摘要：随着高等教育改革的深化，“全人教育”理念逐渐成为高校人才培养的重要方向。足球作为高校体育教学的重要组成部分，不仅能够提升学生的身体素质，还能在团队协作、意志品质、健康意识等方面发挥独特作用。目前关于足球教学与核心素养培养的研究多停留在经验总结层面，缺乏实证数据的支持，尤其是对各素养之间内在联系的量化分析。选取 200 名足球课程的学生为研究对象，采用《学生核心素养量表》收集数据，运用 SPSS 26.0 进行皮尔逊相关性分析，探讨足球教学与核心素养培养的关系。研究发现，身体素质、团队协作、意志品质、健康意识和规则意识五个核心素养之间均存在正相关 (p<0.01 ），其中身体素质与其他素养的相关性尤为突出。这表明足球教学能够通过多维度的互动促进学生核心素养的融合发展，为“全人教育”在体育教学中的实践提供了实证依据。基于此，本文提出构建“素养融合型”足球教学模式，从目标、内容、方法和评价四个层面优化教学设计，以更好地实现学生全面发展的教育目标。

关键词：高校足球；全人教育；核心素养；教学模式；相关性分析

Abstract：With the deepening of higher education reform, the concept of "full-person education" has gradually become an important direction for talent training in colleges and universities. As an important part of physical education teaching in colleges and universities, football can not only improve students' physical fitness, but also play a unique role in teamwork, willpower quality, health awareness, etc. However, the current research on football teaching and core literacy cultivation is mostly at the level of experience Abstract, lacking support from empirical data, especially quantitative analysis of the intrinsic connections between various literacy. This article uses 200 students who take elective football courses in a certain university as the research object, uses the "Student Core Literacy Scale" to collect data, uses SPSS 26.0 to conduct Pearson correlation analysis, and explores the relationship between football teaching and core literacy cultivation. The study found that there was a significant positive correlation between the five core literacies of physical fitness, teamwork, willpower, health awareness and rule awareness (p<0.01), , among which the correlation between physical fitness and other qualities is particularly prominent. This shows that football teaching can promote the integrated development of students' core literacy through multi-dimensional interaction, providing empirical basis for the practice of "full-person education" in physical education teaching. Based on this, this paper proposes to build a "literacy integration" football teaching model, and optimize teaching design from four levels: goal, content, method and evaluation to better achieve the educational goals of students' comprehensive development.

Keywords：College football; whole-person education; core literacy; teaching model; correlation analysis

一、引言

近年来，随着教育理念的不断深化与发展，“全人教育”已成为高等教育改革的重要方向。这一理念强调教育的整体性与综合性，注重学生在知识、能力、品格等多方面的均衡发展，而足球运动作为一项集体性、对抗性、规则性兼具的体育项目，在高校体育教学中具有独特的育人优势。足球教学不仅能提升学生的身体素质，更能培养团队协作、规则意识、意志品质等综合素养，这与“全人教育”的理念高度契合。

从教育实践来看，足球教学与核心素养培养之间存在着密切的内在联系。研究表明，通过科学设计的足球教学活动，可以有效促进学生身体素质、心理素质、社会适应能力等多方面素养的协同发展。目前关于足球教学与核心素养关系的研究多停留在经验总结层面，缺乏基于实证数据的量化分析，对各素养之间内在联系的深入探讨。这种研究现状在一定程度上制约了“全人教育”理念在高校足球教学中的有效落实。

基于此，本研究通过相关性分析方法，系统考察高校足球教学中各项核心素养之间的相互关系。研究选取了身体素质、运动技能、健康意识、团队协作和意志品质五个维度的核心素养指标，运用统计学方法分析其内在关联性。这种基于实证的研究路径，不仅能够为构建“全人教育”导向的足球教学模式提供科学依据，更能为高校体育教学改革提供新的思路和方法。

从教育发展的角度来看，探索足球教学与核心素养培养的关系具有重要的现实意义。一方面，这有助于深化对体育育人功能的认识，推动高校体育从单纯的技能传授向全面育人转变；另一方面，也为实现“全人教育”目标提供了可操作的实践路径。在目前高等教育强调素质教育的背景下，研究如何通过足球教学促进学生全面发展，对提升高校体育教学质量、完善人才培养体系都具有积极的促进作用。

