摘要：在素养导向的教学背景下，传统高中数学教学碎片化的问题日益凸显，影响知识系统构建与核心素养发展。基于大概念的单元整体教学通过统整内容、重构单元、任务驱动等方式，有效提升教学的整体性与关联性。本文以人教A版教材为基础，探讨大概念的教学价值与单元构建路径，分析教学设计、实施策略与实践成效。研究表明，该模式有助于深化学生理解、提升应用能力，也对教师提出更高要求。文章最后提出加强培训、丰富资源、完善评价等建议，为高中数学教学改革提供路径支持。

关键词：高中数学；大概念；单元教学；核心素养；教学设计

引言

随着新课标实施，高中数学教学需从知识灌输转向素养培育。大概念作为统领内容的核心纽带，有助于打破章节界限，整合知识结构，推动深度学习。但当前教学仍偏重章节推进，存在目标泛化、内容割裂等问题。本文聚焦大概念引领下的单元教学，从理论到实践探讨其构建与实施策略，旨在为教学改革与课堂提质赋能。

一、基于大概念的单元整体教学的理论基础与价值意涵

单元整体教学的核心在于打破章节壁垒，实现内容的有机整合与逻辑统一，而大概念正是支撑这种整合的重要理论支柱。从学科本质来看，数学知识具有高度的结构性与抽象性，大量的知识点实则围绕少数核心概念展开。因此，将教学围绕大概念组织，有助于学生构建内在的知识图谱，形成系统化认知框架。从学习心理角度分析，大概念有助于激活学生的原有认知结构，使其更好地整合新旧知识，促进知识迁移与问题解决能力的提升。从教学价值层面看，大概念教学不仅有利于落实课程标准中提出的“ 数学核心素养” ，如抽象与概括、逻辑推理、模型建构、直观想象、数学运算和数据分析等，还能提升学生对数学知识本质的认识，增强学科认同感与学习动机。同时，大概念教学也促进了教师教学理念的转变，从“ 教教材” 向“ 教课程” 过渡，提升教学的思维高度与设计深度。总的来说，以大概念统领的单元整体教学是新时代数学课堂改革的重要方向，其背后蕴含的是教学结构观的更新、学习方式的转型以及课程育人价值的深度体现。

二、大概念在高中数学教材中的呈现与单元重构路径

人教 A 版高中数学教材在内容安排上虽按知识逻辑递进设计，但在实际教学中常因课时限制、考试导向等因素，导致教学内容零散、目标分离，难以形成对知识本质的深刻理解。而教材中的许多章节内容实则可以围绕大概念进行有机整合。例如，在必修第一册中，“ 集合” “ 函数与导数” “ 数列” 等内容均可归属于“ 函数思想” 这一大概念之下；在选择性必修模块中，“ 统计与概率” 可纳入“ 数据分析” 大概念范畴；“ 空间几何体” “ 立体几何” 则体现了“ 图形与几何” 的核心概念。因此，基于大概念的单元重构，首先需要从课程标准中梳理学科关键概念，明确其在学段中的发展逻辑与关联结构；其次是对教材内容进行二度加工，按照知识关联性与素养目标将分散内容有机整合为单元模块；再次是围绕大概念设计系列任务，引导学生在问题解决中建构意义、深化理解、形成迁移。重构后的教学单元应突出概念统领、任务驱动、活动贯穿与评价反馈一体化，突破原有章节界限，实现知识的整体呈现与素养的系统培育。

三、基于大概念的高中数学单元整体教学设计策略

在具体教学设计中，教师应以大概念为核心展开教学任务的设计与组织。首先，要在单元起始阶段设置引发思考的问题情境，使学生初步感知大概念的意义，激发探究兴趣。这类问题应贴近学生生活实际，具备挑战性与思维开放性，能够引导学生在探究中逐步建构知识。其次，教学过程中要通过多样化的活动设计，如概念比较、模型建构、结构图绘制、数学实验等，帮助学生在操作与讨论中逐步深化对大概念的理解。此外，要构建跨章节、跨知识点的综合任务，打破传统“ 例题—练习” 模式，引导学生在解决真实问题中整合所学，促进知识迁移与能力生成。在教学资源方面，应注重整合教材、教辅资料、数学文化素材与信息技术资源，为任务实施提供丰富支持。同时，教师应在教学中关注学情变化，动态调整教学节奏与策略，兼顾不同层次学生的学习需求。教学评价应聚焦过程性与发展性，注重学生在大概念理解、思维品质、问题解决与表达能力等方面的综合表现，形成促进学习的反馈机制。

四、大概念教学的实践探索与成效分析

在实际教学中，部分地区和学校已开展基于大概念的单元整体教学实践，并取得了积极成果。以“ 函数思想” 为核心的大概念教学实验为例，某省级示范高中在必修内容中将“ 集合” “ 函数性质” “ 导数基础” 等内容整合为“ 函数的本质与应用” 单元，设计了包括“ 函数建模分析人口增长” “ 导数在函数单调性分析中的应用” 等任务，贯穿知识建构与能力训练全过程。通过前后测试、学生访谈与课堂观察发现，实验班学生对知识结构的掌握更加系统，对概念本质的理解更为深入，思维表达与迁移应用能力显著提升。同时，教师在教学中展现出更强的目标意识与设计能力，课堂结构更加清晰，学生参与度更高。但也应看到，该模式实施过程中仍存在教师理念转型缓慢、教学资源短缺、评价机制单一等问题。因此，在推广过程中应注重构建支持体系，提升教师专业素养，推动多方协同，确保大概念教学的高效实施与持续优化。

五、面向未来的教学机制优化与持续改进路径

为了实现基于大概念的单元整体教学常态化、制度化发展，需从多维度系统推进。首先，教师层面应加强课程意识与结构性教学设计能力的培训，提升对大概念的理解力与教学实施力。建议开展基于大概念的主题教研、课例研磨与同行互助等活动，促进教师专业成长与经验交流。其次，学校层面应构建教学资源平台，提供可供借鉴的教学设计模板、任务库、活动案例与评估工具，减轻教师备课压力，提高教学效率。此外，还应在课堂管理、课程安排与评价方式上进行制度保障，为大概念教学提供弹性空间与多元支持。在政策层面，应推动将大概念理念纳入高中课程标准细则与高考评价体系，引导教师由“ 应试导向” 向“ 素养导向” 转型，增强教学的内在动力。最后，学生层面应注重学习方式的转变，从被动接受转向主动建构，发展思维能力、表达能力与合作能力，真正实现核心素养的整体提升。未来，大概念教学还应进一步融合人工智能、大数据等教育技术，探索个性化、智能化教学路径，推动高中数学教学迈向精准、高效、融合的新阶段。

结论

基于大概念的高中数学单元整体教学，有效贯彻了课程标准精神，推动教学从知识碎片走向系统建构，从技能训练迈向素养发展。实践表明，该模式有助于提升学生的理解力、应用力与学科认同感，增强教学的整体性与生成力。然而，其推广仍面临教师能力、资源保障与评价机制等方面的挑战。未来应通过深化研究、优化制度、加强协同，推动大概念教学常态化落地，为培养具有深度思维与创新能力的学生提供有力支撑。

参考文献：

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