摘要：随着人工智能时代的到来，教育开始进行革命性的变革，这也包括在古代文学教学方面。《中国古代文学史》课程属于汉语言文学专业的专业核心课程，目标是提升学生文学知识和文化素养。然而，由于教育技术的不断迭代，传统的教学方式已经很难满足新时代的需求，因此我们将古代文学教育重点转移到从“知识教学”到“思考训练”，加强其批判力和创造性，提高其综合分析能力，进而继续探索文学与当下科学技术的关系。本文揭示“知识教学”的局限性，阐明“思考训练”对教学目标的作用，提出采用AI 技术的路径，为探索如何进行中国古代文学学习给出一些建设性的方向。

关键词：古代文学；AI 时代；思维训练；知识传授；教学转型

引言：随着人工智能技术在教育领域的深入应用，古代文学教学正经历着从内容到方法、从目标到范式的全面变革。AI 技术不仅改变了传统知识的传递方式，更对古代文学教学的核心目标提出了新的要求。在知识获取极为便捷的今天，单纯的知识传授已难以满足时代需求，教学重心必须转向思维能力的培养——这一转变不仅关乎教学效果的提升，更关系到古代文学学科在AI 时代的存续价值。

当前，许多教师已经开始探索 AI 在古代文学教学中的应用，如通过生成式 AI 创建虚拟诗人与学生对话，利用大数据分析诗词情感曲线，借助虚拟现实技术重现历史场景等。这些尝试不仅丰富了教学手段，更深刻地挑战了以知识传授为中心的传统教学模式。本文旨在系统探讨AI 时代古代文学教学如何实现从知识传授到思维训练的核心目标转向，为大学古代文学课程教学提供理论支持和实践路径。

1、古代文学教学的现状与挑战

1.1 传统“知识传授”模式的局限性

传统古代文学教学方法主要是在“知识灌输”方式下进行的，即老师将预设化的知识结构直接传递给学生，在此框架下，学生被动地获取知识，上课的主要形式是教师讲学生听，强调的是学生对于知识点的记住和重复使用。但是这一方式对于现代教育的要求，尤其是让学生拥有的创造思维、批判思维、自主学习能力是显得明显的不足的。

1.2 AI 时代教育转型的背景与要求

智能化教学的发展是当代人工智能飞速发展大潮下的必然，新时代学习不仅仅局限于学习与接受信息这一层面，而更加重视于学生的成长、培养学生创新能力，以及培养学生思维方式的变化。智能化的发展改变了学生获得教具与资源的方式，同时改变了传统教学的理念和方法。教育不仅仅是单纯地传授既有的知识和内容，更多的是教会学生怎么样利用现代化的工具提升自身学习的质量，进而提高学生高阶思维的培养，如批判与创造力思维的发展等。

2、古代文学教学的传统模式：知识传授

2.1 知识传授模式的定义与实施方式

知识传授模式中，有一种传统且应用广泛的教学形式，指教师通过口头讲解、案例示范等方式，将学科核心知识点、基础概念系统传递给学生，学生则以专注听讲、要点背诵、内容复述等方式接收并掌握知识。这种模式在人文类学科，尤其是侧重历史脉络与基础理论梳理的教学中较为常见，例如在古代文学课程教学里，便常通过这类方式帮助学生构建系统的知识框架。在具体实施时，教学内容往往以历史发展顺序为核心线索，对不同时期的文学形态，如诗词、散文、戏曲、小说等各类文体的演变脉络、艺术特征进行逐一阐释，同时结合文学流派的形成背景、发展历程与核心主张展开深入解析，助力学生全面把握学科知识体系。

2.1.1 知识传授的教学理念与方法

此类知识传授模式的核心教学理念，强调教师在教学过程中的主导作用与知识传递的权威性，明确教师作为 “知识传授者” 的角色定位，学生则以 “知识接收者” 的身份，通过主动倾听与强化记忆完成学习过程。在教学方法上，教学内容多以基础理论、历史脉络、核心概念等陈述性知识为主要载体，例如在古代文学教学中，会围绕文学史发展规律、作家生平背景、经典作品解析等核心内容展开教学。教师通过条理清晰的讲解，将学科基础知识点系统呈现，帮助学生理解知识间的逻辑关联；学生则通过课堂记录、课后复习、要点背诵等方式，扎实掌握学科基础知识，注重对核心内容的精准记忆与体系化吸收，为后续深入学习奠定坚实的知识基础。

