摘要：当前部分幼儿园 STEAM 课程存在“成人主导”倾向，忽视幼儿兴趣与发展规律，导致课程实施效果不佳。儿童本位理念为解决这一问题提供了方向，其倡导的“以儿童为中心”思想与 STEAM 教育的实践属性高度契合。因此，研究基于儿童本位的幼儿园STEAM 班本课程开发与实施策略，具有重要现实意义。

关键词：儿童本位；幼儿园；STEAM 班本课程；开发与实施

1 基于儿童本位的幼儿园 STEAM 班本课程开发路径

1.1 前期准备

（1）儿童需求调研：采用“观察+访谈+作品分析”的三维调研法。日常观察幼儿游戏偏好、探究行为；通过“你想知道什么”“你喜欢做什么”等问题开展小组访谈；分析绘画、手工等作品中的兴趣倾向。

（2）资源梳理整合：梳理班级内部资源、幼儿园资源、社区资源与家庭资源。资源梳理需结合幼儿需求，例如针对“植物生长”主题，整合种植园土地、家长园艺经验等资源。

1.2 主题确定

（1）主题筛选标准：同时满足“幼儿兴趣浓厚”“符合发展目标”“具备实施条件”三个条件。例如，“水的秘密”主题既契合幼儿对水的天然兴趣，又能落实“感知水的特性”“发展动手能力”等目标，且易获取水资源与实验材料。

（2）主题细化设计：将核心主题分解为系列子主题，形成循序渐进的课程脉络。以“小小建筑师”主题为例，分解为“认识建筑结构”“设计房屋图纸”“搭建立体模型”“装饰建筑外观”四个子主题，逐步提升探究难度。

1.3 目标设定

（1）目标维度构建：参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》，从“科学探究、技术应用、工程实践、艺术表达、数学认知”五个STEAM 维度，结合“社会情感、语言表达”等发展领域设定目标。

（2）目标分层设定：针对幼儿个体差异，设定基础目标、提升目标与挑战目标。基础目标确保全体幼儿达成，如“能说出一种树叶的特点”；提升目标面向中等发展水平幼儿，如“能比较两种树叶的不同”；挑战目标针对能力较强幼儿，如“能利用树叶设计功能性作品”。

1.4 内容设计

（1）内容选取来源：以幼儿生活经验为核心，选取自然现象、生活物品、地域文化等内容。例如，农村幼儿园可设计“农作物的一生”主题，城市幼儿园可开发“城市交通”课程，确保内容贴近幼儿认知。

（2）活动形式设计：以探究式活动为主，包括观察类、实验类、建构类、创作类等。活动设计需预留开放空间，例如在“纸的承重”实验中，不规定材料与方法，让幼儿自主探索。

2 基于儿童本位的幼儿园 STEAM 班本课程实施策

2.1 创设支持性环境：打造儿童主导的探究空间

（1）物理环境布置：划分“探究区”“建构区”“艺术创作区”“材料超市”等功能区域。探究区提供放大镜、温度计等工具；建构区摆放积木、纸板等材料；材料超市分类陈列自然物、废旧物品等，方便幼儿自主取用。

（2）心理环境营造：建立平等、包容的氛围，鼓励幼儿提问、试错与表达。教师以“你发现了什么”“你想试试怎样做”等开放性问题引导探究，对“失败”尝试给予肯定，如“你的尝试很特别，我们看看问题在哪里”。

2.2 组织项目式活动：落实主体性与融合性

（1）项目启动：通过情境导入激发兴趣，如播放视频、展示实物或讲述故事。在“奇妙的光影”项目中，教师用手电筒制造影子变化，引发幼儿“影子为什么会动”的疑问，自然开启项目。

（2）自主探究：幼儿以小组或个体形式开展探究活动，教师作为观察者与支持者。例如，在“搭建高塔”活动中，幼儿自主选择材料、设计方案、动手搭建，教师仅在出现安全问题或停滞不前时，通过“要不要试试更稳的材料”等问题提供支架。

（3）作品建构与分享：幼儿将探究成果转化为具体作品，如模型、实验报告、绘画等，并开展分享活动。分享形式可多样，如“作品发布会”“小组讲解”，让幼儿表达想法与过程，提升语言能力与自信心。

