摘要：以小学道德与法治教学充分利用乡土资源为探究对象，从乡土资源融入教学现状与问题分析入手，系统探讨乡土资源开发利用情况、教学融入方法及应用困境，进而提出乡土资源开发整合实施路径与优化策略，包括资源分类价值挖掘、教学内容重构及教学方法创新。乡土资源作为小学道德与法治教学重要载体，能有效促进学生情感认同与行为养成，但需要系统开发与科学应用，推动乡土资源有效融入教育教学全过程。关键词：小学道德与法治；乡土资源；教学应用

引言：乡土资源作为学生生活环境中熟悉且丰富教育元素，具有直观性、情境性与亲近性特点，是小学道德与法治教学重要素材，充分利用学生所在地区历史文化、民风民俗、地方特色等乡土资源，能使抽象道德法治知识具体化、生活化，促进学生情感认同与价值观内化。通过分析乡土资源融入教学现状及问题，探索有效开发整合路径与方法，旨在推动乡土资源与小学道德与法治教学深度融合，提升教学实效，培养学生乡土情怀与道德品质。

一、乡土资源融入小学道德与法治教学现状、问题分（一）乡土资源开发利用情况、特点总结

小学道德与法治教学中乡土资源开发利用呈现多元化发展态势，各地区结合本土特色探索实践路径。从资源类型看主要包括物质文化资源、非物质文化资源与人文资源三大类。物质文化资源方面，各地积极发掘历史建筑、革命遗址等场所作为教学素材，通过实地参观与体验增强学生直观感受。非物质文化资源方面地方民俗活动、传统技艺等被引入课堂，丰富教学内容传承文化精髓。人文资源方面，乡贤人物等典型代表逐渐成为教育素材，通过榜样引领促进价值观塑造。

乡土资源开发利用呈现几个显著特点：区域差异明显经济发达地区资源开发较为系统全面，而欠发达地区则相对零散片面，层次不均衡部分地区形成了从教材编写到实践活动完整体系，而另一部分则停留于简单案例收集阶段。总体而言乡土资源开发利用仍处于起步探索阶段，存在系统性不强、科学性不足、持续性欠缺等问题，虽然认识普遍提高但实践层面仍有较大提升空间，需要进一步加强顶层设计形成科学开发机制，推动乡土资源更加系统全面融入道德与法治教学过程中发挥其独特育人价值。

（二）乡土资源融入教学过程、方法梳理

乡土资源融入道德与法治教学过程呈现多样化路径与方法，从教学环节看乡土资源贯穿于课前、课中、课后全过程，课前准备阶段，教师收集整理与教学主题相关乡土素材，如地方民俗、历史事件等设计融入方案，课中实施阶段，通过多种方式将乡土资源引入教学如情境导入、案例分析等，课后延伸阶段，布置与乡土资源相关实践任务，如家乡调查、人物采访等促进知识内化与能力发展。

乡土资源融入教学展现几个显著特征：针对性增强，教师能结合教学主题有目标选择适合乡土资源避免生搬硬套，情感性突出，重视通过学生熟悉乡土素材激发情感共鸣增强认同感，实践性加强，注重引导学生走出课堂在实地考察与体验中深化理解，创造性提升，部分教师能基于乡土资源创造性开发教学资源与活动。多少从整体看乡土资源融入教学仍存在不足，主要表现为：融入深度不够部分教师将乡土资源作为教学点缀而非核心内容，融入系统性不强零散应用多于整体设计，融合度不高乡土资源与教材内容结合不够紧密，方法技巧单一缺乏创新性教学设计。[1]

（三）乡土资源教学应用困境、原因探究

乡土资源融入道德与法治教学过程中面临多方面困境，资源开发系统性不足缺乏统筹规划与顶层设计，导致资源零散分散难以形成体系，资源质量参差不齐部分资源缺乏教育价值筛选与提炼，简单收集而未经深加工，融入教学方式简单化，常停留于案例展示或故事讲述层面缺乏深度互动与体验。教学评价机制不健全，对乡土资源应用成效缺乏科学评估标准与方法，实际教学中还存在资源更新滞后问题，一些乡土资源内容陈旧未能及时更新，教学时间不足问题课时有限导致深入开展乡土资源教学活动困难，区域发展不平衡问题不同地区在乡土资源挖掘与应用方面存在较大差异。

