摘要：在新文科建设深入推进与文旅产业加速融合的时代背景下，培养高质量的文旅融合型实践人才已成为一项关键任务。本文深入分析研究区文旅融合型人才实践育人的现状，聚焦于当前实践育人体系中存在的产业需求与人才培养不匹配、课程体系与实践模式融合不足、技术赋能与课程教学结合不紧密等核心矛盾。从政府、企业和高校等多维视角，针对以上问题提出实践育人的优化路径：构建校企协同育人机制、培养数智赋能教学育人模式和提升学生主体性培育能力。本文旨在通过政府、企业与高校的多方协同，为构建高效能的文旅融合型人才实践育人体系提供理论参考与实践指引，从而为文旅产业的高质量发展提供坚实的人才支撑。

关键词：人才培养；文旅融合；对策研究

1.引言

党的二十大报告强调“ 坚持以文塑旅、以旅彰文，推进文化和旅游深度融合发展”，2023 年 2024 年中央一号文件均进一步明确了要求，指出要促进农村一二三产业融合发展，加快构建农文旅融合的现代乡村产业体系。但是，我国文旅融合人才培养存在供给不足、素质不匹配、实践能力较差，产教融合水平较低等问题。为了解决这一问题，教育部发布了《新文科建设宣言》，中宣部、教育部联合印发了《面向 2035 高校哲学社会科学高质量发展行动计划》，吹响了新时代高校文科“ 质量革命” 的号角。同时，新质生产力和新文科建设，为文旅融合型人才培养指明了新的方向，将有利于解决我国文旅融合型人才培养存在的问题，努力构建形成具有鲜明中国特色的高等教育发展范式。基于此，本文结合新文科建设要求，探究市文旅融合型人才实践育人的主要模式，以期为高校文旅融合型人才实践育人提供思路，为进一步推动文旅融合高质量发展提供人才支撑。

近年来，国家政策导向为文旅融合型人才实践育人提供了前所未有的发展契机。我国旅游业处于高质量发展的战略时期，文旅融合发展成为未来旅游业发展趋势。然而，文旅融合型人才紧缺，供给错位的结构性等难题是旅游新业态的攻关难题。随着 2019 年新文科建设的正式实施，新文科建设开始承担着适应世界变革、配合和引领国家战略的重要任务，为推动旅游人才的实践育人培养提供了重要的政策背景和理论支撑。同时，2022 年教育部吴岩司长在全国高教处长会上的讲话中提到，要深化新文科建设、加快紧缺人才和拔尖人才培养，为文旅融合型人才实践育人提供了前所未有的发展契机。同时，新文科建设为文旅融合型人才实践育人指明了发展方向。新文科建设涵盖高等教育的人才培养、课程设计和社会实践等方面，通过对传统文科的创新和改革，大力夯实基础学科、培育交叉融合、理论实践统一的学科建设、助力建构中国自主知识体系，为文旅融合型人才的培养提供了发展的新方向。可见，聚焦新文科建设，探究新时代国家发展战略的大背景下，研究文旅融合型实践育人具有重要的理论和实践意义，为旅游业提质增量、推动以人才供给为核心的文旅产业新质生产力的发展具有现实意义。

2.文献综述

（1）关于新文科概念及发展历程的研究

“ 新文科” 概念的提出是基于新时代新形势下对学科建设和人才培养模式的反思，着重强调其发展性、突破性和创新性。目前学术界关于“ 新学科” 的概念内涵并未达成一致，众多学者和专家从多个角度阐释了“ 新学科” 的概念内涵。2020 年，教育部高等教育司吴岩司长指出：“ 新文科就是文科教育的创新发展，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才，培育新时代社会科学家，构建哲学社会科学中国学派，创造光耀时代、光耀世界的中华文化”。同时也有部分学者从词源角度（曲卫国，2020）、学科边界（冯果，2019）、建设路径（张宝明，2022）等对“ 新文科” 概念内涵进行了充分详实的阐释。

