摘要：南京历史悠久而充满魅力，拥有着丰富且深厚的文化资源。深入研究和挖掘南京文化资源的思想政治教育元素，通过课前学情分析、课中交流互动、课后实践拓展、辅以共享平台、实施多元评价等具体策略，将其有效融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学，对于增强课程的亲和力和实效性，提升学生的理论认同度和文化自信具有重要的意义。

关键词: 南京文化资源；教学设计；融入

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记强调，新时代新征程要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，不断提高思政课的针对性和吸引力。作为历史文化名城，承载着数千年的文明传承，蕴含着深厚的历史底蕴和独特的文化内涵，为“概论”课程提供了丰富而鲜活的教学素材，因此充分挖掘文化资源的思想政治教育元素，将其全方位立体化融入“概论”课程教学全过程，为学生创设理论武装与感性熏陶交相辉映的学习情境，不仅利于增强思想政治理论课的针对性，还能够引导学生全面理解党的创新理论，使之更加坚定自信，实现思政教育与文化传承的双贏互动。

一、文化资源与“概论”课程教学的契合性分析

“概论”课作为高校思想政治理论课的核心课程，以马克思主义中国化时代化为主线，中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的历史进程为载体，旨在帮助学生深刻理解和把握马克思主义中国化时代化理论成果的主要内容和精神实质，坚定中国特色社会主义自信和政治认同。而，作为中国近代第一个不平等条约《条约》的签署地，直到 1949 年人民解放军百万雄师过大江推翻国民党反动政权，历经百年沧桑，见证了中华民族的屈辱与抗争，是中国近代风云激荡历史的缩影。一处处的纪念馆、历史遗迹，一桩桩感人至深的英雄事迹无不以真实的历史印记，生动诠释了中国共产党领导人民浴血奋战的革命历程。新中国成立后的焕发勃勃生机，始终与时代同步、与祖国同行，制造涌现众多“新中国第一”，经过 70多年的持续奋进，成就显著，谱写着建设和改革腾飞的精彩篇章。这些文化资源立体直观、生动而鲜活，不仅见证了中国近现代史的重要历程，还蕴含着丰富的革命精神和价值观念，与“概论”课的教学内容和目标高度契合，是天然的案例素材库。

二、文化资源融入“概论”课程教学的基本原则

要实现文化资源与“概论”课教学的有效融合，首先必须要立足于课程定位，突出政治高度，坚持“立德树人”价值导向，同时还要对文化资源进行有效整合与梳理，根据教学目标科学合理地选取融入内容，创新融入方式，让“概论课”既有理论的深度，又有教学的温度，还有实践的力度，从而增强“概论”课教学的实效性。

（一）坚持政治性与鲜活性相统一

“概论”课是高校思政课中理论性较强的一门课程，通过系统讲授马克思主义中国化时代化的理论成果旨在引导学生树立正确的政治立场和价值观，具有鲜明的政治性。在融入文化资源时，必须确保所选用的文化资源符合政治要求，体现政治导向，能够准确传达马克思主义中国化理论成果的核心要义和精神实质，深化对党的路线方针政策和国家主流意识形态的理解，而不能把“概论”课上成没有政治性和理论性的故事课，消解思想政治理论课的教育意义。同时，还要注重文化资源的鲜活性，在悠悠的历史长河中孕育了丰富的文化资源，尤其是近代以来人民在党的领导下开展革命、建设和改革的发展的历程中，涌现出一批批为国家和民族、人民利益甘愿牺牲的革命先烈和奋斗终身的英雄模范，留下了许多遗址遗迹和史料事迹，将这些鲜活的元素融入教学，能够使抽象的理论变得生动具体，增强学生的学习兴趣和参与度。

