【摘要】专门教育学校的学生通常面临行为问题、学习困难以及情感和心理上的多重挑战。信息技术课堂作为一门具有操作性和探索性的学科，恰好能够提供一种“非传统”的学习方式，通过创新的教学方法和课堂设计，帮助学生逐步克服困难，培养核心素养。这篇文章探讨了在信息技术特定课堂中，如何依据新的课程标准来实施核心素养的实践策略。

【关键词】专门教育 新课标 信息技术 核心素养

在信息技术迅猛发展的时代背景下，信息技术教育在提升学生综合素质方面的作用日益突出。信息技术不仅仅是现代社会的基础技能之一，也是各学科之间的重要桥梁，对于培养学生的创新能力、解决问题的能力，以及合作精神等方面具有重要意义。尤其是对于专门教育学校的学生来说，信息技术课堂不仅是传授技术知识的场所，更是激发学生兴趣、塑造其积极心态、帮助他们重新建立学习信心的重要平台。

一、义务教育阶段信息技术教育目标概述

按照最新的课程标准，义务教育阶段的信息技术教育不仅旨在让学生具备基本的技术技能，还注重培养他们在信息社会中的核心素养，以便更好地适应未来的需求。在义务教育阶段，信息技术教育的核心目标可以概括为以下几个方面：

（一）激发学生的兴趣与探索精神

在小学阶段，信息技术课程的核心任务是引发学生对该领域的好奇心，使他们开始认识并熟练使用常用的计算机应用软件工具，同时培养他们的探究精神、创新思维和对于问题的敏感性。通过简单的学习活动和互动练习，让学生在实践过程中体验信息技术带来的便利与乐趣。

（二）培养学生的基础信息处理能力

在初中阶段，信息技术教育的核心是提升学生使用信息技术的能力，助力他们逐渐增强获取、处理和表达信息的技巧。学生需要能够独立使用计算机进行学科学习，能够通过网络资源搜集信息，掌握一定的编程能力和计算思维，提升自己的技术素养。

（三）发展学生的创新和综合应用能力

在中学的信息技术课堂中，除了加强学生的基本技能外，还应重视激发他们的创新思维能力，同时提升他们将各种知识相结合进行应用的能力。通过设计和制作与学科相关的项目，鼓励学生自主选择技术工具和方法，解决实际问题。通过项目驱动和实践，学生不仅可以深化信息技术的应用，还能够提升跨学科整合能力。

二、专门教育学校学生的现状分析

在专门教育学校就读的学生往往都具有独特的学习背景和需求。大部分专门教育学校的学生由于行为问题、学习障碍或家庭环境的影响，往往无法适应普通学校的教学模式和生活节奏。他们可能存在情绪管理困难、注意力不集中、学习动机低下等问题，这使得他们在传统的课堂上容易产生反叛情绪，导致成绩下降、行为偏离。

在信息技术课堂上，许多学生由于缺乏内在的学习动力和积极性，往往表现出对课堂内容的忽视，甚至在上课时以扰乱秩序、上网玩游戏等行为来逃避学习。部分学生对信息技术教育持有偏见，认为这门课程没有实际价值，或者觉得自己无法掌握计算机技术和编程知识，因此缺乏参与感和投入感。这类学生可能在信息技术课上难以独立完成作业，甚至可能会产生反感抵触情绪。

然而，信息技术课程具有一定的操作性和互动性，能够让学生通过亲身实践体验成功的乐趣，这为专门教育学校的学生提供了独特的机会。对于教育工作者来说，在这样的背景下，根据最新课程标准促进信息技术课堂上的核心素养发展，是一个值得关注的课题。

三、新课标下专门教育学校信息技术教育的核心素养落实探索

在新版课程标准中，信息技术教育的主要素养涵盖了若干方面，如信息敏感度、计算机思维能力、数字学习与创新能力等。在专门教育学校的背景下，如何在信息技术课堂中落实这些核心素养，成为提升学生素质、改善学习状况的关键。

（一）信息意识的培养

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。［1］在专门教育学校的学生中，很多学生对于信息技术的价值和作用缺乏足够的认识，甚至对技术存在一定的排斥情绪。为了帮助他们建立正确的信息意识，教师需要通过具体的教学活动，让学生意识到信息技术的普遍性和必要性。

例如，通过实际案例让学生了解信息技术如何在生活中应用，如互联网如何改变人们的学习、工作和生活方式。教师可以通过探讨一些学生感兴趣的话题（如社交媒体、游戏开发等），使学生逐步认识到信息技术不仅仅是一个工具，更是一种思维方式和解决问题的手段。

此外，信息技术课程也应着重培养学生的网络安全意识和信息伦理观念提高其合理健康应用技术工具的能力。例如，通过讨论“怎样维护个人隐私”以及“如何分辨网络谣言”等主题，让学生在实践中提升信息安全意识。

（二）计算思维的培养

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。［1］在专门教育学校的学生中，许多学生可能对数学和逻辑推理有困难，因此在计算思维的培养上需要从基础做起，采用易懂、直观的方式进行引导。

