摘要：柴桑区作为南宋抗金名将岳飞的重要活动地，拥有岳飞文化园、岳母墓、岳飞夫人墓等丰富的文化遗存，其蕴含的“精忠报国”家国情怀、“刚正不阿”人格品质与“孝亲敬长”传统美德，与小学语文立德树人的教学目标高度契合。本文以柴桑区岳飞文化为研究对象，结合小学语文教学实践，从文化资源的筛选与转化、课堂教学融合路径、课外实践延伸策略三个维度展开研究，探索如何将岳飞文化融入识字写字、阅读、写作等教学环节，旨在实现语文教学与地方红色文化传承的双向赋能，为提升小学生语文核心素养与文化认同感提供实践参考。

关键词：柴桑区；岳飞文化；小学语文教学；文化融合；家国情怀

一、柴桑区岳飞文化与小学语文教学的融合价值

（一）丰富语文教学内容，弥补教材地方文化空白

统编小学语文教材虽收录了《少年中国说》《出塞》等蕴含爱国情怀的文本，但缺乏对柴桑本土岳飞文化的直接呈现。将柴桑区岳飞文化资源融入教学，如岳飞文化园中的碑文、岳母墓前的“教子精忠”雕塑、岳飞夫人“贤内助”的事迹等，可补充教材中地方红色文化内容的空白，让语文教学从“抽象的爱国口号”转向“具象的本土英雄故事”，增强教学内容的亲切感与感染力。

（二）落实立德树人目标，培养核心素养与家国情怀

岳飞文化蕴含的精神内涵与语文核心素养、德育目标高度契合：

“精忠报国”的家国情怀：可与语文“政治认同”素养对接，通过讲述岳飞在柴桑屯兵抗金、保卫家国的事迹，激发学生的爱国情感；

“孝亲敬长”的传统美德：“岳母刺字”中岳飞对母亲教诲的遵从，与语文“文化自信”素养呼应，帮助学生理解中华传统孝道文化；

“刚正不阿”的人格品质：岳飞治军严明、不徇私情的故事，可培养学生的“思维能力”与“审美创造”，引导学生树立正确的价值观。

（三）增强本土文化认同，传承红色文化基因

小学生正处于价值观形成的关键时期，通过语文教学让学生走进岳飞文化园、了解其英雄故事，可拉近学生与地方文化的距离。例如，引导学生参观岳飞文化园，解读碑文上的“还我河山”四字，结合岳飞在柴桑的抗金史实，让学生在亲身感受中理解“爱国”不仅是书本上的词汇，更是看到英雄用生命践行的信念，从而增强对家乡的热爱与文化认同感，主动承担起传承红色文化的责任。

二、柴桑区岳飞文化与小学语文教学的融合路径

（一）融入识字写字教学，夯实文化认知基础

识字写字是小学语文低年级的教学重点，将岳飞文化中的关键字词与字形、字义教学结合，可让识字过程兼具文化性与趣味性。

“忠”“国”二字教学：教学“忠”字时，结合岳飞文化园中的“精忠坊”图片，讲解“忠”字“中心不二”的含义——岳飞将母亲刺的“精忠报国”四字刻在心中，始终坚守对国家的忠诚；书写“忠”字时，强调“中”字要写得端正，“心”字底要平稳，寓意“忠诚需内心坚定、言行端正”。教学“国”字时，展示岳飞在柴桑练兵的场景图，将“国”字的“口”比作国家疆域，“玉”比作国家的珍宝（如百姓、山河），引导学生说出“岳飞保卫国家，就是守护国家的珍宝”，让识字与文化理解深度结合。

“孝”“勇”二字教学：教学“孝”字时，以岳母墓前的雕塑为切入点，讲述“岳母刺字”中岳飞强忍疼痛接受母亲教诲的故事，讲解“孝”字“子承老”的字形含义——子女应遵从父母的正确教导；书写“孝”字时，指导学生将“老”字头写得舒展，“子”字写得挺拔，寓意“子女要支撑起对父母的孝心”。教学“勇”字时，结合岳飞在柴桑抗击金兵的史实，说明“勇”不是鲁莽，而是“为国家正义而勇敢”，让学生在识字中理解“勇敢”的精神内涵。