2.1.2 古代文学课程的课程设计与内容呈现

在侧重知识传授的古代文学课程中，课程设计与内容呈现注重逻辑性与系统性，以帮助学生构建完整的学科知识框架为核心目标。在内容架构上，课程通常以历史时间轴为主要脉络，将教学内容划分为先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清等不同历史时期，每个时期的教学内容均围绕 “文学史概况 — 核心作家 — 经典作品” 三个维度展开：首先梳理该时期文学发展的整体背景、时代特征与主要趋势；其次介绍代表性作家的生平经历、创作风格及其在文学史上的地位与贡献；最后对经典作品的思想内涵、艺术手法、语言特色进行细致解读与赏析。通过这种条理清晰、层层递进的内容设计，不仅让学生能够清晰把握古代文学从起源到发展的完整演变轨迹，也能深入理解不同时期核心作家与经典作品的价值，逐步形成系统、全面的古代文学知识体系。

2.2 知识传授模式的优点与不足

2.2.1 知识点的系统性与完整性

所谓知识灌输法是相对前两种方法而言。其中，文学史课程重视系统的、完整的信息。比如袁版的“中国古代文学”教科书是马工程主干教材之一，这样就加强了古代文学课程的规范性和统一性。按照教学内容的编排顺序，让学生了解中国古代文学不同的历史阶段、不同的文学流派和各个流派的代表作品，帮助学生建立系统完整的文学知识体系，为进一步的学习和研究奠定基础。

2.2.2 学生批判性思维与自主学习的缺失

尽管“教——知”模式的传授知识比较系统地、完整性地对学习者加以指导，但是也存在一定的不足。首先，该种方式并没有很好地激活学习者的自主探究和批评能力。在传统的教育教学中，大多数学生都在被动地接收教师讲解的知识点，他们很少具备自主对文学作品进行探究的能力和习惯。例如，学生阅读《红楼梦》时，只会重点掌握小说的基本故事脉络以及人物关系，而忽视了小说所隐含的社会背景以及人物人性的批判。其次，教师上课占据了绝大部分的课堂时间，留给学生自主学习及自我交流的时间不多，这样不利于学生自主探究能力和批判思维能力的发挥。

3、教学目标的转向策略：从“知识传授”到“思维训练”

3.1 “思维训练”模式的提出与意义

目前的学习当中，单纯的“知识灌输”已经不能满足如今学生的素养发展需求。尤其是对于课程中的经典篇目，单纯的知识灌输不能很好地促进学生思辨性、创造性的发展。因此，“思维训练”模式的出现标志着教学的发展，强调并训练学生思维过程，提升其分析、创新及独立思考能力。这一模式具有长远意义，可以使学生学以致用，形成自己特有的思维模式，为以后的工作和学习奠定基础。

3.1.1 “思维训练”与“知识传授”的区别

“思维训练”和“知识传递”的区别体现在以下两个方面。其一，在知识传递中注重的是学生获取知识的流程，老师通过课前准备好这些知识点，并进行传递，由学生去学习并记忆这些知识点。而对于思维训练来说，它注重的并不是单纯的学习知识，更是对学生的思维能力的训练，老师不仅仅是一名传递信息的过程，更是一名培养学生思维过程的角色，而在思维训练中的课程活动中，其课程活动的重点在于开展批判性思维、问题为导向的探究和独立思考的过程。

3.1.2 思维训练模式的核心目标与实施路径

主要目标是培养学生的批判性思维、创造性思维与问题解决能力的思维，导学模式旨在通过多种方式的教学来增强学生独立思考的能力，让其能够在复杂情境中做出合理决策且具备辨识、分析、解决问题的能力。思路是：一是给予学生足够的课堂讨论、交流活动，在讨论、交流中注重提问和学生观点的表达，师生引导学生深入探究；二是课程设置要从多角度思考、辩证看待问题，避免问题的单一答案或单一结果；三是要突出学生自主学习能力、自我研习精神，可通过设置悬念、案例分析等形式激发学生求知欲望、创新能力。