在教学中，可以采用图形化编程语言（如Scratch、Logo等），通过拖拽模块的方式让学生进行简单的编程任务。这些工具不仅操作简单，且富有趣味性，能够有效吸引学生的注意力，使他们在实践中培养基本的逻辑思维和问题解决能力。此外，教师还可以通过游戏化教学（如编写小游戏、设计简单的动画等），让学生在制作和创造中增强计算思维能力。

对于基础较差的学生，可以通过合作学习的方式，鼓励学生之间互相帮助，在小组项目中分工合作，共同完成任务，从而在团队协作中提升其解决问题的能力和创新能力。

（三）数字化学习与创新能力的培养

数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。［1］在特殊教育学校中，学生的学习方法和习惯往往与传统学校的同龄人有很大的不同。主要表现为学习自觉性和主动性严重不足！因此，信息技术教育不仅仅是学习软件操作或编程技能，更是为学生提供一个通过数字技术进行自我学习和自主创新的机会。

教师可以引导学生通过网络平台进行自主学习，利用互联网资源查找相关资料，完成课后项目或拓展任务。此外，教师还可以设计一些具有挑战性的项目任务，鼓励学生在项目中进行自主探索和创新，如设计一个简单的网页、制作一段视频、开发一个小游戏等。这些项目不仅能提高学生的技术技能，还推动了他们的创造性思维和实践动手能力的发展。

（四）信息社会责任的培养

信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。［1］专门教育学校法制教育是非常重要的，而现代网络信息时代，让学生认识到网络法律法规和伦理道德规范，具有基本的自我和对他人隐私的保护意识，明确在信息科技活动中应遵循的价值观、道德责任和行为准则也是非常重要的！所以，在专门教育学校的信息技术课堂教学过程中，应该有意识的融入相关信息社会责任的内容，将法制教育与信息技术课堂有效的整合起来。

例如，教师可以通过设置与网络安全密切相关的项目任务（如收集制作一份网络安全与防诈骗的海报或者开展一次“网络谣言与网络暴力”的讨论），让学生在信息收集和话题讨论的过程中通过教师的积极引导，自觉建立正确的信息领域的伦理道德规范和行为准则，同时在实践中体验成功，感受到成就感。

四、教学策略与方法的实施

为了贯彻信息技术课的关键素养，教师应根据学生的独特需求，制订灵活且高效的教学方法。以下是几种常见且适用于专门教育学校信息技术课堂的教学方法：

（一）差异化教学

教师可以根据学生的基础水平和学习需求调整个性化的教学策略。通过三维教学目标设定（基础层建立学习信心、提高层培养合作意识、拓展层激发探索兴趣）、差异化任务设计和弹性作业制度（基础必做、提高选做、拓展加分）来具体实施。例如，教师可以为基础较好的学生设计更困难的作业。而对于学习困难的学生，教师可以从简单的操作入手，逐步提升任务的难度，确保每个学生都能在自己的节奏中取得进步。

（二）项目式学习

基于项目的学习是将学生置于真实情境中，鼓励他们通过解决现实问题来获取知识并提高技能。在信息技术课堂上，教师可以设计跨学科的项目任务，让学生通过信息技术手段解决实际问题，提升其综合运用能力。例如，可以构思一个活动，让学生开发一个与某门课程相关的数字作品，这不仅培养他们的信息技术能力，还能增强学科之间的关联性。

（三）合作式学习

信息技术课程可通过小组协作的方式进行教学，在此模式下，学生们能够互相承担工作，并共同努力实现项目目标。这种学习方法不仅提升了学生的协作水平，还促进了在互帮互助下增强学生的信息科技应用技巧和解决问题的能力。

在传统的教学环境中，教师和学生往往被认为是相对独立的个体。在这样的课堂上师生的角色分别是领导者和服从者。但在小组合作学习的课堂上，通过每个小组 4-5个成员之间的配合，使学生形成了一个小集体，在全班交流时又形成了一个大集体，相互之间形成公平的竞争又有交集。这样有助于提升学生的集体荣誉感，同时增强他们的团队意识和协作技能。

（四）情感激励与正向反馈

对于专门教育学校的学生来说，情感激励和正向反馈至关重要。教师需要及时提供正面的回应和支持，以协助学生提升信心并克服对学习的恐惧和焦虑。除此之外，可以通过建立小型奖励制度和表扬学生取得的进展，来激励他们持续地努力和尝试。

五、结论

专门教育学校的学生面临诸多学习和心理上的挑战，如何在信息技术课堂中有效落实核心素养，培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作能力，是教育工作者的重要任务。通过差异化教学、项目式学习、合作式学习等方式，教师能够根据学生的不同需求和兴趣，灵活设计教学活动，激发学生的学习动力，帮助他们在信息技术课堂中取得进步，提升其综合素养。通过这些努力，信息技术教育能够为专门教育学校的学生提供一个走出困境、发展潜能的新途径，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］义务教育信息技术课程标准（2022 年版）解读 北京师范大学出版社

作者简介：

杨迎秋（1975.6.23），性别：女；籍贯：；民族：汉；学历：本科、学士；职称：中小学一级教师；研究方向：信息技术教育