摘要：基于瑶族文化传承与品德教育相融合的理念，以游溪镇中心幼儿园为实践基地，系统探索了瑶族传统文化在户外自主游戏中的德育转化路径。研究采用行动研究法，构建了"环境-活动-评价"三位一体的实施框架：在新时代学前教育发展背景下，乡镇幼儿园的德育工作面临新的机遇与挑战，并探讨如何依托本土资源优势，将瑶族传统文化精髓有机融入户外自主游戏活动。通过创设特色游戏区域、开发瑶族文化游戏项目、创新教师指导方式等途径，有效培养幼儿的集体意识、劳动观念和互助精神等良好品德，为乡镇幼儿园开展特色德育活动提供实践参考。

关键词：游溪本土；户外游戏；德育实践；文化传承

引言

在乡村振兴战略背景下，乡镇幼儿园如何依托本土资源开展特色德育成为重要议题。根据教育部《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（2017）要求，学前教育应注重将传统文化融入日常活动。乡镇幼儿教育在城镇化进程中面临着独特的发展境遇。游溪镇作为瑶族文化的重要传承地，其丰富的民族文化资源为幼儿园德育工作提供了得天独厚的条件。我园在近年来的教育实践中发现，将瑶族传统生产生活方式转化为幼儿可参与的游戏活动，不仅能增强幼儿体质，更能培养其勤劳、互助、感恩等优秀品质。这种寓教于乐的教育形式，既符合幼儿身心发展特点，又能实现文化传承与品德培养的双重目标。

近年来，随着国家对传统文化教育的重视，越来越多的幼儿园开始探索本土文化在幼儿教育中的应用。然而，许多地区的文化教育仍停留在表面化的展示阶段，未能真正融入幼儿的日常活动。游溪镇中心幼儿园通过将瑶族文化与户外自主游戏相结合，使幼儿在真实的游戏体验中感受传统文化的魅力，同时潜移默化地接受道德教育。

一、自主游戏中规则意识与责任感的培养策略

在户外游戏活动中，我们注重在保障幼儿自主权的同时，通过环境创设和教师引导，帮助幼儿建立必要的规则意识。

1.本土材料的环境创设与规则渗透

我们充分利用游溪镇丰富的竹木资源，制作了多种游戏器材，如竹制五格分类架、藤圈九宫格等。这些材料不仅环保耐用，还能在游戏中自然渗透规则意识。例如：竹制五格分类架：引导幼儿按形状、大小分类收纳游戏材料，每个收纳格贴有对应材料的实物照片和瑶语名称，实现规则学习与文化认知的双重目标。藤圈九宫格：借鉴瑶族传统投掷游戏，设计带有数字编号的投掷目标，要求幼儿按编号顺序进行游戏，培养秩序感和规则意识。

2.冲突解决与规则内化

当幼儿在游戏中出现规则冲突时，教师采用“问题树”引导法，通过“发生了什么？”“可以怎么做？”等问题链，帮助幼儿自主思考解决方案。对于反复出现的规则问题，教师运用“情境再现”策略，通过角色扮演重现冲突场景，引导幼儿反思自己的行为。

经过我园一学年的实践观察，幼儿的规则意识和责任感显著提升。例如，在游戏结束后， 90% 的幼儿能主动整理器材；在集体游戏中，幼儿更愿意遵守轮流规则，减少了争抢行为。

二、本土文化资源的德育价值开发

游溪瑶族的传统节日、生产习俗中蕴含着丰富的德育素材。我们将其转化为适合幼儿的游戏内容，取得了显著成效。

1.瑶族文化主题游戏的设计与实施

我们开发了一系列瑶族文化主题游戏，如：《小小采艾小能手》：幼儿模仿瑶族采药人的动作，体验劳动的乐趣，培养勤劳品质。《瑶药香包》：幼儿学习制作香包，了解瑶族医药文化，同时培养耐心和细致的工作态度。《瑶布扎染》：通过扎染活动，幼儿感受瑶族传统工艺的魅力，增强审美能力和合作意识。《瑶族长桌宴》：幼儿学习摆放瑶家餐具、分享食物，体验瑶族待客礼仪，培养分享精神和感恩意识。