3.2 培养学生的批判性思维

批判性思考指在推理时能够进行深入的分析、评判和反思，其外显形式为能够对所接收的信息的提出质疑和进行研究。批判性思考并不只希望学生接受当前已存在的知识和观点，而是让学生审查和证明这些知识以及观点，基于事实和理性做出适当的决策。批判性思考技能在古代文学教学中价值很大，因为古籍文本往往涉及复杂的社会、文化及哲学问题，而批判性思考可以帮助学生更好地理解文本中的隐喻及所掩藏的历史视角及其偏见。

3.3 传统“知识传授”模式的局限性

在传统的古代文学教学中，课程往往集中于文学知识的传授，强调学生背诵经典作品、记忆文学史等。这种教学模式重视的是知识的积累与记忆，然而，它忽略了对学生思维能力的培养，尤其是缺乏对批判性思维和创新能力的训练。学生们在这种模式下通常只是被动地接受知识，缺少主动学习和思考的机会，导致了学习过程中的思维深度和独立性不足。随着人工智能技术的快速发展，传统的“知识传授”模式暴露出越来越多的局限，单纯依赖知识的传递已无法满足学生在未来社会中所需的综合能力，尤其是在批判性思维和创造性解决问题的能力方面。

3.4 AI 时代对思维训练的新需求

随着人工智能的普及和教学硬件智能化的不断发展，古代文学教育工作面临着全新的挑战与机遇。AI 将改变学生获取知识的方式，不仅使学生能够从被动吸收转化为通过 AI 设备进行更为深层的文学研究与创作，并且可以让AI 学生定制个人化的学习路线，根据不同学生的学习情况、学生兴趣制定学习材料，让学生由点及面地对文学作品中的观念、文化、历史背景的理解产生更为深刻的体验；也能促使学生通过AI 对学生进行深入阅读，督促学生以多种不同的角度解析文学文本，从而培养学生的批判性思辨与创新能力，进而AI 更是一个助力器，也是一个带领古籍文学教育向思辨教育转化的重要推动力。

3.5 核心目标转向：从知识传授到思维训练

人工智能时代的古代文学教学，更多的是要求教师在进行信息传达的过程中对学生进行思维养成，不仅要为学生传授相关的知识信息，还要培养学生较为良好的文学素养以及思维能力，如批判思维与创新能力。首先，教师可以借助人工智能的相关功能对文学作品的内容加以解释，辅助学生从不同的角度来理解经典著作的内涵，对经典产生的时代背景与社会内涵进行更为清晰的认识。其次，教师可以采用较为多元的教学方法，设立一定的论题辩论课或争辩型授课，引导学生针对文本的多层理解进行争辩或者提出新的观点，以此强化学生自身思维能力以及自我辩证与批判的能力。最后，教师还要注意将本学科与更多综合学科相融合，让学生产生更多的创新思维与想法，进一步拓宽学生的知识面。

3.6 实践路径与未来展望

实现“讲”到“练”的转变，教师必须不断地改变教学方式，并将AI 技术适当地嵌入到教学之中。在现实课堂中，教师可通过多种方式实施这一策略。首先，教师可以借助自然语言处理技术和机器学习等人工智能技术来深入分析古代文学作品，并为学生提供智能化学习支持。这不仅能够帮助学生更加深入地理解文章的语言结构和文化内涵，还能引导学生进行文学综合研究。其次，教师应采取不同的评教方式，除了传统的测试和识记之外，还应纳入更多开放式的问题以及创造性的作业，帮助对学生思维过程和问题解决能力的全面评估。最后，教师的角色会发生转变，不再是简单的知识传递者，而要成为引导学生思维的启发和助手，这时人工智能技术将成为教师强有力的助手，帮助学生探究古文的深度和广度，从而激发学生的创造性、批判思维能力。这种变化对学生的学习体验产生积极影响的同时，也开启了一个新的文学教育方法的领域。

结论：

站在人工智能时代，将古代汉语教学从原来的以“传授知识”为主要目的的层面，过渡到以“发展思维”为主要目的的层面，既是教育科技进步趋势所需，也是教学为了培养全面发展的人的需求。通过批判性思维和创造性思维结合，使学生可以感受到古代经典的精髓和意义，而不是死记硬背或者是述而不作，正是应用了人工智能技术作为辅助手段，它不仅为学生在个人学习中提供了便利的途径，也可以在很大程度上激发学生的创新思维，继而带动教材的修订和完善以及教学方法的革新。

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