摘要：在语文教育强调核心素养培育的背景下，中学生写作教学面临转型需求。当前写作实践存在与核心素养融合不足、教学模式陈旧等问题。本文系统梳理写作教学现状，剖析目标、模式、评价层面的不足，针对性提出明确素养导向目标、创新教学模式、构建多元评价机制等路径，推动写作教学与语文核心素养培育深度融合，提升学生语言运用、思维发展等综合素养。

关键词：核心素养；中学生写作；语文教学；实践路径；素养培育

引言

语文核心素养涵盖语言运用、思维发展、审美创造与文化自信，写作是培育这些素养的重要载体。然而，当下中学生写作教学常陷入技巧训练误区，与核心素养培育目标脱节。探索符合核心素养导向的写作实践路径，成为提升语文教学质量、发展学生综合素养的关键。

一、核心素养导向下中学生写作教学的基础认知

1.1 写作教学与核心素养的融合现状

在教育改革的大背景下，作为教育目标核心组成部分的核心素养受到了广泛关注。在初中语文教学过程中，提升写作技巧不仅反映了语言传达技能，也显著体现了学生的思维能力与内在情感倾向。部分教师虽意识到核心素养的重要性，但在课堂教学中，仍以传统的写作技巧讲解为主，如侧重修辞手法、文章结构等表层知识的传授，对语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养要素的渗透不足。课程设计未能充分挖掘写作活动与核心素养培育的契合点，导致写作教学与核心素养发展未能形成有机统一，难以实现以写促学、全面育人的目标。

1.2 中学生写作能力与核心素养发展的契合情况

当前中学生写作能力与语文核心素养的发展存在明显落差。从语言运用角度看，学生虽积累了一定词汇和句式，但在实际写作中，常出现语言表达生硬、逻辑不通顺的问题，反映出其语言建构与运用能力薄弱。在思维发展方面，多数学生依赖固定写作模板，缺乏独立思考和创新意识，难以展现辩证思维和创造性思维。审美创造层面，学生作品同质化严重，对文学美感的感知和表达能力不足，缺乏独特的审美视角。文化自信方面，学生在写作中对中华优秀传统文化的运用和传承意识淡薄，未能充分展现文化底蕴，这些都表明写作能力与核心素养发展尚未形成良好的协同效应。

1.3 写作教学资源对核心素养培育的支持程度

现有的语文写作教学资源在支持核心素养培育上存在局限。教材中的写作训练体系较为传统，多以命题作文和材料作文为主，内容与学生的生活体验和社会现实联系不够紧密，难以激发学生的写作兴趣和创作热情。课外写作资源虽丰富多样，但缺乏系统整合，教师难以筛选出契合核心素养培育的优质素材。写作指导类书籍和网络资源侧重于写作技巧提升，对核心素养培育的理论指导和实践案例较少。此外，数字化教学资源在写作教学中的应用不足，未能充分发挥信息技术在拓展写作空间、创新写作形式方面的优势，无法为核心素养导向的写作教学提供有力支撑。

二、核心素养导向下中学生写作实践存在的问题

2.1 写作教学目标与核心素养衔接不紧密

写作教学目标设定未能充分对接语文核心素养要求。许多教师在制定教学目标时，仍以提高学生写作成绩为主要导向，强调写作技巧的掌握和应试能力的提升，忽视了核心素养的全面培育。目标表述笼统模糊，缺乏对语言运用、思维发展、审美创造和文化自信等核心素养要素的具体分解和细化，导致教学过程中难以围绕核心素养开展针对性训练。教学目标与学生实际需求和发展水平脱节，未能根据不同学段学生的认知特点和素养发展规律进行分层设计，使得写作教学难以有效促进学生核心素养的发展。

2.2 写作教学模式难以满足素养培育需求

传统的语文写作教学模式以教师讲授为主，学生被动接受写作知识和技巧，缺乏自主探究和实践机会。教学过程多遵循 “命题 - 指导 - 写作 -批改 - 讲评” 的固定流程，教学方法单一，课堂互动性差，难以激发学生的写作兴趣和创新思维。这种模式注重写作结果评价，忽视写作过程中核心素养的发展，学生在写作过程中缺乏独立思考和个性化表达，难以培养批判性思维和创造性思维。同时，教学中缺乏真实情境创设和任务驱动，学生无法将写作与实际生活和社会现象紧密联系起来，不利于语言运用能

力和文化理解能力的提升。

2.3 写作评价体系对核心素养发展引导不足

现有的语文写作评价体系侧重于语言表达、结构层次等显性指标，对核心素养发展的评价缺乏系统性和全面性。评价方式以教师评分为主，评价主体单一，学生自评、互评及多元主体评价机制不完善，难以从多角度反映学生核心素养发展情况。评价标准模糊，缺乏对核心素养各要素的具体评价细则，导致评价结果主观性强，无法准确诊断学生在核心素养发展方面的优势与不足。此外，评价反馈不及时、不具体，未能针对学生核心素养发展提出有针对性的改进建议，难以发挥评价对教学和学生素养发展的引导作用。

三、核心素养导向下中学生写作实践路径

3.1 明确核心素养导向的写作教学目标

依据语文核心素养的内涵和不同学段要求，构建层次分明、具体可操作的写作教学目标体系。将语言运用、思维发展、审美创造和文化自信等核心素养要素细化为具体的教学目标，如在语言运用方面，设定提升语言表达准确性、流畅性和生动性的目标；在思维发展方面，制定培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维的目标。结合学生实际认知水平和写作能力，对教学目标进行分层设计，确保不同层次的学生都能在写作学习中实现核心素养的发展。同时，注重教学目标的整合性，使各项目标相互关联、协同促进，实现写作能力提升与核心素养发展的有机统一。

3.2 创新基于核心素养培育的写作教学模式

引入情境教学、任务驱动教学等新型教学模式，增强写作教学的趣味性和实践性。创设真实、多样的写作情境，如校园生活场景、社会热点事件、文学经典赏析等，让学生在具体情境中感受写作的意义和价值，激发写作兴趣和创作灵感。设计具有挑战性和开放性的写作任务，引导学生通过自主探究、合作学习完成任务，在解决问题的过程中培养语言运用能力和思维品质。开展项目式学习，将写作与语文综合性学习、社会实践相结合，拓宽学生写作视野，提升综合素养。同时，充分利用现代信息技术，打造数字化写作教学环境，提高写作教学效率和质量。

3.3 构建促进核心素养发展的写作评价机制

建立多元主体参与、多维度评价的写作评价机制，全面考查学生核心素养发展情况。评价主体除教师外，增加学生自评、互评以及家长、同伴等多元主体评价，从不同角度反馈学生写作学习成果。制定科学合理的评价标准，将核心素养各要素细化为具体的评价指标，如语言表达的准确性、思维的逻辑性、审美的独特性、文化内涵的丰富性等，并赋予相应权重。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生写作过程中思维发展、情感体验和素养提升的评价。

四、结论

核心素养导向下的中学生写作实践路径探索，是语文教学改革的重要方向。通过明确教学目标、创新教学模式、完善评价机制，能够有效推动写作教学与语文核心素养培育的深度融合，提升学生的写作能力和综合素养。在今后的教学实践中，需持续探索和优化这些路径，让写作教学真正成为培育学生语文核心素养的重要阵地。

参考文献：

[1]刘小菊.谈以核心素养为导向构建初中语文写作教学评价体系的策略[J].中华活页文选(教师版),2025,(01):40-42.

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