摘要：区域游戏是一种积极主动的活动，幼儿在游戏过程中体验成功与失败，理解因果关系，学习规则与自由,在他人协助和评价下，幼儿的人格内涵得以丰富和提升，实现身心的和谐与完善。然而，在幼儿园区域游戏的过程中，教师通常采用普遍的观察和记录手段，导致评价缺乏互动性，显得单一。可视化评价作为一种动态、直观的评价方式，通过开发和应用评价环境，更深入地了解幼儿在这一时期的游戏状态，强调追踪和反馈。这种可视化的评价情境不仅能够反馈幼儿在区域游戏中的学习进展，还能反映教师在职业成长中观察和评价技能的提升。本文针对基于可视化评价的幼儿园区域游戏中幼儿发展的问题进行分析研究，提出一些建议。

关键词：可视化评价；幼儿园；区域游戏；幼儿发展

引言

幼儿正处于一个充满好奇心的阶段，他们更倾向于自由地探索和游戏，而不是参与枯燥的文化课程。在区域游戏中，幼儿们可以自主探索周围环境，了解自己所处的世界，并主动与其他幼儿交流互动，在探索中积累经验。因此，在区域游戏过程中，幼儿园老师应致力于为幼儿们营造一个适宜的区域游戏环境，让他们能在适合自己的游戏中玩耍、学习和成长。幼儿园老师需要全面了解区域活动的优势，并进行可视化评价，以便更好地促进幼儿们独立性的发展，从而有效推动他们的学习和生活能力。

一、可视化评价对幼儿园区域游戏中幼儿发展的意义（一）提升幼儿园教育教学质量

《幼儿园保育教育质量评价指南》的发布，标志着幼儿园教育教学质量的整体提升和幼儿有效发展的促进，已成为一个积极的发展趋势。在此背景下，提出了一种创新的、有效的、可操作的可视化评价。原因在于：首先，在幼儿园中，游戏是教育教学的核心途径，游戏化的教学评价能够真实反映幼儿园的教育现状，引入先进的评价理念和方法，推动幼儿园课程和教学的全面改革。其次，实施有效的游戏化教学评价有助于教师对教育目标、教学情境、幼儿学习特点及规律有更清晰地理解，从而更有效地辅助幼儿学习。第三，通过游戏化教学评价，对教师的教育、教学和智力进行测试，能够培养教师的观察和反思技能，进而全面提升教师的教育观念和教学能力。作为幼儿认识世界和成人理解幼儿的重要桥梁，教师若能通过游戏深入幼儿的内心世界，就更有可能采用更恰当的方式支持幼儿的生活和自我发展。因此，教师们需要通过可视化评价来反思自己的观念和行为，以此优化幼儿园整体的教育和教学实践。

（二）突显幼儿的自主性

作为过程性评价的一种形式，可视化评价有助于幼儿学会独立完成任务，这对于培养学生的自主性和独立性具有显著作用。我国教育体系主 和大学 X二 前教育的改革和扶持相对较少。幼儿园教育的不足可能不利于幼儿的全 儿园教育政策和规范，以确保幼儿园教育能够有效实施，为幼儿的未来学 们应认识到幼儿是一个独立、完整且不断成长的个体。持续的指导和独立 至关 这将有助于他们潜能的发掘和发挥。在区域活动游戏中，幼儿能够不断地探索问题并找到解决方案，从而最大限度地激发他们的潜力。

二、幼儿园区域游戏中评价的现状（一）评价的内容模式化，重结果轻过程

在区域游戏活动的评价环节，教师主要关注幼儿们是否遵守游戏规则，是否整理游戏材料，并且是否顺利完成游戏。每次评价开始时，教师都会 奖励或惩罚，强调对幼儿活动常规和行为习惯的培养。然而，教师 机会协助幼儿总结和提升在活动中获得的经验，以及解决活动中遇 采取了放任的态度，对幼儿们的活动状况缺乏了解，缺少必要的干 仅将注意力集中在活动结果上，使得“评价偏离了发展”的方向，从而在一定程度上阻碍了幼儿活动水平和游戏能力的提升甚至停滞[1]。