（2）关于文旅融合型人才内涵的研究

文旅融合普遍认为是文化和旅游产业融合的简称。“ 文旅融合” 一词最早出现于 2009 年《人民日报》的文章《推动文化产业与旅游产业融合提升》。此后，原文化部和国家旅游局在相关文件中多次提出深化文化和旅游的融合，开启了文旅融合的实践发展和学术研究的热潮。文旅融合高质量发展离不开人才的支持，厘清文旅融合型人才的深层次内涵对新时代文旅融合的发展至关重要。刘静佳等（2018）立足全域旅游发展的形势需求，提出旅游人才素质分解为政治、身体、文化、创新、职业 5 个方面的要求。张玉龙（2023）提出文旅融合型人才包含旅游管理部门和旅游企事业单位中的各类管理人员和技术工人、服务人员等，他们拥有文旅融合产业发展所需的某种工作特长。

（3）关于文旅融合型人才培养的研究

文旅融合型人才是文旅产业发展的核心，通过高校旅游专业学科的教育培养高素质复合型文旅人才，是各个国家和地区文旅产业高质量发展的关键。现有研究指出我国旅游人才队伍建设研究与旅游教育本身的发展基本同步（焦爱丽，2008），但却出现高校的旅游人才教育与旅游产业发展二者之间存在 “ 供需错位” 问题（张荣娟，2017）。因此，重新审视文旅融合型人才培养，发现人才培养中的问题，探究正确的培养模式对文旅融合高质量发展至关重要。其中，张楠（2017）通过分析我国旅游人才的供需矛盾，认为文旅人才在培养过程中存在理论和实践方面的不足，无法对接市场人才需求缺口，为今后我国旅游人才的培养提供了思路和方向。

（4）关于新文科文旅融合人才社会实践育人的研究

在文旅融合成为旅游业发展主流，而文旅融合型人才供需错位的背景下，社会实践育人在高校人才培养中的地位日益凸显。新文科中的社会实践不仅是在课堂理论教学中加入课程内容设计的实验环节，不仅是组织学生到社会中参加社会实践活动，而是在完整的教育过程中突出新文科教育的实践属性，促使学生在社会实践教育中充分实现自主参与和自主教育，在理论知识与实践教育的转化中实现自主发展（申纪云，2012）。部分学者提出通过面向社会实践的学科建设（邱汉琴，2022）、搭建产教融合平台（田里，2022），实现旅游业有关企事业单位指导进校园、在职培训、人才再造等专业化教育（马晓芬，2022）。

（5）研究现状评述

国内外学者围绕新文科、文旅融合型人才和社会实践育人等内容展开了广泛的研究和探讨，形成了诸多丰富而有益的学术洞见。然而，目前仍有几个方面存在拓展之处：①针对高校旅游人才培养的研究较多，且从课程设计、实践安排、培养模式等方面展开了丰富的论述，然而当前较少学者关注旅游业特定人才的培养，特别是文旅融合型人才的培养。②新文科是众多学者关注的热点话题，围绕新文科背景探究学科建设和人才培养成为学者们研究的新趋势，然而目前研究较少涉及新文科背景下文旅融合型人才的培养。③实践育人是人才培养的重要方式，也是学者们关注的重点，但是较少研究将文旅融合型人才的培养与社会实践育人相联结，相关研究未能提出文旅融合人才的社会实践育人模式。

