摘要：现阶段校内课程与活动还存在着教育内容形式单一、教育资源分散、宣传教育手段单一、学生社会实践相对匮乏、教育效果不佳等问题。因此，本文尝试着通过整合散布在社区、企业、文化场馆、数字平台等校外的物质、 文化、人力、信息等资源开展铸牢中华民族共同体意识宣传教育工作，以此来使宣传教育更加鲜活起来。本文以社会资本理论、系统论以及建构主义学习理论为依据，详细的论述了可以利用的社会资源的类型、特点以及整合难度， 具体包括：实体场馆资源、专业人力资源、地方文化资源以及数字平台资源。并提出育人为本、系统性、协同性的原则，在此基础上提出了请进来与走出去的实施路径，并搭建起了政府引导，学校主导，社会参与的资源整合平台以 及全方位评价体系。本文研究认为通过有效整合社会资源，能够丰富教育内容和教育形式，并能使学生在真实情境中加强对中华民族共同体的认识、培养学生的中华民族共同体意识和促进中小学生情感认同。关键词: 中华民族共同体意识 社会资源整合 中小学教育

1 核心概念与理论基础

1.1 核心概念界定

民族团结和国家认同教育是现阶段我国教育的基本任务，在中小学阶段，学生正处于价值观形成时期，对他们进行中华民族的认知、情感培养将影响其将来能否成为具有良好公民素养、有责任心的社会人。以往学校教育多依赖校内课堂，事实上除学校以外还有大量资源未被充分利用，如何利用校外资源进行系统化民族团结和国家认同教育需要不断探索。中华民族共同体意识是中华民族团结统一的精神纽带，指全体中华民族各族儿女对自己拥有共同的历史记忆、文化传统、当下命运、民族整体的自然认知，既包括关于历史文化方面的理性和认知，又包括属于情感层面的归属感和光荣感。

本文所讲的社会资源整合是指对分布在社会各组织外的学校相关物资设施、文化符号、专业人才和信息渠道等进行完整的梳理、科学分类、有序连接和合理配置，并将那些散乱或低效的社会资源，组合成服务教育目标的协同网络的过程。也就是说，在保留学校自身资源的前提下，打破各种边界限制，使学校与其他社会主体之间的物质、文化、人力、信息等资源实现流通，并且让其具有彼此互动交融的功能转化，将学校与社会建立有效的关联。让博物馆里的文物成为可亲可近的教学实物，把社区里的民俗活动转变为教学课堂的一部分，把企业单位的实践基地建成育人场域，把网络平台的各种信息资源建设成教书育人的有效场景。将中华民族共同体意识教育纳入中小学课程，在中小学生中加强中华民族共同体意识教育，目的是要让学生形成对中华民族全体的归属感和认同感，在对其进行相关的宣传和教育的过程中让学生更好地了解和认识中华民族多元一体格局，并且让学生感受到作为中华民族的一员所具有的光荣和骄傲以及对自身文化的自信，这对于学生来说有着重要的意义。

实现教育目标需要一定的内容承载和实践场所，单靠课堂教学很难使学生的某些情感体验达到真实的水平，为此需要将理论阐释与社会实践有机结合起来，引领学生通过真实的场景感悟民族文化的魅力、感受党和国家的伟大。同时从理论上对接也是此次实践探索展开的前提与依据。

1.2 相关理论基础

社会资本理论是理解和分析资源网络价值的重要理论参照，该理论认为，个体或组织通过建立信任关系和合作网络，可以获得、动员分散化的社会资源，资源动员机制对集体行动的达成至关重要，在中小学铸牢中华民族共同体意识教育中，学校与社区、文化场馆、企业等主体建立关联，实质上就是搭建起一种教育性社会资本网络，凭借这种网络可以拓展教育的资源边界，并且在多元主体间的交互作用下，能使学生对民族共同体产生更为深刻的认同。系统论有助于从整体上思考社会资源如何有效整合，把学校教育、家庭引导、社会实践看作彼此关联的子系统，各种社会资源并不是孤立分立的，而应当视为一个有机整体，要进行整体设计、统筹安排，以达到各要素之间的相互协调、相互配合，从系统论角度出发，有助于破除学校教育与社会实践之间的壁垒，形成育人的合力。