（二）融入阅读教学，深化文化理解与情感共鸣

阅读教学是文化渗透的主阵地，可通过文本拓展、对比阅读、情境创设等方式，将岳飞文化融入课堂，引导学生深度理解文化内涵。

文本拓展阅读：教学统编教材四年级上册《出塞》时，拓展岳飞的《满江红·写怀》（节选“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”），结合岳飞文化园中的《满江红》碑文图片，讲解岳飞创作此词时的背景——他在柴桑练兵，立志收复中原，却因奸臣阻挠壮志难酬；引导学生对比“秦时明月汉时关”的历史沧桑与“待从头、收拾旧山河”的壮志豪情，感受不同时代爱国将士的共同

情怀。

文化主题阅读：在六年级上册“家国情怀”单元教学中，将岳飞事迹与课文《少年中国说》结合，组织学生阅读《岳飞传》选段（岳飞在柴桑严明治军、爱护百姓的故事），设计阅读任务：

1.找出文中体现岳飞“精忠报国”的句子；

2.思考岳飞的哪些行为能体现“少年强则国强”的道理；

3.小组讨论“作为柴桑的少年，我们应如何学习岳飞精神”。

通过阅读与讨论，让学生将英雄事迹与自身成长关联，深化情感共鸣。

情境化阅读：教学二年级下册“爱心”主题单元时，播放岳飞文化园的研学纪录片片段（展示岳母墓前游客敬献的鲜花、学生鞠躬致敬的场景），让学生在视觉冲击中阅读《游子吟》，引导学生联系“岳母刺字”中母亲对岳飞的教诲——母爱不仅是生活的照料，更是品德的引导；再让学生分享“父母教导自己要爱国、懂事的故事”，实现文本情感与文化情感的交融。

（三）融入写作教学，转化文化感悟为语言表达

写作是语文输出的重要环节，通过创设与岳飞文化相关的写作任务，可让学生将对英雄的敬佩与文化的理解转化为语言文字。

观察日记写作：组织学生参观岳飞文化园后，布置日记写作任务《岳飞文化园里的“忠”》，要求学生记录园内的一处文化景观（如精忠坊、岳飞雕像、碑文），描述景观的细节（如雕像的神态、碑文的字体），并结合听到的岳飞故事，写下自己对“忠诚”的理解。例如，有学生在日记中写道：“岳飞雕像手持长枪，目光坚定地望向远方，好像在守护着柴桑的山河。我知道，他心中装着‘精忠报国’，这就是最动人的忠诚。”

书信与演讲稿写作：针对中年级学生，设计《给岳飞将军的一封信》写作任务，引导学生以儿童的视角，向岳飞表达敬佩之情，或询问他在柴桑练兵的故事，如“岳飞将军，您在柴桑训练士兵时，遇到困难会害怕吗？”“您能给我们讲讲‘精忠报国’这四个字的含义吗？”。针对高年级学生，布置“我心中的岳飞精神”演讲稿写作，要求学生结合柴桑岳飞文化资源（如岳母墓体现的孝道、岳飞夫人的贤德），阐述岳飞精神在当代的意义，如“在和平年代，我们可以像岳飞一样，热爱家乡、努力学习，这就是对‘精忠报国’的传承”。

创意故事写作：设计“假如我是岳飞身边的小兵”创意写作任务，让学生结合岳飞在柴桑的史实，想象自己作为小兵参与练兵、守卫城池的场景，用生动的语言描写训练的辛苦、岳飞的教导，以及看到岳飞“精忠报国”刺青时的感受。此类写作既锻炼了学生的想象力与语言表达能力，又让文化感悟在创作中得到深化。

结论

柴桑区岳飞文化为小学语文教学提供了丰富的本土红色资源，通过融入识字写字、阅读、写作等教学环节，既能丰富教学内容、提升学生语文核心素养，又能传承红色基因、增强学生的家国情怀与文化认同感。但在实践中，需注重资源筛选的精准性、资源分配的均衡性与评价体系的完整性，避免文化融入流于形式。

参考文献

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