（二）坚持真实性与典型性相统

文化资源丰富多样，但在融入“概论”课教学时，首先要确保选取文化资源内容的真实性和可靠性，让学生能够接触到原汁原味的历史文化，避免虚构和夸大。只有基于真实的文化资源，学生才能真正理解历史的发展脉络，感受到文化的深厚底蕴，从而使心灵产生震撼。其次文化资源众多，但并非所有资源都适合纳入“概论”课教学，需要根据教学大纲精心挑选具有代表性和典型意义的事迹，案例不在多而在于精。是中国近现代史诸多重大事件的见证地，雨花台烈士陵园、中共代表团梅园新村纪念馆、渡江胜利纪念馆等红色遗址，生动诠释了新民主主义革命时期中国共产党人的奋斗历程，与“概论”课的教学内容紧密结合，通过这些真实且典型的文化资源，既能丰富教学内容，增强理论课的生动性和吸引力，又能让学生在具体的情境中感受理论的实践伟力，不断增强对党的创新理论的政治认同。

（三）坚持主导性与主体性相统一

“概论”课教学过程中，教师要充分发挥主导作用，精心设计教学内容和合理选择教学方法，引导学生逐步深入理解课程的核心要点，充分尊重学生的主体地位，给予受教育者更多的积极参与和自主探索的空间，激发学生的学习主动性和创造性。为了将文化资源有效地融入教学，首先教师必须要对文化资源进行深入研究和挖掘，把握其与“概论”课程理论体系的内在联系。其次要根据教学目标和学生的专业实际，对标教学大纲合理选择和运用文化资源，最后再通过巧妙的教学设计，积极引导学生通过小组讨论、主题演讲、实地考察等方式主动参与学习和探究，这样才能使抽象的理论变得更加鲜活，激发学生的情感共鸣，进而真正提高教学效果。

三、文化资源融入“概论”课程教学的具体策略

认真梳理历史长河中的文化资源，对标“概论”课程内容，寻找并提炼文化资源中与教材体系的衔接点，将文化资源与章节内容相匹配（如表 1 所示），运用多种教学方法巧妙地将文化资源融入到“概论”课教学课前、课中和课后的各个环节中，不断丰富教学内容，增强思政理论课的亲和力和实效性。

表 1 文化资源融入“概论”课教学案例

（一）课前学情分析，创设问题情境

课前学情分析是为了更好地了解学生的知识储备、学习兴趣和学习能力，为文化资源的有效融入找到精准的切入点与发力点。主要通过电子问卷、学习通平台等方式，深入了解学生的学科背景、已有的知识结构以及学习风格等方面，可以发现他们在理解和掌握相关理论时可能存在的困难和优势；同时还要调研学生对文化资源的熟悉程度及可能存在的刻板印象，比如，部分学生可能把夫子庙看作美食聚集地，而忽略其作为科举文化载体的教育意义等；及时捕捉学生所关注的社会热点和流行文化现象，以探索与文化资源的潜在连接点；预判学生在理解文化资源中的某些历史事件或文化现象时可能存在的思想困惑等。在此基础上通过数据分析，创设富有张力的问题情境，让文化资源成为学生探究思政议题的鲜活载体。例如，根据教学内容和文化资源的特点，可选取《条约》议约地静海寺的史料，对比今日江北新区自贸试验区的建设成就，引导学生思考：从被迫开放门户到主动改革开放拥抱世界，其背后体现了怎样的国家发展道路选择与制度优势？此情境能有效回应学生对开放问题的深层关切，于历史现场触摸时代脉搏；又或者是提供恽代英在狱中撰写的《狱中诗》、邓中夏与敌人的法庭辩论记录等史料，要求学生作为当代青年给英烈写一封跨越时空的信，阐述在和平年代如何践行坚定理想信念，为真理而斗争的誓言，这一情境以雨花台的红色资源为依托，激发学生的情感共鸣与责任自觉；又或者是创设开放且具有启发的思辨主题，激发学生的学习兴趣和主动探究，对于提高教学效果、培养学生的思维能力和创新精神具有重要意义。