二、文献综述

2.1 全人教育理念的内涵与发展

全人教育理念是一种强调教育整体性与综合性的哲学思想，它主张教育应当超越单纯的知识传授和技能训练，致力于促进学生智力、情感、社会、身体和道德等多方面的均衡发展。这一 理念认为，教育的根本目的在于培养完整的人，而非片面发展的个体，因此注重学生在认知、情感、意志和行为等维度的协同进步。在高等教育领域，全人教育被视为改革的重要方向，它回应了现代社会对人才综合素质的更高要求，强调教育应关注人的全面发展，而不仅仅是学术成就或职业准备。

在体育教学中，尤其是足球这类集体运动项目，全人教育的实施具有天然优势。足球运动不仅要求参与者具备良好的身体素质和技术能力，还强调团队协作、沟通交流、规则意识和意志品质等方面的培养。这些要素与全人教育所倡导的多维度发展高度契合。足球比赛中的战术执行需要球员具备批判性思维和决策能力，而团队合作则促进了社会责任感和情感智力的发展。这种综合性使得足球教学成为实践全人教育理念的理想载体，能够自然融入知识、技能和态度的整合培养。

全人教育理念的发展脉络可以追溯到 20 世纪中期的人文主义教育思潮，它批判了传统教育过于强调学术分化而忽视人的整体性的弊端。随着教育理论的演进，全人教育逐渐被全球教育界所接受，并在不同文化背景下得到丰富和发展。在中国，全人教育理念与素质教育改革相结合，成为推动学生核心素养培养的重要理论基础。根据相关研究，全人教育在高等教育中的地位日益凸显，有学者指出，全人教育有助于应对全球化时代的复杂挑战，培养具备创新精神和社会责任感的人才。

全人教育理念的核心在于其整体观和综合观。它强调教育不应被割裂为孤立的学科或领域，而应通过跨学科和体验式学习，促进学生内在潜能的全面激发。在足球教学中，学生不仅学习运动技能，还通过比赛和训练培养领导力、公平竞争精神和抗挫折能力，这些都与全人教育的目标相一致。全人教育还注重教育与生活的联系，主张学习应融入真实情境，以帮助学生形成健全的人格和价值观。

全人教育理念的内涵和发展体现了教育对人本身的回归，它强调教育的终极目标是培养全面发展的人。在体育教学足球运动中，这一理念找到了自然的实践土壤，能够有效促进学生在多个维度的成长。随着教育改革的深入，全人教育在高等教育领域的重要性将进一步增强，为构建更加综合和人性化的教育模式提供理论支撑。

2.2 足球教学与核心素养的培养

足球教学作为高校体育教育的重要组成部分，价值不仅体现在提升学生的运动技能和身体素质，更在于对学生综合素养的全面培育。现有研究普遍认为，足球运动通过团队协作、规则遵守、竞争对抗和战术执行等环节，能够有效促进学生在身体、心理、社会适应和道德品质等多方面的发展。 有学者指出，足球训练能够增强学生的耐力、速度和协调性，同时培养其坚韧不拔的意志品质和公平竞争的精神。 足球活动中 的团 配合要 备良好的沟通能力和集体意识，这有助于提升其社会交往和协作能力。尽管这些观 在经验总结和定性描述的阶段，缺乏扎实的实证数据作为支撑。 体影响不同核心素养维度，例如身体素质、心理素质、 联。这种不足限制了足球教学在“全人教育”中作用的 同发展的过程，身体素养的提升可能为心理和社 研究未能充分揭示这种动态关系，尤其是缺乏 效果。这种实证研究的缺失，不仅影响了足球教学 证研究，量化足球教学与核心素养各维度之间的关系， 提供数据支 好地服务于“全人教育”目标的实现。

