摘要：本论文旨在探讨如何基于学习通平台的外科 伴随着社会的不断发展，知识更新的速度不断加快，对高等学校人才培养提出了新的挑战。为了满足学生多元化需求，本研究团队积极借助 现代化的教学活动。 我们团队精心打造微课视频、录制系统课程、拍摄外科护理技能操作视频，如换药、包扎等，并搜集整理了题库、试卷库、案例分析库等，形成了完整的外科护理课程教学资源库，包含课程 PPT、操作演示、题库等，这样的资源库促进了教师教学的规范性、严谨性，同时显著提升了学生的学习积极性。以期培养具备多元护理能力的专业人才，便于多渠道就业，不仅限于临床护理，为智力障碍儿童及养老护理领域就业注入新的活力与思路，从而提升学生的整体就业率。

关键词：学习通平台；外科护理学；智力障碍儿童；养老护理

外科护理学是护理专业的主干课程之一，既是专业核心课也是考试课，更是护士资格考试的必考科目之一。该课程知识体系丰富，专业性强、技术要求高且注重实践操作[1]。在传统教学模式中，通常以在教室教师依赖教材进行集中讲授的“三位一体”为中心的教学模式，此模式在教学的组织管理与教学流程的调控方面具有显著优势，然而也存在一定的局限性：易导致知识单向传递、缺乏参与感和主动性，学习动力不足、思维训练不足等。为满足学生多元化需求，引入由超星网推出的移动学习平台—"学习通"，此平台可以通过移动终端如手机、电脑、平板等，在应用商店搜索关键词"学习通"即可下载安装，非常便捷，学生可以弹性学习，打破时间和地点的限制[2]。同时教师可实时监测资源学习轨迹与进度数据，为精准教学提供决策支持；通过建设多维度的外科护理教学资源库，可以提高教学效率，促进教学资源的共享，提升学生学习的内驱力与学习效率，推动我校护理学专业的课程建设。现就外科护理教学资源库的构建、运用、评价等方面的情形展开阐述。

一.外科护理教学资源库的构建

为切实落实本校外科护理学课程标准与教学大纲要求，充分发挥超星学习通平台四大模块的功能优势，我们从以下四个维度开展外科护理学课程教学资源库构建工作。

1.前期规划建设首先运用任务驱动法将外科护理教学内容划分成若干任务单元。课程目录以临床实际需求为导向，按不同外科系统疾病护理（如神经外科、骨科、普外科等疾病护理）和护理操作技能（基础护理操作、专科护理操作等）维度构建分类框架。课程结构主要由理论教学和实训指导两大模块构成，每个模块下进一步细分子模块，形成层次分明的树状结构。通过活动库中的“章节”功能，实现各级目录内容与多媒体课件的同步链接。同时，明确教学目标，涵盖知识、能力和情感三个方面，旨在使学生全面掌握外科护理的理论知识，熟练掌握护理操作技能，并培养对患者的同情心和人文关怀情感，提升学生职业道德素养。

2.课前资源制作阶段针对各任务项目的特点，精心制作多样化的教学视频。例如，对于外科手术护理操作流程，可邀请资深护士或外科医生进行现场演示，录制标准化的操作示范视频，确保动作规范、步骤清晰；对于疾病护理知识，采用动画制作技术，将复杂的病理生理过程、发病机制等以生动形象的方式呈现，便于学生理解和记忆。另外制作内容丰富、形式多样的优质 PPT 课件，涵盖重点知识、典型案例分析、关键知识点图表总结等，帮助学生更好地进行系统学习和总结归纳。最后利用网络搜索、专业医学数据库等渠道，广泛收集与外科护理教学相关的优质资源，包括权威医学网站的最新资讯、前沿学术论文、临床实践指南等，对筛选出的资源进行系统整理和标注。

3.课中资源上传发布为了帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，通过电脑端登录超星学习通网络教学平台，将精心制作的教学视频、PPT 课件以及筛选整合后的网络学习资源上传至超星学习通的网络教学平台。同时，对上传的资源进行测试和预览，检查资源的完整性和播放效果，确保教学资源的质量。在课程开始前，通过学习通平台发布详细的预习通知，引导学生合理安排预习时间，提醒学生在预习过程中可以随时下载查阅教学资源，鼓励学生积极思考、提出问题，并在平台上与教师和同学进行交流讨论，为课堂教学做好充分准备。

4.课后资源巩固评估结合教学内容和教学目标，为每个任务项目设计针对性的章节测试题。题型可以包括选择题、判断题、简答题等多种题型，全面考查学生对知识的掌握程度、理解能力和应用能力，以检验学习效果。教师通过学习通平台的学情分析功能，可以实时跟踪学生的学习进度、学习时长、学习成绩、测试完成情况等关键数据。通过对这些数据的深入分析，了解学生的学习特点、优势和不足，为学生提供个性化的学习指导，确保教学目标的有效达成。

