摘要：甘孜县乡村幼儿园坐拥丰富本土文化资源，像藏族望果节民俗、糌粑制作技艺、民间故事等，可多数资源仍处于零散状态，未能有效转化为课程。当前转化过程中，既面临资源筛选无序、整合逻辑缺失、教学适配不足等实际问题，还存在对转化的认知偏差，比如将资源直接等同于课程。梳理这些转化困境，分析认知突破的核心逻辑，探索针对性转化路径，能帮助甘孜县乡村幼儿园实现本土文化资源课程化，充分发挥文化育人价值。

关键词：甘孜县乡村幼儿园；本土文化资源；课程转化；认知突破；转化路径

引言

甘孜县乡村幼儿园的本土文化资源，是藏区文化传承的宝贵财富，从“资源”到“课程”的转化，是让这些资源真正服务于幼儿教育、培育幼儿文化认同的关键环节。当前甘孜县乡村幼儿园虽积累了不少本土文化资源，如藏族锅庄舞、糌粑制作技艺、民间故事等，却因缺乏科学的转化逻辑与正确的认知支撑，资源难以与课程目标、幼儿认知水平相适配，无法形成系统的本土文化课程。

一、甘孜县乡村幼儿园本土文化资源转化困境

1.1 资源筛选缺乏课程导向

甘孜县乡村幼儿园在筛选本土文化资源时，常缺乏明确的课程导向，多是随意收集资源。比如仅因“藏族刺绣”有特色就纳入资源库，却未考虑其是否符合幼儿认知水平、能否与艺术课程目标结合；或是盲目收录大量民俗活动视频，不判断这些资源能否转化为幼儿可参与的教学活动。

1.2 资源整合无系统逻辑

在资源整合环节，甘孜县乡村幼儿园缺乏系统逻辑，多是将不同类型的资源简单堆砌。例如把藏族锅庄舞视频、糌粑制作步骤、民间故事文本直接拼凑在一起，不考虑资源间的内在关联，也不按照幼儿年龄阶段、课程领域进行分类整合。这样整合出的“资源包”，无法形成循序渐进的课程体系，教师在教学中难以有效运用，无法实现资源的教育价值。

1.3 资源教学适配性不足

筛选、整合后的资源，还存在教学适配性不足的问题。部分资源难度远超幼儿认知，如复杂的藏族宗教文化内容，幼儿难以理解；有的资源缺乏可操作性，如大型藏族赛马节场景，无法在幼儿园内开展相关教学活动；还有的资源与现有课程领域脱节，如收集的藏族天文知识，难以融入幼儿园语言、艺术、科学等常规课程，导致资源无法真正服务于教学实践。

二、本土文化资源课程转化的认知突破

2.1 突破“资源即课程”认知

过去不少教师认为“收集到本土文化资源，就等于建成了本土文化课程”，将资源与课程直接划等号。认知突破需让教师明白，资源只是课程的素材基础，需经过筛选、整合、设计等一系列转化过程，才能成为符合课程目标、适配幼儿认知的课程内容。比如“藏族民间故事”资源，需结合语言课程目标改编成幼儿易懂的版本，设计成故事教学活动，才能转化为课程的一部分，而非直接将原始故事文本当作课程。

2.2 建立“幼儿为本”转化认知

转化过程中需建立“幼儿为本”的认知，即所有资源转化都要以幼儿的认知水平、兴趣特点、发展需求为核心。教师要认识到，并非所有本土文化资源都适合转化为课程，需优先选择幼儿熟悉、感兴趣且能参与的资源，如幼儿日常接触的糌粑制作、简单的锅庄舞动作；在转化设计时，也要采用幼儿能接受的方式，如通过游戏、手工、情境模拟等形式，让幼儿在体验中感受本土文化，而非单纯的知识讲解。

2.3 形成“系统整合”课程认知

还需形成“系统整合”的课程认知，打破资源转化的碎片化思维。教师要理解，本土文化课程是一个系统整体，资源转化需围绕课程目标，按照幼儿年龄阶段、课程领域进行有序规划。比如小班可侧重简单的本土文化符号认知（如藏式图案），中班开展本土文化体验活动（如简易糌粑制作），大班进行本土文化探究活动（如调查家乡民俗），让资源转化形成循序渐进、逻辑连贯的课程体系，而非零散的教学片段。

三、甘孜县乡村幼儿园本土文化课程转化路径

3.1 构建课程导向的资源筛选机制

联合教师、本土文化传承人、幼教专家，共同构建课程导向的资源筛选机制。先明确各年龄段、各课程领域的本土文化课程目标，再依据目标设定筛选标准，如资源是否符合幼儿认知、能否适配课程目标、是否具备教学可操作性；筛选时采用“初选—评估—终审”流程，先由教师收集资源进行初选，再由专家团队从课程适配性角度评估，最后结合幼儿兴趣反馈确定最终入选资源，确保筛选出的资源能服务于课程建设。

3.2 探索系统整合的资源转化策略

探索“按龄分层、按领域分类”的系统整合策略。按幼儿年龄分层，将资源分为小班（感知体验类，如藏式儿歌欣赏）、中班（简单操作类，如藏式手工制作）、大班（探究实践类，如家乡民俗调查）；按课程领域分类，将资源融入语言（本土故事教学）、艺术（锅庄舞教学、藏式绘画）、科学（本土植物认知）等领域。同时，挖掘资源间的内在关联，如将“望果节”民俗资源，分别融入语言（讲述节日故事）、艺术（设计节日装饰）、社会（了解节日礼仪）领域，实现资源的多维度整合。

3.3 设计教学适配的课程实施方案

针对整合后的资源，设计教学适配的课程实施方案。方案需明确教学目标、适配资源、教学方法、活动流程与评价方式，比如“藏式手工制作”课程，目标设定为“感受藏式手工特色，提升动手能力”，适配资源为藏式编织简单材料与步骤图，教学方法采用“示范—模仿—创作”，活动流程分为导入（欣赏藏式手工作品）、实践（动手制作）、分享（展示作品），评价侧重幼儿参与度与创意表达，确保方案能直接指导教学实践，让资源真正转化为可实施的课程。

四、结论

甘孜县乡村幼儿园本土文化资源向课程转化，核心在于突破认知偏差、找到科学路径，实现资源从“零散”到“系统”、从“素材”到“课程”的跨越。明确转化困境，能精准定位实践中的问题；认知突破为转化提供了正确的理论支撑，避免走传统误区；而构建筛选机制、探索整合策略、设计实施方案的路径，让资源转化有了具体可操作的方法。

参考文献

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