三、研究方法

3.1 研究对象

本研究选取 200 名足球课程的在校学生作为研究对象，旨在通过实证调查探讨足球教学与核心素养培养的内在关联。研

究对象的选择基于以下考量：高校足球课程作为体育教学的重要组成部分，参与者具有相对稳定的学习周期和系统的教学安

排，能够较好地反映教学干预效果；200 人的样本规模符合统计学要求，既保证了数据的可靠性，又兼顾了研究的可操作性。3.2 研究工具

本研究采用 SPSS 26.0 统计软件作为主要的数据分析工具，该软件在社会科学研究领域具有广泛的应用基础，能够有效处理各类教育实证研究数据。在具体分析方法上，本研究选择皮尔逊积差相关系数（Pearson correlation coefficient）作为衡量五个核心素养变量之间相关程度的统计指标，该方法适用于连续变量的线性关系分析，能够准确反映变量间的共变趋势。数据处理过程中，首先对收集的量表数据进行编码录入，通过描述性统计检验数据的正态分布特征，确保满足参数检验的基本前提条件。在相关性分析阶段，设置性水平 α=0.01 作为统计检验标准，通过双尾检验判断相关系数的统计学意义，这种严格的标准设置有助于提高研究结论的可靠性。为保障分析结果的准确性，研究团队对所有数据进行了异常值检测和缺失值处理，采用列表删除法（listwise deletion）确保参与分析的每个个案在所有变量上都具有完整数据。在软件操作层面，通过建立相关矩阵（correlation matrix）直观呈现五个核心素养维度之间的两两相关关系，矩阵对角线设置为 1 以表示变量的完全自相关，下三角区域显示具体的相关系数值及其性水平。这种数据处理方法不仅能够揭示各素养维度之间的量化关系，还能为后续教学模式构建提供实证依据。研究还利用 SPSS 的可靠性分析（Reliability Analysis）功能对测量工具进行信度检验，确保量表内部一致性系数（Cronbach's α）达到 0.7 以上的可接受标准。在效度检验方面，通过探索性因子分析（EFA）验证量表的结构效度，采用主成分分析法提取特征根大于 1 的因子，配合最大方差法旋转使因子载荷矩阵更具解释性。整个分析过程严格遵循量化研究的数据处理规范，通过多重检验确保研究工具的科学性和分析结果的准确性。

3.3 数据收集与处理

本研究采用自编的《学生核心素养量表》作为主要研究工具，对参与高校足球课程的学生进行系统化数据采集。该量表基于全人教育理念与核心素养理论框架设计，涵盖身体素质、运动技能、团队协作、意志品质和健康意识五个核心维度，共计 30 个题项。每个题项均采用 Likert 5 点计分法进行量化评估，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋予 1 至5 分，以此实现对被试者核心素养发展水平的标准化测量。

在数据收集阶段，研究通过线上问卷平台发放量表，并在问卷说明中明确研究目的、保密原则及填写要求，以提升数据质量。所有数据均来源于某高校 2022-2023 学年选修足球课程的在校本科生，共回收有效问卷 200 份，有效回收率为 95.2%。为确保量表的结构效度和信度，研究首先进行了探索性因子分析（EFA），结果显示 KMO 值为 0.891，Bartlett 球形检验（p <0.001），表明数据适合进行因子分析。通过主成分分析提取出 5 个公因子，累计方差解释率为 68.5%，与理论维度划分一致。采用 Cronbach’s α 系数检验量表的内部一致性信度，整体量表的 α 系数为 0.923，各维度的 α 系数介于 0.812 至0.879 之间，表明量表具有较高的信度。

数据处理阶段，使用 SPSS 26.0 软件进行统计分析。首先对反向计分题项进行转换处理，并计算各维度的总分和均值。随后采用皮尔逊相关系数分析五个核心素养维度之间的相关性，性水平设置为 a=0.01 。为控制共同方法偏差，研究采用了Harman 单因子检验，结果显示未旋转的第一个因子方差解释率为 36.7%，低于 40%的临界标准，表明数据不存在严重的共同方法偏差问题。所有分析过程均遵循定量研究的科学规范，确保研究结果的可靠性与有效性。

