摘要：“双减”政策的核心是回归教育本质，在减轻学生作业负担的同时提升教育质量。小学三年级作为语文学习从“识字为主”向“阅读写作综合能力培养”过渡的关键阶段，学生认知水平、学习习惯差异显著，传统“一刀切”作业已无法适配需求。本文以峄城区荀子学校三年级 5 个班 260 名学生为实践对象，从目标、内容、评价三个维度探索作业分层设计路径，结合实践成效与问题提出优化策略，为一线教师提供可操作的作业设计范式，助力实现“减量提质”的政策目标。

关键词：双减；小学三年级；语文作业；分层设计；教学实践

引言

分层设计和评价在小学语文作业任务设计活动中存在必要应用价值[1]。“双减”政策明确要求提升作业设计质量、增强针对性，直指传统小学三年级语文作业“一刀切”的痛点——该学段作为语文学习从“识字为主”向“阅读写作综合过渡”的关键期，学生能力分化显著，统一作业易导致基础薄弱生“吃不消”、学有余力生“吃不饱”。基于此，本文以三年级 5 个班 260 名学生为实践对象，开展为期一学期的作业分层设计实践，探索“减量提质”的具体路径，为一线教学提供参考。

一、作业分层设计的逻辑起点

（一）政策导向，“减量”与“提质”的平衡

“双减”并非简单减少作业数量，而是要求作业从“量的积累”转向“质的提升”。教育部明确规定小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60 分钟，这就要求三年级语文作业打破“抄词、造句、背诵”的单一模式，通过分层设计实现“减量”与“提质”的统一——既控制单次作业时长在20-30 分钟，又让作业成为衔接课堂知识、提升语文能力的载体，避免学生陷入“机械重复”的作业负担。

（二）学段特征，三年级语文的“过渡性”需求

在小学语文课后作业布置的过程中,一般情况下老师都是根据统一的标准进行作业布置。这种模式没有实现因材施教的理念,无法有效地兼顾到每一名学生[2]。从语文课程标准来看，三年级处于“低年级识字写字”与“高年级阅读写作”的衔接阶段，需完成“识字—阅读—初步表达”的能力过渡。这种过渡性导致学生能力差异凸显：实践前期调查显示，260 名学生中，能独立完成 800 字文章朗读并概括大意的占 32% ，需借助拼音朗读且难以提炼关键信息的占 28% ，其余学生处于中间水平。若沿用统一作业，将无法适配这种差异，反而可能让基础薄弱生丧失学习兴趣，让学有余力生失去提升空间。

（三）学生差异，多元智能理论的实践要求

加德纳多元智能理论指出，学生智能发展存在语言、逻辑、空间、人际等不同维度的优势。在语文学习中，这种差异表现为：有的学生语言表达流畅，有的学生擅长通过绘画辅助理解文本，有的学生在小组合作中表现活跃。传统作业往往仅关注语言智能训练，忽视其他智能维度的发展。分层设计需基于学生差异，提供多样化作业选择，让每个学生都能通过适合自己的方式完成作业，真正实现“因材施教”。