（二）教学评价缺乏幼儿参与

在区域游戏化教学模式下，幼儿是核心参与者，他们对自身的认知能力、思维能力和社交能力拥有最直接的发言权。因此，在进行“游戏化”教学评价时，幼儿应被视为关键的评价对象，并且要重视他们的主观能动性。然而，现实中，由于班级规模较小和教师评价观念滞后等因素，许多幼儿园教师在执行游戏化教学评价时，往往忽视了幼儿的主观参与，将幼儿视为评价的对象而非主体。这种做法主要表现在三个方面：首先，评价过于依赖自下而上的结构化方式，重视结果而轻视过程；其次，未充分考虑幼儿在评价中的作用，将幼儿视为被动的评价对象，忽略了他们在游戏中的认知处理和情感体验；第三，未关注幼儿在游戏中的行为表现，未能从幼儿的语言、表情和动作中捕捉到有关其发展的有价值信息。缺乏幼儿参与的评价，不仅限制了教师获取评价资料的途径，也妨碍了教师树立正确的评价理念和构建积极的休闲教育环境[2]。

（三）评价反馈形式化，未能有效促进幼儿发展

在幼儿园的区域活动评价中，经常发现教师的评价仅限于表面的“表扬”或“泛泛之谈”，缺乏具体和针对性的反馈。教师们倾向于使用模糊 未能明确指出幼儿们在游戏中的亮点或需要改进的具体方面。这种不明 为与成长之间的内在联系，也无法有效地激发他们进行更深入的探索。 评价和反馈往往是单向的，缺乏幼儿的参与。在实际教学过程中，由于教学 法的影响，教师常常忽略了给予幼儿自主评价的机会。

三、基于可视化评价的幼儿园区域游戏中幼儿发展策略（一）创设有效的可视化评价环境

兴趣是点燃幼儿热情的火花。在规划区域游戏活动时，教师必须深入考虑幼儿的兴趣和需求，依据他们的身体和心理发展特点，营造适宜的游戏环境，营造充满活力的活动氛围。因此，教师应从幼儿的视角出发，构建一个充满趣味的玩耍空间，使用幼儿们偏爱的鲜亮色彩来营造游戏活动的氛围。在打造游戏空间的过程中，教师应征询幼儿们的意见，为他们创造一个富有意义的区域游戏场所，让他们能够自由地表达自己，进而提升学习的主动性[3]。

例如，教师可以在户外组织一些社交类游戏，如“救护员”“警察”“消防员”等。首先，根据幼儿身心发展的特点和实际需求，在教学活动中设置相应的场地和器材，为幼儿们创造特定的情境。其次，教师需明确游戏规则，引导幼儿们在游戏中遵守规则，鼓励他们在游戏中发现、探索、感知，从而提升认知能力。最后，通过评价幼儿的角色扮演，激发他们积极参与区域活动的意愿，潜移默化地培养他们的自主意识，教师应根据幼儿们的年龄，准备各种材料，让他们自由选择，甚至可以将各种材料大量投入游戏中。如为小班幼儿提供毛绒玩具、塑料积木等材料；为中班幼儿提供拼图、大型积木、涂鸦板等材料；为大班幼儿提供棋盘游戏、角色扮演道具等材料。

（二）创新可视化的评价方式

为了确保幼儿区域游戏活动的有序和高效，教师必须激发他们参与评价的主动性和积极性，并在评价方法上进行创新，以增强评价的激励效果。特别重要的是，要增强区域游戏的吸引力和新鲜感，确保能够吸引幼儿的注意力，并促进他们在游戏中取得进步。此外，将不同类型的区域游戏活动评价方法有机结合，可以提升评价的可信度和有效性，进而促进幼儿思维和表达等核心能力的发展。