四、研究结果

本研究通过皮尔逊相关系数分析，对高校足球教学中涉及的五个核心素养变量进行了相关性检验。结果表明，五项核心素养两两之间均存在显著的正相关关系 (p<0.01) ），说明它们并非孤立存在，而是一个相互关联、协同发展的素养集群。具体来看，身体素质作为足球教学的基础，与其它四项素养均表现出中等至较强的相关性（相关系数在 0.617 至0.661 之间），尤其与意志品质的相关性最高（ r=0.661 ）。这表明，在足球运动中，身体能力的提升往往伴随着毅力、耐力和心理韧性的增强，二者相辅相成，共同构成学生综合发展的基础。自控力与健康意识之间也存在显著正相关 (r=0.524) ，说明能够有效管理自身行为与情绪的学生，更可能形成积极的健康观念和行为习惯。这一发现提示我们，在教学中融入自我调控训练，如目标设定、情绪管理等， 相关性显著 (Φ_r=0.503) ，反映出在集体项目中，团队合作不仅是技术层 项集体运动，为学生提供了培养协作能力和坚毅品质的理 ）均呈现中等以上相关，进一步说明健康行为是一个多维度共同作用的 果强有力地支持了“全人教育”理念在高校足球教学中的适用性与 整合性的教学设计，可以有效实现对学生身体、心理、行为与社 教育”模式时，应注重这些素养的协同发展，设计跨维度、一体化的教学活动，从而真正实 足球为载体的立德树人教育目标。

表 1 五个核心素养相关性

注：**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

4.2 足球教学在全人教育中的作用

足球教学作为高校体育教育的重要组成部分 ，独特的活动形式与内在属性使其在全人教育体系中具有不可替代的作用。足球运动的对抗性、协作性和规则性 体发展”理念，能够同时促进学生在多个核心素养维度上的成长。对抗性不仅 境下的心理韧性和快速决策能力，这有助于塑造其坚韧的意志品质和良好 传球、配合和战术执行中学会尊重他人、理解集体目标，这直接提升 守比赛规则、尊重裁判和对手，潜移默化地强化了学生的规则意识和公平竞争精神， 为其道德素养和公民意识的形成奠定了基础。

进一步而言，足球教学是一个多维度的教育载体，它超越了单纯的技能传授，将身体锻炼、心理调适、社会适应和道德发展融为一体。在持续的体能训练和比赛过程中，学生不仅增强了身体素质，还学会了如何面对失败、调整心态，这与全人教育所追求的心理健康与情绪管理目标高度一致。同时，足球作为一项集体运动，要求参与者具备高度的责任感和领导力，这在无形中培养了学生的社会责任意识和组织协调能力，使其在未来的社会生活中更能适应复杂环境。

从全人教育的视角看，足球教学的独特价值在于其教育过程的综合性和渗透性。它不依赖于单一的教学手段，而是通过实践性、体验性的活动，自然融入多项核心素养的培养。这种融合不是机械的叠加，而是有机的互动，身体素质的提升会间接促进心理自信心的增强，而团队合作的成功又会强化道德层面的归属感和荣誉感。研究表明，这种多维互动的教育方式更能实现学生的均衡发展，避免传统教育中“重智轻体”或“重技能轻素养”的弊端。

足球教学凭借其内在的教育属性，成为实践全人教育理念的有效途径。它不仅帮助学生发展关键能力，更在人格塑造和价值引导方面发挥着深远影响，为高校培养全面发展的高素质人才提供了重要支撑。

五、教学模式创新构建

基于核心素养相关性分析的研究结果，高校足球教学需要构建一种新型的"素养融合型"教学模式。这种模式强调将不同维度的核心素养有机整合到教学全过程中，通过系统化的教学设计实现学生全面发展。该模式包含四个相互关联的层次结构：目标层、内容层、方法层和评价层。

在目标层，教学应确立以核心素养融合发展为导向的整体目标。研究表明，身体素质、运动技能、团队协作、意志品质和健康意识五个维度之间存在正相关关系（p<0.01）。这意味着教学目标不应局限于单一技能培养，而应该着眼于各素养的协同发展。具体而言，教学目标要兼顾技术掌握与素质提升、个人能力与团队意识、运动表现与健康行为的统一。

