活动，要求学生结合文章中关于香蕉奶昔制作的内容，续写一个自己发明一种新饮品或美食的故事。在故事中，学生需要描述新饮品的灵感来源、独特食材、制作步骤以及品尝后的感受等，实现知识迁移与创新应用。

总之，学习活动观在初中英语阅读教学中的应用发挥着诸多优势，不仅可以激发起学生的学习兴趣，帮助学生更好地英语学习，同时还有利于学生英语各方面能力的培养和发展。因此，作为新课改背景下初中英语教师应对学习活动观这一教育理念有一个全面认识，包括其含义、特点以及构成等都要有所了解，通过将其合理应用到实际教学当中，以此来提高教学的整体质量和效果。

参考文献：

[1]林雨慧. 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学探索[J]. 试题与研究,2024(11):48-50.

[2]周燕芬. 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计与实施探究[J]. 考试周刊,2024(13):85-89.