二.超星学习通平台外科护理教学资源库的运用

在超星学习通教学平台成功构建外科护理教学资源库之后，将以学生为中心、教师为主导的模式开展教学。教师承担着组织、指导和辅助学生的责任，实现师生及教学资源的有效互动，突破传统课堂的时间和空间限制，适应了不同学生对个性化、多样化和自主学习的需求，从而有效地激发了学生对知识的主动探索和学习热情。

1.在开展外科护理课程授课前，教师需在超星学习通平台创建班级群，指导学生下载并安装学习通 App，学生可以通过 App 或网页版登录其个人账号，在“我的课程”页面点击“加入课程”，选项，可通过输入课程邀请码或者扫描课程二维码的方式加入到课程学习中。进入课前预习阶段，学生在“消息”模块能够查看教师发布的预习通知，明确预习的具体内容和要求。随后，进入“章节”模块，找到对应的预习任务进行自主学习，其中涵盖教学视频、PPT 等丰富的学习资源。此过程旨在让学生带着清晰的预习目标去学习课程章节内容，初步领会授课内容的核心问题和整体思路。学生需要复习和巩固与新知识相关的旧概念、旧知识，同时找出新内容中的疑难问题，通过班级群聊功能展示预习中遇到的问题，同学间可以互相探讨，同学之间可以相互探讨交流，教师也能及时对相关问题进行回复解答，从而保障课前预习的质量和效果。

2.在课堂教学过程中，由于学生在课前已经进行了充分的预习，教师应聚焦于课程的核心内容，着重解决重点和难点问题，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养其严密的逻辑思维能力[3]。课程开始前，教师设置 10-30 分钟的签到时间，利用平台的“签到”功能，如手势签到、位置签到、二维码签到等多种方式进行考勤，以此确保学生的出勤率。在课程讲授过程中，教师可采用提问的方式并随机选人回答，或学生通过学习通平台抢答问题等方式活跃课堂氛围，提高学生参与度。为了让学生更好地将理论知识与临床实践相结合，教师在课堂上引入临床典型案例，以问题为导向导入新课，让学生观察真实病例，提出问题，带着问题学习理论知，促进知识的构建。此外，适时插播相关新闻视频或案例，引发学生的情感共鸣，进一步激发他们的学习热情。教师还可以在学习通平台上发布分组讨论任务，组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想碰撞和合作学习。课程内容的呈现方式多种多样，可通过速课和录屏等方式完成各章节内容的录制，学生可以在规定的时间段内自主学习课程，并且支持回放和反复学习。部分内容也可采用课程直播的方式进行教学，充分体现了学习通教学课堂

的灵活性和适应性。

3.课后巩固阶段，教师通过超星学习通平台为学生布置课后任务，如安排与外科护理教学内容相关的作业、测试等，帮助学生针对性地强化所学知识。教师借助学习通平台的学情分析功能，对学生的学习情况进行全面了解。平台会自动统计学生的签到情况、录课视频观看率、课堂讨论参与度、作业完成情况等数据。通过对这些统计数据的分析，教师能够准确把握学生的学习进度、学习效果和存在的问题，教师可以根据学生的实际表现进行客观评价，并针对学生的具体问题进行个性化辅导[4]。学生在学习通平台上可以及时查看自己作业的得分，清晰地了解自己在学习过程中的优点和不足之处。这种及时的反馈能够有效激发学生的学习热情，同时也有利于教师对学生的成绩进行动态管理，实现教学过程的持续优化。

三.基于学习通平台的外科护理学教学资源库教学效果的评价

教学效果评价是保障教育质量的核心环节。通过分析外科护理学教学资源库的教学成效，可全面掌握学生学习状态、教师教学水平及资源库实际效用，为后续教学的优化提供数据支撑。外科护理学课程传统的教学评价是以“期末考试”为主，形式单一，强调结果性评价，难以全面反映学生的学习过程和效果。而超星学习通平台实现了突破性变革，进行过程性评价，自动统计学习行为数据，包括课程视频学习时长、测验、作业、任务点、考试分数等，基于权重设置生成过程性评价成绩与排名，形成可视化分析报告，无论从班级整体的学习引导来看，还是从学生个体的学习督促角度而言，该平台都发挥了显著作用。教师在教学过程中明显察觉到，学生的学习积极性高涨，学习效果也有了显著提升。为了进一步评估基于超星学习通平台的线上教学模式的效果，课程结束后，采用问卷调查的方式对 60 名学生进行了主观感受的收集。问卷内容包括 8 个问题，旨在了解学生对新教学模式的感受及其对学习兴趣、思考能力、记忆能力、动手操作积极性、理论知识掌握程度、临床思维培养、专业课学习热情及专业认同感的影响[5]。学生需根据自身感受，按照 5 个等级进行评分，分别为：非常有益、有益、一般、无益、不清楚。此次调查采用不记名的方式进行。本次面向上课班级的 60 名学生发放了 60 份调查问卷，全部问卷均有效回收，有效回收率达到了 100% 。调查结果表明：80%以上的学生觉得这对激发学习兴趣有帮助；能够提高动手操作的主动性；有助于增强对专业的认同感。

