摘要：中职思政教育承担着培养学生正确价值观与职业道德的重要使命。然而，不同专业学生在知识基础、职业倾向及兴趣爱好等方面存在显著差异，传统“一刀切”教学模式难以满足其多样化需求。分层教学策略作为差异化教学的重要形式，通过对学生个体差异的精准识别与分层设计，能够有效提升思政教学的针对性与实效性。本文基于分层教学理论，结合中职不同专业学生的特点，从目标分层、内容分层、方法分层及评价分层四个维度，探索中职思政差异化教学的实施路径，旨在为中职思政教育提供可操作性的策略参考。

关键词：中职思政；分层教学；差异化教学；专业特色

一、分层教学策略的理论基础与适切性分析

（一）分层教学策略的内涵与核心要素

分层教学源于“因材施教”的教育理念，强调根据学生的知识基础、学习能力及兴趣差异，将学生划分为不同层次，并针对各层次特点设计差异化的教学目标、内容、方法及评价方式。其核心要素包括学生分层、目标分层、内容分层、方法分层、评价分层。

（二）分层教学在中职思政教育中的适切性

1.契合中职学生差异化需求

中职学生来源广泛，知识基础与学习能力参差不齐。例如，计算机专业学生可能对信息技术伦理更感兴趣，而护理专业学生则更关注医患关系与职业道德。分层教学能够针对不同专业学生的需求，提供更具针对性的思政内容。

2.响应职业教育改革要求

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，要“增强思政课的思想性、理论性与亲和力、针对性”。分层教学通过差异化设计，能够提升思政课与专业课程的融合度，例如在机械专业教学中融入工匠精神教育，在旅游专业教学中强化文化自信培养，从而增强思政教育的职业导向性。

3.促进教育公平与质量提升

分层教学并非“标签化”分类，而是通过动态调整与个性化支持，帮助不同层次学生实现最大发展。例如，对基础层学生采用“支架式”教学，逐步提升其思政素养；对创新层学生则通过课题研究与实践项目，培养其社会责任感与创新能力。这种模式有助于缩小学生间的差距，实现“全体发展”与“个性成长”的统一。

二、中职不同专业学生的差异化特征分析

中职不同专业的学生因专业特性不同，呈现出各具特色的差异化特征。

工科类专业，如机电、汽修、计算机等，其学生普遍思维特征上擅长逻辑推理与问题解决，然而对抽象理论的兴趣较为薄弱。在职业倾向方面，他们高度关注技术技能与职业发展，对职业道德、安全规范等思政内容有着迫切的需求。但在学习过程中，传统思政课存在理论阐述过多，却缺乏与专业实践紧密结合的问题，这极易导致学生出现“知行脱节”的情况。

文科类专业，像旅游、会计、电商等，学生具有形象思维发达、善于表达与沟通的特点，不过在深度理论分析的能力上有所欠缺。在职业倾向方面，他们十分重视人际关系与服务意识，对文化自信、法治观念等思政内容的需求极为显著。而在学习方面，若思政课内容缺乏案例支撑或者文化背景，就容易陷入“空泛说教”的境地，难以引发学生的共鸣。

医护类专业，例如护理、药学等，学生兼具理性与感性思维，对生命伦理、医患关系等议题较为敏感。在职业倾向方面，他们强调人文关怀与职业道德，对“仁心仁术”“生命至上”等价值观有着高度的认同。但在学习过程中，思政课若脱离临床场景，就容易使学生出现“理论理解”与“实践应用”脱节的问题。

三、中职思政分层教学策略的实施路径

基于中职不同专业学生的差异化特征，中职思政分层教学策略可从以下方面实施。

（一）构建“基础—提高—创新”三级目标体系

基础层目标聚焦思政知识记忆与基本价值观形成，例如让学生掌握法律基础、职业道德规范等内容，适用于知识基础较弱或学习兴趣不足的学生。提高层目标强调思政知识的理解与应用，比如分析社会热点事件中的伦理问题，适用于具备一定基础且希望提升能力的学生。创新层目标注重批判性思维与社会责任感培养，例如设计公益项目或参与社区服务，适用于能力突出且追求深度学习的学生。以“法治教育”单元为例，基础层学生需记忆相关法律条文；提高层学生需分析校园欺凌案例中的法律责任；创新层学生则需设计反欺凌宣传方案并在班级中实施。

（二）结合专业特色设计差异化教学模块

工科类专业可融入技术伦理与职业规范内容，如在计算机专业中讨论“人工智能的伦理边界”，在汽修专业中分析“安全生产与责任意识”。文科类专业强化文化自信与社会服务教育，例如在旅游专业中探讨“文化遗产保护与传承”，在会计专业中分析“诚信经营与法治观念”。医护类专业突出生命伦理与人文关怀内容，比如在护理专业中讨论“临终关怀中的伦理抉择”，在药学专业中分析“药物研发的社会责任”。针对护理专业学生，可设计“医患沟通模拟”项目，要求学生结合思政课中“尊重生命”“换位思考”等价值观，演练不同场景下的沟通技巧，并撰写反思报告。

（三）采用“分层指导+小组合作 ⁺ 项目实践”混合模式

分层指导针对不同层次学生提供差异化学习资源，例如为基础层学生提供思维导图与案例解析，为创新层学生推荐学术文献与调研工具。小组合作按“异质分组”原则组建学习小组，鼓励不同层次学生相互启发。例如在“社会调研”项目中，基础层学生负责数据收集，提高层学生负责分析，创新层学生负责报告撰写与展示。项目实践结合专业特点设计实践项目，例如工科学生可参与“技术革新与社会责任”课题，文科学生可组织“文化进社区”活动，医护学生可开展“健康知识普及”志愿服务。

（四）建立“过程性 :+ 终结性+增值性”多元评价体系

过程性评价关注学生课堂参与、小组贡献及实践表现，例如通过课堂观察、小组互评等方式记录学生成长轨迹。终结性评价采用分层试卷或项目成果展示，例如基础层学生完成选择题与简答题，创新层学生提交调研报告或实践方案。增值性评价对比学生入学前后的思政素养提升幅度，例如通过前后测数据分析学生在价值观、社会责任感等方面的进步。

结语

中职思政分层教学策略通过对学生个体差异与专业需求的精准回应，能够有效破解传统教学模式的“同质化”困境，提升思政教育的针对性与实效性。未来研究可进一步探索分层教学与混合式学习、人工智能技术的结合，例如利用智能诊断系统实现学生层次的动态识别，或通过虚拟现实技术创设专业相关的思政实践场景，从而为中职思政教育注入新的活力。

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