建构主义学习理论揭示了学生认知发展的内在规律，学生不是被动接受中华民族共同体的概念，而是在与真实社会文化环境的互动中建构意义；学生走进民族文化馆，触摸历史的脉络；走进社区，参加实践活动，感受多元文化的融合；他们在具体的场景中将抽象的概念转变成肢体行动，转化成个体经验，这种经验性学习更能够引起学生的情感共鸣。以上三种理论互相补充，社会资本理论解释了为什么资源要整合，论给出了怎样整合的结构框架，建构主义阐述了发生了什么。开展实证研究与案例分析，探寻资源如何有效整合，采取什么方式方法以及策略进行整合，检验其可行性与实效性，为具体实施提供可借鉴的依据。

2 中小学铸牢中华民族共同体意识宣传教育现状与资源分析

2.1 宣传教育现状审视

目前中小学在推进铸牢中华民族共同体意识教育过程中，主要依托思想政治课、主题班会、校园文化活动等传统载体开展实践，其目标设定较为清晰明确，体系架构也比较完整，但在运行过程中，一些深层次的问题也随之而来：部分学校的教育内容过于理论化，讲授方法单一枯燥，没有从学生的生活经验出发，没有考虑学生的内心感受，没有关注学生的兴趣爱好，导致了一些学校的教育活动流于形式，学生活动参与度不高、认同感不深。

当前中小学宣传教育的资源比较分散、宣传的方式单一、课程的内容较为单薄，很难让学生真正地对中华民族共同体有更深层次的理解和认同。虽然校内的教育资源有它的系统性优势，但是缺乏足够的社会实践基础，相对比较封闭，很难让学生接触，无法让学生充分感受中华民族共同体。因此导致教育缺乏足够的感染力、说服力，也会影响育人的效果。要解决这样的问题，就应该不仅仅局限于校园围墙之内，而要扩展我们的视野，去寻找更多的、更为有力的教育资源来支撑我们的教育工作。

2.2 可利用社会资源类型与特征分析

目前已有的校内宣传教育虽然有了基本的框架，但要想达到教育的目标，还必须把眼光放到校外，把目光投向实体场馆资源，诸如：博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地、民族文化展示中心等，那里保存着大量的历史文物和文献，诉说着中华民族交往交流交融的故事；从人力资源来看，有久经沙场的民族工作者，有研习民族史的专家学者，还有荣获表彰的民族团结先进个人，他们用自己的心得体会让学校的教育离现实更近一步；从地方文化资源上讲，有非物质文化遗产、民族传统节庆、优秀文艺作品等，这些资源来自于生活并且也应用于生活；数字技术的进步也带来了在线课程、虚拟展馆、社交媒体平台等一系列的新形态资源，为我们的教育传播提供了更多的可能，地域广布、形式多样、触地而生，在这些资源中沉下去，走近中华民族的历史文化、走近英雄人物，走近生活中的每个人，在了解一番之后自然会产生感恩之情、奉献之心，自然就会以自己的实际行动去爱国、去承担自己的责任。但是当前还存在着资源碎片化的问题，不同的机构之间还存在难以逾越的准入门槛，不同的资源内容也存在着参差不齐的情况，这就需要形成一套完整的、系统的、科学的资源整理与整合的办法。

3 基于社会资源整合的宣传教育路径构建

3.1 路径构建的基本原则

对社会资源进行整合开展中小学铸牢中华民族共同体意识宣传教育工作时要确立宗旨要求和基本准则，在整个过程中要将育人为本的理念贯穿始末，引入的所有社会资源都要围绕学生来展开，一切為了学生的认知提升和情感认同。中华民族共同体意识宣传教育不仅重视学生的学习情况，更注重学生的思想道德品质以及文化素养的培养，通过正面的价值观、伦理道德等去提升学生的道德素质，使学生能够有更多的责任意识和担当意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在进行场馆的选择、人员的选择以及文化素材的选择上，都要考虑它的教育价值是否能够符合学生的身心发展规律，不能够把资源的整合仅仅只停留在参观或者是表演的层面上，而是要注重在真实情境中培养学生的内在认同感。

根据系统性原则的要求，要对资源整合的全过程有统筹规划，对资源从识别到引入，从使用到评估都有明确的标准和流程，即整个链条上要一以贯之，让各种社会资源不零散进入校园，而要变成有机构成的教育系统，学生在不同阶段、不同场景下接触的内容彼此呼应，环环相扣。协同性原则是指通过建立家庭—学校—社区—企业等各方主体的联动机制，在制度化的沟通平台以及各自的责任分工之下，使得不同主体之间的资源整合不是脱节重复的。家庭—学校—社区—企业的协同一方面是在资源供给上的协同，另一方面也是教育实施过程中的相互补充和支持，在此基础上展开具体路径的铺设。