3. 新文科背景下文旅融合型人才实践育人的现状分析

本文通过现状调查、查阅资料等方式探究新文科背景下文旅融合型人才实践育人的过程、模式、机制和特征等，全面把握研究区文旅融合型人才实践育人的现状。

（1）产业需求与人才培养的匹配分析

当前，在文旅产业加速数字化转型与跨界融合的背景下，产业需求与高校人才培养之间的匹配关系呈现出一种“ 适应性调整” 的阶段性特征。一方面，产业端对人才的能力期望已从单一的专业技能，转向涵盖文化理解、数字素养、项目运营与市场创新在内的复合型能力结构；另一方面，高校作为人才供给的主体，其培养体系正处于从传统模式向新文科范式转型的过程中。许多高校已意识到这一趋势，并开始对课程体系进行局部优化，然而，从整体效能来看，高校课程内容的更新速度、实践教学的系统性以及学科交叉的深度，仍普遍滞后于产业实践的迭代步伐。

（2）课程体系与实践模式融合分析

在课程体系与实践模式的融合方面，当下诸多高校的人才培养方案暴露出明显的“ 重理论、轻实践” 倾向。其课程设置往往以单一的学科知识灌输为主线，文化类课程与旅游类课程仅作简单拼凑，缺乏深度整合与有机串联。教学内容方面，更新滞后现象严重，未能及时将文旅产业前沿动态与数字化转型的鲜活实践案例引入课堂，致使教学与产业实际脱节。实践教学环节设计薄弱，常常沦为理论教学的附庸，多为流于形式的短期见习，或者是缺乏系统设计的模拟任务，无法有效引导学生将碎片化的理论知识转化为应对实际问题的综合能力。

（3）技术赋能与新型实践场景分析

在当前新文科建设与教育数字化转型的背景下，技术赋能与新型实践场景建设已成为文旅人才培养的重要方向。各高校正积极推动技术赋能教学，但新型技术与课程教学的融合仍显表层化。虚拟仿真、大数据分析等工具多作为独立模块穿插于教学环节，未能与课程体系形成有机整体。其次，新型技术更多地服务于教学展示效果的提升，尚未深入重构教学内容与教学方法。再者，技术赋能并未贯穿从课程目标设定、教学内容组织到教学评价实施的完整人才培养链条。这种技术应用与教学实践的分离状态，制约了数智赋能教学育人模式的有效构建。

4.新文科背景下文旅融合型人才实践育人的问题诊断

结合前文研究基础，本文基于定性分析方法探究文旅融合型人才实践育人可能存在的问题，剖析文旅融合型人才实践育人中政府、企业、高校等相关利益者之间的内在机理。

（1）产教融合有待提升

当前文旅人才培养中，尽管高校已启动培养体系的转型，但产教融合的广度与深度仍显不足。当前校企合作多停留在点状项目、短期实习等浅层互动，未能形成稳定长效的协同机制。企业因缺乏有效的利益共享与动力激发，其参与人才培养的深度不足，致使先进的产业技术、真实的运营案例与前沿的市场需求无法及时、系统地反哺教学全过程。这使得实践教学环节与产业发展实况存在差距，学生难以在校园内获得足以应对未来挑战的复合型实践能力。

（2）课程设置滞后产业发展

基于前述现状分析发现，当前高校课程体系与实践模式的融合进程仍面临严峻挑战，其核心问题在于课程设置与教学内容明显滞后于文旅产业的快速发展。一方面，课程内容更新周期远长于产业技术迭代速度，致使课程内容与行业最新动态存在脱节，新兴技术和前沿知识在文体旅产业中的应用等内容未能及时融入教学体系。另一方面，学科交叉融合多停留在表面嫁接，与真实产业场景的严重脱节，使得培养出的学生虽具备一定的书本知识，却普遍面临实践能力不足、创新思维欠缺的困境，无法满足文旅融合产业对应用型、复合型人才的需求。

（3）新型技术与课程教学结合不够紧密

基于当前技术赋能教学的实践现状，新型技术与课程教学的结合仍面临深度融合的挑战。具体来看，这一现状的形成可能涉及三个方面：在教师能力层面，部分专业教师对虚拟仿真、大数据分析等新技术的掌握程度有限，难以将其有机融入教学内容设计，导致技术应用多停留于表层展示；在教学资源层面，适用于文旅专业的数智化教材、案例库及实验设备明显不足，制约了实践教学环节的深入开展；在评价机制层面，现有教学评价体系仍偏重理论考核，对学生在技术应用与创新实践方面的能力评估不足，这在一定程度上影响了教师推进教学改革的积极性。

