摘要：小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，当前部分教学仍存在“被动听”的固化模式，导致学生参与度低、价值内化不足。本文以多媒体技术为革新教学模式的种子，结合教学实践，从教学现状困境切入，深入探索“从被动听到主动悟”的教学模式改革路径，破解传统教学难题，旨在提升小学思政教学的趣味性、互动性与实效性，助力学生实现思政知识的主动建构与道德素养的深度养成。

关键词：多媒体技术；小学思政教学；教学模式创新

引言：习近平总书记指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”。小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的“拔节孕穗期”，思政课的教学效果直接影响学生道德认知与行为习惯的养成。然而，受传统教学理念和单一教学手段的限制，当前不少小学思政课堂仍延续“教师讲、学生听”的“被动听”模式，即教师依赖课本单向灌输理论知识，学生则处于被动接收状态，难以将思政内容与生活实际关联，更无法实现情感共鸣与价值认同。

一、小学思政教学现状与“被动听”模式困境分析

小学阶段学生相对来说注意力集中时间短且具象思维占主导，对抽象的思政知识缺乏天然兴趣。但部分教师仍依赖传统教学手段，将思政课等同于“理论讲解课”。思政教育的核心是“知行合一”，需紧密结合学生生活实际，才能让学生真正理解并认同道德规范。但部分教师在教学中存在“重理论、轻生活”的倾向，教学内容局限于课本案例，与学生的校园生活、家庭生活、社会观察脱节。

二、“从被动听到主动悟”的小学思政教学模式创新实践路径

（一）重构教学目标，锚定育人方向

随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，小学思政教学目标得以重构，从被动地知识灌输转向更贴于实际的素养培育，推动学生从“被动听”走向“主动悟”。重构后的教学目标，不再局限于让学生去死磕枯燥乏味的知识，更注重引导学生去理解和认同，并付出实际行动去践行。因此，作为教师应通过多媒体技术创设生动和具体的教学情境，让学生在直观感知，互动体验中主动思考，感悟思政知识的意义，逐步培养政治认同、道德修养、法治观念等核心素养，实现知识学习与价值引领的有机统一。

例如，教师可以用《我爱我们的祖国》一课为例，若采用传统教学模式，教师通常会通过讲解“祖国的领土面积”“名胜古迹名称”等知识点，让学生被动记忆要爱国的道理，学生缺乏情感共鸣和主动思考。而借助多媒体技术重构教学目标后，教学重心转向“让学生在主动体验中感悟祖国的伟大，增强爱国情感”。课堂上，教师首先利用 VR 技术带领学生“云游览”北京故宫、敦煌莫高窟、西藏布达拉宫等文化遗产，让学生仿佛身临其境感受祖国文化的博大精深；接着播放由动画短片、真实影像组成的“祖国发展历程”视频，展示从新中国成立到科技腾飞的辉煌成就，引导学生思考“祖国为什么能取得这些成就”；最后组织学生利用多媒体设备制作“我的爱国小卡片”，通过图片、文字、语音等形式分享自己眼中祖国的美好或自己能为祖国做的小事。在这一过程中，学生直观体验和互动实践中深化了对“爱国”的理解，将爱国情感内化为自身的价值追求，真正实现了从“知识灌输”到“素养培育”的转变。

（二）优化教学内容，夯实知识根基

传统小学思政教学内容常存在过于抽象化且脱离实际生活的问题，多以教材中的理论条文和概念定义为主，内容呈现单一且与学生日常经验脱节。这种情况下，学生只能被动听，以及麻木地机械记忆，难以理解思政知识的现实意义，知识学习浮于表面，无法形成扎实的认知根基。而在多媒体技术驱动下，小学思政教学内容的优化可打破这一局限，核心在于将刻板乏味的知识转化为具象体验、将教材内容延伸至学生们所身处的生活场景。随后，教师通过图片、动画、视频、互动课件等多媒体形式，把思政知识与学生熟悉的校园生活、社会现象、文化故事相结合，既保留教材中的核心知识点，又补充生动的案例、真实的情境和可参与的活动，让教学内容从静态文本变为动态资源，引导学生在主动感知、探索中理解知识内涵，夯实对思政知识的认知根基。

例如，教师可以用小学思政《我们的节日》一课进行教学。教师借助多媒体技术优化教学内容后，课堂则变得立体鲜活：教师先通过动画短片呈现“屈原的故事”，让学生直观了解端午节的起源；再播放不同地区过端午节的实拍视频，展示包粽子、挂艾草、佩香囊等多样习俗，打破学生对于单一习俗认知的局限；接着利用互动课件设计“节日习俗配对”等游戏，让学生拖动图片将“节日名称”与“对应习俗、美食”匹配，在互动中巩固教材核心知识点；最后拓展呈现“我们身边的节日”：比如校园里的文化节和社区里的中秋晚会照片，引导学生联系自身经历分享“自己如何过传统节日”。整个过程中，教学内容既紧扣教材核心，又通过多媒体补充了故事、视频、游戏等资源，让学生从被动听“习俗清单”，变为主动探索“节日背后的文化与生活”，不仅扎实掌握了知识，更理解了传统节日承载的文化内涵，实现了知识学习与文化认同的双重目标。

（三）调整教学评价，校准成长轨迹

在多媒体技术驱动的小学思政教学模式创新中，教师在设置教学评价时，应不再注重单一结果来导向，而是要更注重与学生相结合的过程与成长并重的多元评价体系，核心是打破传统以“听记背”为核心的被动评价逻辑，建立适配“主动悟”学习模式的动态评价框架。这一评价体系需依托多媒体技术的交互性与数据化优势，传统的评价维度过重于学生对知识的掌握程度，而借助多媒体技术的新型评价模式将拓展为情感体验和价值判断以及实践广度的三个核心层面，通过记录学生在多媒体情境中的互动轨迹，实现对学生思政素养形成过程的可视化追踪，让评价不再是“终点式判定”，而是成为校准学生成长轨迹、激发主动思考的“导航仪”。

例如，在具体教学实践中，教师可借助多媒体工具设计分层评价场景：比如在“爱国主义教育”单元，教师可利用互动课件呈现“国家发展里程碑”数字时间轴，让学生自主点击探索并录制 1 分钟感悟视频，评价时结合视频中体现的认知深度与情感表达进行星级点评；同时，通过班级云平台展示学生分组制作的“身边的爱国小事”微漫画或短视频，最终根据学生在“自主探索—作品创作—互动互评”全流程中的表现，生成个性化成长报告，而非仅以一张试卷判定学习效果。这种评价方式既尊重了学生“主动悟”的个体差异，又通过多媒体载体让思政素养的成长可感和可评。

结束语：随着教育信息化 2.0 时代的到来，多媒体技术以其直观性和趣味性等特点，为小学思政教学模式创新提供了新的可能。它能够将抽象的思政概念转化为具象的影像、动画、情境，打破课堂时空限制，搭建“视、听、说、做”一体化的学习场景，引导学生从“被动接收”转向“主动探索”，从“机械记忆”转向“深度感悟”。

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