（二）课中交流互动，开展对话探究

丰富的文化资源并非静止的陈列品，而是能激发思想碰撞、促进价值认同的鲜活载体。“概论”课堂教学需要打破单向的知识灌输模式，通过有效的课中交流互动和对话探究，充分释放文化资源的思想教育潜能，让知识传授与价值引领协同增效。开展对话探究，首先教师要根据授课内容明确主题，可以让学生在课前通过自主学习了解文化资源中与主题相关的案例与资料，然后在课堂上围绕特定主题组织学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演、主题演讲等活动进行深入交流。教师在引导对话时，要鼓励学生发表自己的观点，尊重不同的见解，培养学生的批判性思维和创新能力，同时还要适时地参与到各个小组的讨论中，给予指导和启发，帮助学生解决遇到的困惑和难题。比如在讲解社会主义建设成就时，可以选取长江大桥为切入点，从上世纪60年代举全国之力克服技术封锁建成的“争气桥”到当代立体交错的交通网实现天堑变通途，引导学生分析这一奇迹背后折射出中国从跟跑到领跑的科技自立自强之路，回应学生对“科技强国”的思考；又或是讲解改革开放时，可以选取郑和下西洋事件，通过设定“明朝朝臣”、“东南亚商人”、“现代国际关系学者”等角色，围绕“明朝时期的朝贡体系贸易是浪费还是战略布局？”这一主题展开模拟辩论，通过观点交锋引导学生深入理解历史事件的复杂性及其蕴含的“和合共生”外交智慧；同时，还可以利用智慧课堂工具如弹幕、实时投票、词云生成，即时收集并快速生成学生关于主题分析的共识与分歧点，从而进一步聚焦深度讨论。此外还可以邀请行业先锋、专家学者或当地文化名人、非遗传承人、基层工作者等走进课堂，与学生进行面对面的交流和互动，通过他们生动而真实的故事经历，拉近理论和现实的距离，进而激发学生情感共鸣和价值认同。

（三）课后实践拓展，强化认知体验

课后实践是课堂理论内化的延伸，作为承载千年文脉与近现代民族记忆的历史名城，其丰厚的文化资源为开展“行走的思政课”提供了立体化的实践场景。为了确保课后实践拓展的效果，教师首先需要围绕教学目标精心设计实践活动的内容和形式；再者组织学生利用课外或是假期通过参观调研、深度访谈、志愿服务等方式真正走进纪念馆、爱国主义教育基地，将的文化现场转变为沉浸式的育人场所，促使学生在切实体验中深刻地感悟党的创新理论的实践伟力，进而强化其对思想政治理论课的心理认同。最后立足学生实际，在全面了解学生的专业特点以及兴趣爱好基础上，让其根据主题内容自主选择合适的实践形式，比如海报设计、诗歌、电子报纸、舞台剧、微视频、调研报告等将学习实践成果化，同时还要对学生实践过程中的困惑及时给予指导，确保高质量完成实践作品。比如在学习新民主主义革命内容时，可以组织学生利用课外假期开展“传承红色基因 弘扬革命精神”主题研学。学生以小组形式选择调研王荷波纪念馆、侵华日军大屠杀遇难同胞纪念馆、红色李巷、渡江胜利纪念馆、雨花台烈士纪念馆、中共代表团梅园新村纪念馆等任一核心基地，通过深度参观调研后，自主选择实践形式展示实践作品。以参观雨花台烈士纪念馆为例，或是在烈士陵园开展“信仰的力量”微党课，由学生在英烈面前研读其书信遗作，分享感悟；或是参观纪念馆收集素材后，学生自导自演情景剧、诗歌创作以缅怀先烈、致敬英雄；又或是通过电子报纸、微视频、公众号等形式重点讲述革命先烈的英雄事迹，引导学生深刻感悟信仰的力量，深化对家国情怀的具象理解，从雨花英烈精神中汲取奋进的力量，增强责任担当意识。