内容层需要设计多维度的教学内容体系。传统的足球教学往往偏重技术训练，而素养融合型模式要求教学内容涵盖技术、战术、心理、社交等多个维度。技术训练要融入团队配合元素，战术演练要结合心理素质培养，体能训练要渗透健康知识。通过这种交叉融合的内容设计，使学生在学习足球技能的同时，自然获得其他素养的提升。

方法层强调教学方式的多样性与针对性。根据不同的教学内容和素养培养重点，灵活运用讲解示范、情境模拟、小组合作、问题探究等多种教学方法。在技术教学中可以采用分层指导法，在战术训练中运用情景教学法，在团队协作培养中采用项目式学习法。这种多元化的教学方法能够更好地满足不同素养的培养需求。

评价层要建立多维度的评价体系。改变传统以技术考核为主的单一评价方式，构建包含技能测试、过程观察、自评互评、健康行为记录等多元评价方法。评价指标要覆盖五个核心素养维度，既关注结果也重视过程，既评价个人表现也考察团队贡献。通过这种全面客观的评价体系，准确反映学生的综合素养发展状况。

这种"素养融合型"教学模式的最大特点是打破了传统教学中各素养培养相互割裂的状态，通过系统化的教学设计实现了不同素养的自然融合与协同发展。它既符合足球运动的本质特点，又契合全人教育的理念要求，为高校足球教学改革提供了可行的实践路径。

六、结论与建议

本研究通过相关性分析，验证了高校足球教学与学生核心素养发展之间存在正相关关系。具体而言，身体素质、运动技能、团队协作、意志品质和健康意识五个维度的素养之间均呈现出统计学意义上的正向关联 (p<0.01) ），表明足球教学在促进学生全面发展方面具有重要价值。这 育教学中的实施提供了实证支持，说明足球不仅是一项身体运动，更是融合多维度素养 校在足球教学改革中进一步注重素养的融合培养，打破传统单一技能传授的局限， 目标设定上，应明确素养整合的发展方向；在教学内容上，需融入更多协作性、 应建立多元动态的评估体系，关注学生在运动参与过程中的综合表现。通过这样系 动的教育功能，切实提升学生的综合素养，推动高校体育教育从“体能训练”向“全 培养 人的根本教育目标提供实践路径。

参考文献

[1]翟容.大连市高校足球教学成效及提升策略研究[D].大连理工大学,2024.

[2]翟容,肖玲.基于核心素养视角下高校足球混合课程教学模式初探[C]//中国体育科学学会.第十三届全国体育科学大会论文摘要集——墙报交流(学校体育分会)（七）.大连理工大学盘锦校区体育与健康学院;,2023:166-168.

[3]申岩辉.理解式球类教学模式在高校公体足球课中的运用效果与实施困境研究[D].福建师范大学,2023.

[4]李哲,亓圣华,韩淑瑶. 终身体育视域下新时代普通高校足球教学提升策略探究[J].山东师范大学学报(自然科学版),202338(01):91-96.

[5]廖伯琴. 核心素养与课程目标——基于核心素养内涵的义务教育物理课程目标解读[J].教师教育学报,2023,10(02):50-5

8.

[6]吴岩. 中国式现代化与高等教育改革创新发展[J].中国高教研究,2022,(11):21-29.

[7]刘博明.行动导向教学模式对高校足球教学效果影响的实验研究[D].山西师范大学,202

[10]王竞. 浅淡新形势下高校足球教学现状及对策分析[J].当代体育科技,2020,10(07):98-99.

[11]王乐,闫涛,南彩霞. 高校足球教学中发展学生核心素养的途径研究[J].文体用品与科技,2017,(18):100-101.

[12]谭英,周建芳,曹成建. 以终身学习为导向的信息素质教育改革与创新[J].大学图书馆学报,2024,42(03):43-4基金项目：教学教改课题（24JG26）

作者简介：刘典（1997-），男，硕士研究生，主要研究方向为体育教学。