摘要：小学科学教育的核心目标之一是培养学生的科学思维，而探究式学习作为重要的教学模式，为这一目标的实现提供了有效路径。探究式学习与科学思维在理论根基上存在共通性，在实践过程中相互促进，共同推动学生认知能力的发展。通过引入生活化探究主题、设计沉浸式实验操作、构建阶梯式问题情境等策略，能够增强学生思维的应用性、锤炼思维的实践性、激活思维的方向性。这些策略的实施，有助于学生在科学探究过程中逐步形成严谨的逻辑推理能力、敏锐的观察分析能力和创造性的解决问题能力，为后续的科学学习和终身发展奠定坚实基础。

关键词：探究式学习；小学科学；科学思维；逻辑推理能力

一、探究式学习与科学思维培养的内在联系

（一）理论基础的同源性

探究式学习与科学思维培养在理论基础上具有同源性，二者共同植根于对认知规律的深刻洞察。建构主义学习理论是它们共同的重要理论支撑，该理论认为知识并非通过教师传授得到，而是学习者在特定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构方式获得。探究式学习强调学生主动参与探究过程，在亲身体验中建构知识体系；科学思维的培养同样注重学生在认知活动中主动构建对事物的理解，形成自己的思维模式。这种对学生主体性的重视，对知识主动建构的强调，构成了两者理论基础的共同内核，使得它们在教育理念上高度契合，为相互融合提供了理论依据。

（二）实践过程的互促性

探究式学习的实践过程为科学思维的培养提供了天然的土壤，而科学思维的发展又能反哺探究式学习的深入推进，二者形成相互促进的良性循环。在探究式学习中，学生需要提出问题、分析问题、解决问题，这一系列环节必然调用观察、比较、分析、推理等科学思维方法，促使科学思维在实践中得到锻炼和提升。同时，当学生具备一定的科学思维能力后，能够更精准地把握探究方向，更深入地分析探究过程中出现的现象和问题，提高探究的效率和质量，推动探究式学习向更高层次发展。这种实践中的相互依存、相互促进，使得探究式学习与科学思维培养成为密不可分的整体。

二、基于探究式学习的科学思维培养策略

（一）引入生活化探究主题，增强思维的应用性

小学科学知识与生活实际有着千丝万缕的联系，将探究主题生活化，能够让学生感受到科学并非遥不可及，而是存在于日常的衣食住行之中。这样的探究主题能够激发学生的探究兴趣，促使他们主动运用已有的知识和经验去思考和解决问题，在这个过程中，学生的科学思维会自然地与生活实际相结合，增强思维的应用性。当学生发现通过科学思维能够解释生活中的现象、解决生活中的难题时，会更加意识到科学思维的价值，从而更积极地去培养和运用这种思维。例如，我们可以围绕“厨房中的溶解现象”设计探究主题。首先引导学生观察厨房中常见的现象，比如糖在水中会消失，盐在汤里会溶解，而面粉加到水中却会沉淀。然后提出探究问题：哪些物质能在水中溶解？影响物质溶解速度的因素有哪些？接着组织学生从家中带来常见的食材，如白糖、食盐、面粉、食用油等，在课堂上进行实验探究。在探究过程中，引导学生思考如何设计实验才能更准确地观察到溶解现象，如何分析实验结果来得出结论。通过这样的生活化探究主题，让学生在熟悉的情境中运用科学思维去探究，增强思维的应用性。

（二）设计沉浸式实验操作，锤炼思维的实践性

科学思维是在实践中形成和发展的，尤其是在动手操作的过程中，思维能够得到最直接、最有效的锤炼。沉浸式实验操作强调让学生全身心投入到实验探究中，亲自动手操作仪器、观察现象、收集数据、处理信息。在这个过程中，学生需要不断地思考“为什么会出现这种现象”、“下一步该怎么做”、“实验结果与预期不符该如何调整”等问题，这些思考会促使他们进行分析、推理、验证等思维活动。同时，实验操作中的各种意外和不确定因素，也会挑战学生的思维灵活性和应变能力，迫使他们不断调整思路，优化方案，从而使科学思维在实践中得到深化和完善，变得更加严谨、务实。例如，我们可以设计“植物的向光性”沉浸式实验。准备好相同的植物幼苗、不透光的纸盒、剪刀等材料。首先，让学生观察生活中植物生长的现象，提出“植物的生长是否会受到光照影响”的问题。然后，引导学生思考如何设计实验来验证。接着，让学生分组进行实验：将植物幼苗分别放在有单侧光照、完全黑暗、全方位光照的环境中，其中单侧光照组可以用不透光的纸盒在一侧开一个小孔来实现。在实验过程中，要求学生每天观察并记录植物幼苗的生长方向和生长状况。一段时间后，组织学生对比分析不同环境下植物幼苗的生长情况，得出植物具有向光性的结论。通过亲自动手操作，学生在实验的每一个环节都需要进行思考和判断，锤炼了思维的实践性。

（三）构建阶梯式问题情境，激活思维的方向性

思维的展开往往始于问题，问题的质量直接影响思维的深度和方向。阶梯式问题情境是指将一个复杂的探究问题分解为一系列由浅入深、由易到难的子问题，形成一个有层次、有逻辑的问题链。这种问题设计能够引导学生的思维逐步深入，避免思维的盲目性和混乱性。从简单的认知开始，逐步过渡到分析、综合、评价等高级思维阶段，学生在解决一个又一个子问题的过程中，能够清晰地把握探究的脉络和方向，学会有针对性地思考。同时，阶梯式问题还能为不同思维水平的学生提供适合的挑战，让每个学生都能在自己的最近发展区得到思维的锻炼和提升，从而有效激活思维的方向性。例如，我们可以以“水的蒸发”为主题构建阶梯式问题情境。首先提出基础问题：“生活中哪些地方能看到水蒸发的现象？”让学生结合生活经验举例，如湿衣服变干、水烧开后水量减少等，引导学生初步认识蒸发现象。接着提出进阶问题：“水在什么情况下蒸发得更快？”鼓励学生根据生活观察进行猜想，如温度高、有风吹、表面积大等。然后提出深入问题：“如何设计实验来证明温度对水蒸发速度的影响？”引导学生思考实验设计的要点，如控制变量、设置对照组等。再提出更高层次的问题：“如果同时改变温度和表面积，能准确判断哪个因素对蒸发速度的影响更大吗？为什么？”让学生理解控制单一变量的重要性。最后提出拓展问题：“水蒸发在生活中有哪些应用？”让学生将所学知识与实际生活联系起来。通过这样一系列阶梯式的问题，引导学生的思维从现象认知逐步深入到原理探究和应用拓展，激活了思维的方向性。

结语

探究式学习为小学科学课堂学生科学思维的培养搭建了有效的平台，二者之间的内在联系使得这种培养方式具有天然的优势。通过引入生活化探究主题，让学生的科学思维在解决实际问题中得到应用；设计沉浸式实验操作，使学生的科学思维在亲身体验中得到锤炼；构建阶梯式问题情境，能激活思维的方向性，引导学生逐步深入思考。让科学思维的培养贯穿于每一次观察、每一次实验、每一次讨论，让学生真正感受科学的魅力，让科学思维成为学生成长道路上的重要助力。

参考文献

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