3.2 具体实施路径设计

根据以上路径构建的原则性要求，将理论框架转化为实践方案。“请进来”模式是引入校外优质资源主体打破校园课堂的封闭性，让学生可以在学校里接触多元化的文化载体，比如可以让非遗传承人到学校里办技艺工作坊，展示剪纸、刺绣等民族传统的工艺制作过程，让学生动手操作中感受不同的民族文化；也可以邀请行业专家以自己的亲身经历讲述民族团结的故事，让共同体的概念从抽象走向具体。举办各类文化展览，如民族服饰展、民族乐器展、民族建筑模型展等，将各类相关的实物请进校园，在近距离的感受之中，使得学生能够身临其境的被熏陶，进而直接的进行观摩与学习。

“走出去”模式是将教育场域延伸到社会真实情境，在博物馆现场参观学习中了解各民族共同书写的历史篇章，在企业考察中观察多民族员工协作共事的典型场景，在社区志愿服务中直接参与促进民族团结的实践行动。研学实践活动可围绕某一主题展开调研，如走访本地不同民族聚居区，记录居民生活方式、文化习俗等，并通过访谈、观察获得一手资料，在对其进行梳理总结之后对中华民族多元一体格局有了更深层次的认识；也可以根据兴趣点选择其他方面的内容进行考察。身体力行的学习方式有助于提升学生们的观察能力，让他们充分意识到中华民族共同体不是空洞的概念，而是在每个人身边真实存在着，并存在于我们的生活中，从而为建立健全保障中华民族共同体的实践提供前提和基础。

3.3 支持保障与效果评估机制

资源整合路径的有效落实有赖于稳定的组织保障和科学的评估体系，建立由政府主管部门牵头，教育行政机构统筹，学校主导，社会各界积极参与的多元协作平台，有利于突破传统教育的边界，打造资源共享、协同育人的长效机制，承担起资源库的动态更新、信息渠道的畅通维护以及项目实施的过程协调等职能，确保各类社会资源能准确对接学校教育的需求，而不致产生资源闲置或重复建设的现象。在运作上，可通过定期召开联席会议、建立数字化管理系统、签订合作协议等方式，细化各方权责，吸引博物馆、文化场馆、社区组织、企业单位等加入，确保各项宣传教育活动得到稳定的外部支持。

打破以往只看活动数量、参与人数的简单评价方式，深度考察教育实效；将指标体系分为认知维度的知识理解、情感维度的价值认同、行为维度的实践表现三个层面；用课堂观察、问卷调查、访谈录音、作品分析等多元方法，前后跟踪记录学生接触社会资源前后的实际情况；评估不是一次性的结果判定，而是应该持续跟进，时时收集师生反馈，分析活动效果，诊断实施过程存在的问题，形成信息反馈——路径调整的闭环系统；评估数据如果反映出某类资源利用率不高或某项活动成效不佳，则平台要及时根据数据优化配置资源方案、调整实施方案，如此反复迭代，不断完善整个宣传教育路径，最终达到有效地铸牢中华民族共同体意识的教育目标。

结语：让学生从认知、情感以及行为层面都能充分理解并认同中华民族共同体。同时还要有稳定的组织做保证，有科学的评估体系来保驾护航，有多个协作平台同步运行，有多种资源对接学校教育的需求，有多种评价体系全方位、多角度地考察教育的效果，形成一个封闭的循环系统，不断地优化资源配置，不断调整实施方案，充分发挥学校教育与社会资源有效融合的优势，让学生真实体验到丰富多彩的社会生活，在这种真实的经历中认识中华民族共同体，增长对自己所属的中华民族共同体的自豪感，进而培育学生形成良好的公民素养、有责任担当、自信自立的文化主体意识，促进他们在良好的社会生活中成长，促使他们能够良好地发展，为中华民族共同体意识的扎根于中小学深厚土壤而努力。

参考文献

[1] Unknown. 培养学生的爱国情怀和社会责任感[Z]. 2024.

该论文系甘肃省教育厅、甘肃省民族事务委员会“2024 年铸牢中华民族共同体意识宣传教育专项课题” 《基于社会资源整合开展中小学铸牢中华民族共同体意识宣传教育的路径研究》研究成果