（4）项目总结：教师引导幼儿回顾项目过程，梳理经验与发现。可通过“思维导图”“故事绘画”

等方式，帮助幼儿整合所学知识，如在“水的秘密”项目结束后，共同绘制“水的旅行”思维导图。

2.3 搭建情境性支架：助力幼儿深度探究

（1）材料支架：根据活动需求提供层次性材料，支持幼儿逐步深入探究。在“桥梁搭建”活动中，先提供积木等基础材料，再增加绳子、纸板等辅助材料，最后提供“如何让桥梁更稳”的图示卡片。

（2）问题支架：以阶梯式问题引导幼儿思维进阶。从“是什么”到“为什么”，再到“怎么办”，逐步提升探究深度。

（3）经验支架：链接幼儿已有经验，建立新旧知识联系。例如，在“溶解现象”实验中，先引导幼儿回忆“糖在水里不见了”的生活经验，再拓展到盐、面粉等其他物质的溶解探究。

2.4 构建多元评价体系：聚焦发展过程

（1）评价主体多元化：结合教师评价、幼儿自评与同伴互评。教师通过观察记录幼儿的参与度、探究行为；幼儿通过“我最喜欢的活动”“我的发现”等自我陈述进行自评；同伴以“你做得好的地方”等语言开展互评。

（2）评价内容全面化：涵盖知识技能、过程方法与情感态度。不仅关注幼儿是否掌握“物体沉浮”的原理，更重视探究过程中的观察、合作能力，以及面对困难时的坚持精神。

（3）评价方式情境化：采用自然观察、作品分析、情境测试等方式，避免标准化评价。例如，通过观察幼儿在“搭建房屋”活动中的表现评价工程思维，通过分析“实验记录画”了解科学认知水平。3 基于儿童本位的幼儿园 STEAM 班本课程实施保障

3.1 教师能力提升

（1）理念更新培训：通过专家讲座、案例研讨等形式，帮助教师深入理解儿童本位与 STEAM 教育理念，转变“教师主导”的传统观念，树立“支持者、引导者”的角色认知。

（2）技能提升培训：开展 STEAM 课程设计、探究活动组织、支架搭建等实操培训，提升教师的课程开发能力与活动指导能力。例如，组织“材料投放技巧”“问题引导策略”等专题工作坊。

3.2 家园协同合作

（1）家长理念沟通：通过家长会、公众号推送等方式，向家长普及儿童本位与 STEAM 教育理念，争取家长理解与支持，避免“重结果轻过程”的功利化期待。

（2）家长资源利用：邀请具有相关专业背景的家长参与课程实施，如工程师家长指导搭建活动、美术家长协助艺术创作；鼓励家长与幼儿共同开展家庭STEAM 活动，如“厨房中的溶解实验”。

3.3 资源保障机制

（1）园内资源优化：幼儿园加大 STEAM 教育设备与材料投入，建立“资源共享库”，统筹调配各班级的教具、材料与场地资源，保障课程实施需求。

（2）社区资源联动：与社区的科技馆、博物馆、公园等建立合作关系，组织幼儿开展实地探究活动；邀请社区工匠、科学家等专业人士进班级开展讲座与指导。

4 结束语

综上所述，在实施过程中，需创设支持性环境、组织项目式活动、搭建情境性支架，并构建多元评价体系，同时依托教师能力提升、家园合作与资源保障确保课程落地。该课程模式能有效激发幼儿的学习主动性，促进其科学探究、动手实践、合作创新等综合素养发展，真正实现“以儿童为中心”的教育目标，为幼儿园高质量课程建设提供了可行方案。

参考文献

[1]顾新娣. 幼儿园班本课程建构探微 [J]. 儿童与健康, 2025, (05): 18-20.

[2]毛银雪. 幼儿园班本课程建设的路径探究 [J]. 教师, 2025, (13): 119-121.

[3]魏丹. 幼儿园班本课程的建构：弹性预设与动态生成 [J]. 教育视界, 2025, (11): 4-7.

注：本文系吉林省教育科学“十四五”规划 2024 年度一般课题《STEAM 融合下的幼儿园班本课程实践与创新研究》的研究成果，立项编号为 GH24755。