5. 新文科背景下文旅融合型人才实践育人的路径与对策研究

结合新文科背景下文旅融合型人才实践育人的存在的问题，本文从政府、企业和高校等多维视角构建实践育人的优化路径与政策建议，为文旅融合型人才实践育人提供政策性指导。

（1）构建校企协同育人机制

针对当前产教融合中存在的合作浅层化及课程设置与真实产业场景脱节等突出问题，应构建“ 多元协同、利益共享、过程融合” 的校企协同育人机制。具体而言，应通过共建现代产业学院、特色化实习基地等实体化平台，实现教育资源与产业资源的有机整合。并且通过共同制定培养方案、共同开发课程、共同实施教学、共同评价质量的模式，建立课程内容的动态调整机制，实时引入最新产业案例与技术应用，确保教学内容始终与行业发展保持同步。同时，需建立权责明晰的利益共享与风险共担机制，明确各方权责利，有效激发企业参与的内生动力。

（2）培养数智赋能教学育人模式

针对当前新型技术与课程教学结合不紧密的问题，亟需构建以数智技术为驱动的新型教学育人模式。首先，建立教师数智素养提升机制。通过开展专项培训、设立技术应用激励基金等举措，全面提升教师运用新技术优化教学的能力。其次，系统开发数智化教学资源体系。联合企业与行业协会，共建文旅数字教学资源库，开发融合 VR/AR 技术的虚拟仿真实训课程，建设智慧旅游大数据分析平台。最后，构建多元化的教学评价机制。建立多维评价体系，将项目实践、案例分析、数字作品等纳入考核范畴，推动评价方式从知识考核向能力评价转变，形成以数智素养为核心的教学质量反馈闭环。

（3）提升学生主体性培育能力

为激发学生的创新精神和实践能力，需多措并举提升学生主体性培育能力。首先，创新以学生为中心的教学模式。全面推行项目式学习、案例研讨等互动教学方法，让学生在解决实际问题的过程中构建知识体系。其次，搭建多元化的能力展示平台。建立创新实践平台，设立创新实践基金，并组织学生参加各类创新创业竞赛，提高学生的创新实践能力和竞争力。最后，建立个性化的成长支持体系。通过开设创新学分、建立作品展示平台等措施，鼓励学生开展个性化探索，并将创新成果纳入学业评价体系，形成激发主体意识的正向循环。

6.结论

新文科背景下，文旅融合型人才实践育人面临着产业需求与人才培养不匹配、课程体系与实践模式融合不足、技术赋能与课程教学结合不紧密等问题。通过构建校企协同育人机制、培养数智赋能教学育人模式和提升学生主体性培育能力等路径与对策，可以有效解决这些问题，提高文旅融合型人才实践育人的质量和效果。政府、企业和高校应加强合作，形成合力，共同推动文旅融合型人才实践育人的发展，为文旅产业的繁荣提供有力的人才支撑。同时，本文的研究还存在一定的局限性，未来可以进一步深入研究不同地区、不同类型高校在文旅融合型人才实践育人方面的差异和特点，为实践育人提供更加精准的指导。

7.参考文献

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[12]马晓芬，戴斌.旅游人才高质量培养的新时代课题[J].旅游学刊，2022，37（08）：10-12.

作者简介：刘愿理（1987—），男，博士，副教授，研究方向为乡村旅游与区域经济发展，E-mail：402952363@qq.com.

基金项目：市教委本科教学改革项目（批准号：243162）; 市教育科学规划项目（批准号：K23YD2080071）;教育教学改革研究项目（批准号：2023007）；教育教学改革研究项目（批准号：2024016）; 研究生科研创新项目（yjscxx2025-269-80）。