以幼儿参与“美丽的春天”美工区域游戏为例， 可以采取以下多样化的评价方法来激发幼儿们对游戏活动评价的热情：首先，引导幼儿们进行自我评价， 的理念和步骤，并指出作品的优点与不足。其次，让幼儿们从自己 进行自我评价。第三，实施同伴评价，幼儿们互相讨论并评价 价， 过发放红色小花贴纸的方式，让幼儿们投票选出他们最喜爱的画作，获得最多 纸的幼儿将被授予 手工小能手”的荣誉称号。这种多元化的评价方式能有效激发幼儿的参与热情，并帮助他们识别并改进自身的不足[4]。

（三）尊重幼儿活动的主体地位

幼儿是学习过程中的核心参与者，因此在评价环节中，我们必须确保每位幼儿都有机会充分展示自己的情感和想法。为了实现这一点，教师在组织活动中标方应尽可能地扩大幼儿的参与度。在进行评价共享时，分组讨论是一个有效的方法。教师可以组织幼儿们围坐在一起，回顾他们的活动经历，并进行自我评价和相互评价。每个幼儿都有机会分享自己独特的经历，这有助于他们相互学习和成长。在共享环节，幼儿们可以展示自己的作业，或者与同伴合作，共同完成作业的展示，这有助于促进评价共享的过程。在区域活动中，自我评价特别重要，它包括对自己活动过程的反思、与同伴互动的评价、解决问题的过程以及情绪体验的评价。通过自我评价，幼儿在区域活动中的主体性得到显著提升，这极大地激发了他们的积极性。在自我评价的过程中，教师可以利用配有插图的“观察记录表”来记录幼儿的表现，这不仅鼓励幼儿进行自我评价，而且有助于教师确定如何引导幼儿参与区域活动以及如何设定评价的标准。

（四）建立健全可视化评价体系

评价是深化学习的必要条件，也是幼儿成长的关键环节。建立一个完善的幼儿教育评价体系，有助于提升幼儿的自主学习能力，并推动他们在游戏区域中的全面发展。通过可视化评价体系，教师和家长可以共同评价和分析幼儿的成长进度，并提供有益的反馈。幼儿也应被鼓励自我评价。教师应根据幼儿的发展情况，持续优化评价机制，允许家长等对幼儿的认知和学习状态进行评价，从而全面了解幼儿的各方面情况，并针对发现的问题提出具体的改进建议，以促进幼儿的健康成长[5]。

在区域活动中，教师的有效评价能够帮助幼儿辨识对错，促使他们对自己的行为作出积极反应，从而提高活动效果。然而，在实际操作中，许多教师在评价学生时往往只对成绩优秀的幼儿给予肯定和表扬。这种带有偏见的评价方式可能导致极端情况：受到表扬的幼儿可能会变得骄纵，而未获得表扬的幼儿则可能变得更加消极。这种做法对幼儿的健康成长是不利的。因此，在教育过程中，教师应既要给予幼儿们正面的肯定，也要对所有幼儿予以适当的认可。

区域游戏活动作为幼儿教育的关键方式，显著促进了幼儿全面素养的提升。基于可视化评价的解析技术，将幼儿在游戏中的行为表现和发展路径通过图片、视频和数据图表生动地呈现出来，为教学评价的实施提供了坚实的基础。在评价幼儿园区域游戏活动时，教师通过细致观察幼儿的表现，搜集真实的评价资料，并在日常生活中对幼儿进行深入思考，同时对可视化评价方法进行创新性的改进，增强评价的激励功能，从而有效提升区域游戏活动评价的成效。

参考文献

[1]王静.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价策略[J].品位•经典,2024,(22):126-128.

[2]蒋小利.幼儿园班级区域活动质量评价的实践探索[J].早期教育,2024,(24):45-49.

[3] 杨雅清, 李静, 李月. 幼儿园教育质量评价标准的可视化图谱分析[J]. 教育实践与研究(C),2024,(02):16-18.

[4]李春波.基于教师观察与评价的幼儿园教学区域游戏玩具设计研究[J].玩具世界,2024,(02):83-85.

[5]郭晓芳.幼儿园大区域游戏评价现状及策略[J].家长,2024,(05):150-152.