当前，护理行业的就业形势极为严峻，就业竞争压力不断增大，迫切需要拓展更多的就业途径。然而随着人口老龄化的加速，老年人口数量持续增长，对养老护理的需求愈发显著。老年群体常呈现多器官生理功能退行性改变，合并高血压、糖尿病、冠状动脉粥样硬化性心脏病等慢性病。其照护需求具有长期性、动态性特点，要求护理人员实施全体健康管理，涵盖生理指标监测、生活照料支持及社会功能维护。另外老年人由于社会角色转变，易引发孤独感、焦虑障碍及抑郁发作等心理危机。这些也是养老护理的特点。与此同时，智力障碍儿童认知能力发育滞后、掌握新知识和技能的速率较低、获取新知识和技能的进度迟缓、理解能力欠佳。因此，护理人员需采用特定的教育策略和训练技巧，以辅助他们掌握生活自理技能和基本的认知知识。同时，智力障碍儿童可能会表现出多动、自伤或攻击性等行为问题。护理人员需要具备行为干预的能力。这些也是智力障碍儿童护理的特点。智力障碍儿童作为特殊的群体，同样需要专业的照料与关爱。因此，护理就业途径可以拓展到养老护理及特殊群体护理，使整体就业率大大提升。外科护理作为医学护理领域的一个重要分支，已形成系统化的护理理论体系与实操经验。学习通平台作为频繁使用的在线教育平台，其外科护理资源库涵盖了从外科手术前后的护理、伤口护理、疼痛护理到并发症预防等多个方面的实际操作技能，如何有效地将这些外科护理资源与养老护理及智力障碍儿童护理进行有效融合，成为提高护理质量、培育专业护理人才的核心问题。可以依托学习通平台的外科护理资源库，搭建起融合养老护理与智力障碍儿童护理的课程结构，把外科护理里具有通用性的知识与技能融入课程之中，像外科护理操作（如无菌技术、伤口护理、导管护理等）、病情观察、生命体征测量等内容。培育出既掌握外科护理知识，又能兼顾养老护理和智力障碍儿童护理的综合型护理人才。

以上是基于学习通平台的外科护理学教学资源库的建设与研究，以及其在养老护理和智力障碍儿童护理中的应用。通过将三者未来，应进一步加强学习通平台外科护理资源库的开发与利用，不断优化整合护理模式，为特殊群体的健康福利做出更大的贡献。构建整合护理模式，可以提升护理人员的专业素养，提高护理品质，满足社会对养老护理和智力障碍儿童护理的需要。未来，应进一步加强学习通平台外科护理资源库的开发与利用，不断优化整合护理模式，为养老护理和智力障碍儿童等特殊群体的健康福利做出更大的贡献。

参考文献

[1]李莲，楚翠兰，王文文.互联网+条件下分组反思讨论联合案例教学法在外科护理教学中的应用观察[J].贵州医药，2020，44（10）：1666-1667.

[2]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报，2018（6）：121-126.

[3]杨若愚,金凤,蔡明.线上线下教学模式在“理疗学”教学改革中的探索[J].教育教学论坛,2020(43):204-205.

[4]戴申卫.制定适切的学习目标——线上线下混合式学习需要注意的关键前提[J].地理教学,2020(7):41-43.

[5]侯玲英,欧海宁,尤瑶瑶,等.高等院校康复治疗专业“理论—实践”同步教学模式探索[J].按摩与康复医学,2019,10(13):85-88.

作者简介:汪蔓(1987—),女,安徽合肥人,双学士,讲师,研究方向为护理教育、外科护理。

基金项目：校级质量工程项目：基于超星学习通平台的外科护理学教学资源库的建设研究（编号：2023JYXM28），省级科研项目（编号：2023AH052539)，省级科研项目（编号：2022AH052224),省级教研项目（编号：2023jyxm1373)，校级质量工程项目（编号：2022KCSZSFK04）