2.社区资源的整合与利用

为了加深幼儿对瑶族文化的理解，我们邀请瑶族社区的长者、家长志愿者、瑶族非遗传承人等来园参与活动。例如：瑶族故事会：邀请瑶族老人讲述民间故事，传递团结、勇敢、诚实等传统美德。为了让幼儿从小接受瑶族传统文化的熏陶，弘扬优秀民族文化传统，感受美丽家园的喜悦，特邀请瑶族双胞胎老师“吉祥、如意”走进幼儿园，她们用优美的舞姿让孩子们用灵动的步伐、欢快的手势，“绣出”心中的吉祥物。带领孩子们认识瑶绣图形，学习用瑶语说出一朵朵山花花，在“瑶绣山花花”瑶歌歌唱中，让幼儿学习瑶族儿歌，感受语言韵律，增强文化认同感。两位老师还用简单易懂的方式，教孩子们一些简单的打招呼瑶语。这些活动不仅丰富了游戏内容，还使幼儿在真实的文化情境中接受道德熏陶。

三、教师在户外自主游溪观察指导中的德育契机把握

乡镇幼儿园本身就具备这一优势，方便的自然条件给乡镇幼儿园创设自然游戏场地提供了便利。例如，教师可以带领幼儿在沙水区中捏沙子，建造城堡、挖地道、灌水等，使幼儿能够在修筑瑶乡城堡、房子的过程中体会劳动的快乐和建造瑶族特色建筑的成就感。幼儿园还可以建设其他项目，如滑滑梯、跷跷板、小草坪瑶家乐园等区域，使幼儿能够锻炼各种感官的灵敏度，提高感知觉的反应能力，训练幼儿的各项身体素质。使其能够健康快乐地成长，得到全面的发展。

在户外自主游戏时候，允许自主游戏，提升幼儿自主选择能力，在户外游戏的活动中，阳光明媚，空气清新，幼儿能够最大程度上贴近大自然，拥抱大自然，拥有自然无穷无尽的美好。教师应当在一定程度上允许幼儿有自主游戏的时间，能够自主选择游戏的项目，这样幼儿不仅能够提升自主选择的能力，也能够使幼儿最大程度上感受到游戏的乐趣。在这个过程中，需要教师提高警觉性，保护幼儿的安全。同时，也需要教师学会放手，最小范围地插手幼儿游戏的内容，让幼儿能够充分地发挥自己的想象力和各种潜能，创造自己想要的游戏内容，得到最好的游戏体验感。教师在游戏过程中的适时引导，对幼儿品德发展具有关键作用。我们建立了“观察-介入-反思”的指导模式，确保德育渗透的自然性和有效性。

1.问题解决三步法：当幼儿出现游戏纠纷时，教师采用“引导表达—促进理解—达成共识”的步骤，帮助幼儿学会沟通与协商。例如：引导表达：鼓励幼儿说出自己的感受和需求。促进理解：引导幼儿倾听同伴的想法，学会换位思考。达成共识：协助幼儿共同制定解决方案，培养合作精神。

2.正向行为的即时强化：对幼儿表现出的积极行为，如主动帮助同伴、分享玩具等，教师会给予具体、及时的肯定。例如：“你刚才帮助小明捡起了掉落的积木，真是乐于助人的好孩子！”这种正向强化能有效促进幼儿良好行为的重复出现。

实践证明，本研究突破了传统文化教育表面化的局限，通过深度开发瑶族文化中的德育元素，实现了三大创新：将静态文化展示转化为动态游戏体验；建立文化传承与品德发展的双向促进机制；构建了可量化的德育评价体系。基于本土文化的户外自主游戏是乡镇幼儿园开展德育的有效途径。游溪镇中心幼儿园的探索表明，将民族文化资源转化为游戏内容，既能激发幼儿活动兴趣，又能实现文化传承与品德培养的有机统一。

未来，我们将进一步深化研究，重点探索以下方向：

1.文化资源与五大领域的深度融合：将瑶族文化渗透到健康、语言、社会、科学、艺术等领域，形成系统化的德育课程。

2.家园共育模式的优化：加强家长参与，通过瑶乡亲子游戏、瑶乡文化节等活动，增强家庭对德育工作的支持。

3. 数字化资源的开发：利用多媒体技术记录瑶族文化，制作互动游戏课件，拓展德育形式。通过持续创新与实践，我们期望为乡镇幼儿园的德育工作提供更多可借鉴的经验，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.《3-6 岁儿童学习与发展指南》[S].2012.

[2]王振宇.《幼儿游戏与指导》[M].人民教育出版社,2016.

[3]游溪镇志编纂委员会.《游溪瑶族文化辑录》[Z].2019.