四）辅以共享平台，助力自主学习

随着信息化教育的不断发展，依托数字化共享平台能够打破教学时空的限制，为学生开辟浸润式、交互性的自主学习空间。教师可以充分利用共享平台，如在线课程平台、雨课堂、学习通等，将丰富的文化资源与“概论”课程教学内容进行整合，积极构建系统化的文化思政库，包括引入链接集成文化的数字资源，比如 VR 接入渡江胜利纪念馆虚拟展厅打造全景数字展馆；引入官方媒体打造的专栏视频《碧血丹心雨花魂·慕课》、《薪火新途·红色 AI+》、《》等；还有链接红色文化集中展示平台“中国红色在线”等，引导学生通过“线上云游+实地研学”的方式驱动深度学习和探索。还包括开发“故事”案例集，建立相关史料库，比如雨花英烈电子家书集、长江大桥的建设过程等，提供丰富而多样的教学资源供学生自主选择学习；同时，教师还可以通过共享平台建立学习交流群，鼓励学生分享自己的学习心得、观点和疑问，与其他同学进行讨论和交流，及时解答学生提出的疑问并给予针对性的指导。此外还可以依托共享平台开设学生思政课实践活动板块，内置学生开讲思政课、红色微视频、微剧场、诗歌欣赏、摄影展等栏目，择优将学生的实践作品上传至平台进行集中展示，这不仅有利于激发学生的实践热情，还能促进成果的交流互鉴，形成良好的学习氛围。

（五）实施多元评价，构建高效课堂

将丰富的文化资源融入“概论”课教学，实施多元评价，则是确保这一深度融合落地见效的关键机制。多元评价体系强调多主体、多维度、多方式，全方位立体化反映学生的学习成果和综合素质，为提升教学质量提供强有力保障。首先在评价主体方面，需要突破教师单一评价的局限，鼓励学生通过自评、小组互评参与到评价过程中，以增强学生的参与感和活跃度；同时还可以邀请行业专家、纪念馆负责人、党史研究专家等参与评价，从实践角度检验学生对理论的运用能力；其次，评价内容要涵盖学生在理论认知、情感认同、实践运用等多个维度的表现。然而由于不同学生个性与能力有所差异，因此评价方式除了传统的考试、作业以外，还可以纳入课堂表现、小组讨论的参与度、实践拓展、创意作品等形式贯穿教学全过程，不仅可以了解学生对理论知识的理解程度，观察到他们在分析和解决问题、团队协作、创新思维等方面的能力，还能通过学生的情景剧、诗歌创作、海报设计、深度访谈等实践作品，衡量其在实践中对理论价值的认同深度。最后，实施全过程全方位多元评价，有助于教师及时了解学生的学习情况和需求，实时调整教学策略，如文化资源内容的选择、融合方案的优化等，积极打造高效的思政课堂，让文化资源的育人价值落到实处。

参考文献：

1、钟天娥：《关于推进思政课建设内涵式发展的思考》，《思想政治工作研究》， 2024 年 11 期。

2、李旭炎：《高校思想政治教育与推进马克思主义中国化、时代化、大众化》，《高校理论战线》，2011 年 6 期。

3、尹志洪：《“电子商务概论”课程思政教学改革实践探索》，《武汉商学院学报》， 2024 年 4 期。

4、李夏，于婷：《充分利用移动的‘大讲台’，开展生动的‘大思政课’——湖北城市建设职业技术学院创新思政课堂纪实》，《中华建设》，2023 年 8 期。

5、辛甜甜：《地域文化元素融入高职院校线上“影视鉴赏”课程的策略研究》，《济南职业学院学报》，2025 年 2 期。

基金项目：2022 年教学改革研究课题《文化资源融入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学探索》（编号：J22051）。

作者简介白迪，1981 年出生，山东聊城人，副教授，研究方向高校思想政治教育教学。