二、作业分层设计的实践路径

实践中，笔者依据学生课堂表现、作业完成情况及单元测试成绩，将260 学生动态划分为基础层（A 层 65 人，侧重夯实基础）、发展层（B 层130 人，侧重提升能力）、拓展层（C 层 65 人，侧重拓展思维），每单元结束后根据学生表现调整分层，避免标签固化，同时围绕“目标—内容—评价”构建完整分层体系。在目标分层上，以“最近发展区”为锚点，为不同层次学生设定适配目标：基础层聚焦课内知识巩固，如学习《富饶的西沙群岛》时以生字读写、课文朗读等为目标；发展层侧重知识运用，以词义理解、内容概括及句式仿写为目标；拓展层注重思维迁移，以设计旅游宣传卡、查阅资料补充信息等为目标，确保三层目标既贴合课程标准，又能让学生在作业中获得成长。内容分层则采用“基础题+提升题+拓展题”的“菜单式”套餐设计，学生可按需选择完成（A 层至少完成基础题，B层完成基础题+提升题，C 层自主选择提升题 拓展题），且针对不同类型课文各有侧重：精读课文（如《海滨小城》）侧重阅读理解与语言运用，略读课文（如《父亲、树林和鸟》）侧重自主阅读与信息提取，习作单元（如“写日记”）侧重表达训练与实践创新，在控制作业总量的同时实现针对性训练。评价分层摒弃“对错唯一”标准，构建“教师评价 + 学生自评 + 同伴互评”的多元鼓励体系，针对不同层次设定评价重点：基础层侧重基础知识掌握度，以鼓励为主；发展层侧重能力运用，兼顾肯定与提升建议；拓展层侧重思维创新，引导深度思考，同时建立“作业成长档案”记录学生进步，增强学习动力。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

经过一学期实践，作业分层设计取得明显成效。学生学习兴趣显著提升，期末问卷调查显示 85% 的学生喜欢现在的语文作业，较实践前提升 40% ，基础层学生不再抵触作业，拓展层学生的创造力得到展现，部分学生设计的宣传卡被做成班级展板。作业完成质量明显提高，正确率从 65% 提升至 82% ，基础层学生生字抄写正确率从 58% 提升至 80% ，发展层学生阅读理解正确率从 62% 提升至 85% ，且 90% 的学生能在规定时间内完成作业。学生语文能力差异缩小，期末测试中，A 层平均分从 65 分提升至 78 分，B层从 80 分提升至 88 分，C 层保持 90 分以上，分数差距较之前缩小 10 分，实现了共同进步。

（二）现存问题

分层标准不够精准，目前主要依据成绩和课堂表现分层，忽视了学生的学习兴趣和性格特点，比如部分成绩处于 A 层但擅长绘画的学生，因分层限制难以参与拓展题中的“配插图”任务，未能发挥优势；教师工作负担加重，分层作业需要设计不同内容、进行差异化评价，面对 52 人的班级，教师日均批改作业时间从 1.5 小时增加至 2.5 小时，超出“双减”下教师减负的要求；家长参与度不足，部分家长误解分层作业是“贴标签”，尤其是 A 层学生家长担心孩子被歧视，对作业支持度不高，还有家长因缺乏语文知识，无法辅导孩子完成提升题和拓展题，导致学生在家完成作业时遇困。

（三）优化策略

完善分层标准，引入“自主选择”机制，让学生根据自身情况选择作业层次，教师再适当调整，允许 A 层学生自主选择 1 道拓展题，B 层学生选择 1 道基础题或拓展题，尊重学生意愿并挖掘潜在能力；借助集体力量减轻教师负担，组建年级组“作业设计小组”共享资源，培训 C 层学生担任“小老师”帮助 A 层学生，减少教师重复劳动和批改压力；加强家校沟通，通过家长会、班级群向家长解释分层作业的目的，消除误解，同时提供“作业辅导指南”，为不同层次学生家长提供具体辅导建议，让家长成为作业的支持者和参与者。

结语

“双减”视域下，小学三年级语文作业分层设计是实现“减量提质”的有效路径。它以学生差异为起点，通过目标分层锚定发展方向，内容分层提供适切选择，评价分层激发学习动力，既能让基础薄弱生夯实根基，又能让学有余力生拓展思维，最终实现全体学生的语文能力提升。作业分层设计并非一蹴而就，需要教师在实践中不断完善细节、平衡各方需求。未来，可结合信息技术开发“分层作业平台”，通过大数据分析实现“精准分层”和“智能评价”，进一步提升作业设计的科学性与高效性，为小学中年级语文教学改革提供更多可能。

参考文献

[1]杨阳.小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J].甘肃教育研究.2024(09):148-150.

[2]党思显.语文作业分层设计的策略浅析[J].文学教育(下).2021(03):184-185.