解决这些困境需要多方面协同努力：加强顶层设计构建乡土资源开发应用整体框架与规划，提升教师专业素养通过培训、研修、实践提高应用能力，完善支持机制增加资源投入建立激励制度。强化多方协作形成家校社联动格局，推进课程建设促进乡土资源与国家课程深度融合，健全评价体系科学评估应用成效，只有系统解决这些问题，才能真正推动乡土资源在道德与法治教学中发挥应有作用实现育人目标。

二、乡土资源开发整合实施路径、优化策略

（一）乡土资源分类梳理、价值挖掘

科学分类梳理乡土资源是有效开发应用前提，根据内容性质可将乡土资源分为四大类：一是历史文化类资源，包括地方历史事件、历史遗址等，具有厚重历史底蕴与文化价值如革命旧址、古城墙等，二是自然地理类资源，包括地方自然景观、地理特征等，体现人与自然关系如当地山川河流、自然保护区等。三是民俗民风类资源，包括地方风俗习惯、传统技艺等，展现地方特色文化如地方戏曲、手工艺等，四是人物事迹类资源，包括历史名人、乡贤模范等，具有示范引领作用如本地历史人物、道德模范等。[2]

乡土资源价值挖掘应着眼于道德与法治教育目标，从认知价值看乡土资源能使抽象知识具体化、生活化，帮助学生理解道德规范与法律知识，如通过本地传统礼仪了解礼貌礼仪要求，通过社区规约认识规则意识重要性。从情感价值看乡土资源能激发学生对家乡热爱与认同，培养家国情怀与责任意识，如通过家乡发展变化培养爱国情感，通过本地环保问题引发环保责任感。从行为价值看乡土资源能引导学生在实践体验中养成良好行为习惯，如参与社区志愿活动培养服务意识，保护家乡环境形成环保行为等。

（二）乡土资源教学内容、教材重构

乡土资源融入道德与法治教学内容需要科学重构，进行教学内容映射将课程标准与教材内容与乡土资源进行对应分析，确定融入点与结合方式，例如友善主题可映射到当地邻里互助传统，规则意识主题可结合社区公约与地方习俗等。构建主题单元化教学内容体系，按照德育主题将乡土资源进行系统整合形成结构化内容框架，如围绕爱家乡主题可整合本地历史、风景名胜等内容，围绕明礼知耻主题可整合传统礼仪、家训家规等内容。开发多层次教学内容，既有基础性内容供全体学生学习，又有拓展性内容满足不同学生需求形成阶梯式内容结构。

教材重构是乡土资源有效融入关键环节，一方面可采用国家课程+地方课程+校本课程三位一体教材体系，在国家课程实施过程中，适当补充本地案例与素材丰富教学内容，开发地方课程教材或读本系统呈现地方特色资源，编写校本教材体现学校特点与优势。另一方面构建多样化教材形态打破传统教材局限，除纸质教材外可开发数字教材、音视频资源库等多种形式满足不同教学需求，重视开发实践性教材，如乡土资源考察手册、社会实践指导书等引导学生走进社区、走入生活。

（三）乡土资源教学方法、模式创新

乡土资源融入道德与法治教学需要创新教学方法，情境教学法是重要途径通过乡土资源创设真实情境，激发学生情感体验与道德思考，教师借助实物展示、图片视频、故事讲述等方式，再现地方特色场景或历史事件，使抽象道德概念具象化、生活化。[3]例如讲授传统美德主题时，可展示本地传统婚俗、礼仪活动场景，让学生在情境中感受传统美德内涵。探究教学法有效促进深度学习，引导学生围绕乡土资源开展主题探究，培养问题意识与探究能力。

三年级上册《公共场所的文明素养》一课，可采用社区微调查教学模式创新实施，该模式将本地公共场所作为核心乡土资源，通过实地考察、调查访问、问题解决三个环节，引导学生深入理解公共文明内涵。课前教师联系附近公园管理处、图书馆等公共场所，获取授权并准备调查材料，同时收集这些场所历史照片、发展变化资料作为乡土背景知识导入。课堂伊始，教师展示本地公园、图书馆出现不文明行为照片与管理员采访视频引发学生思考，随后组织学生分组讨论为何我们熟悉地方会出现这些问题，激发情感共鸣与责任意识。教学核心环节是开展社区微调查实践活动：全班分成四组，分别前往学校附近公园、图书馆、超市、车站等公共场所，在教师与家长陪同下完成三项任务——场所观察（记录文明与不文明现象）、管理员访谈（了解工作困难与建议）、游客交流（收集对公共场所文明看法），活动结束后学生制作文明引导卡放置于各公共场所，长期追踪改进效果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、乡土资源教学保障机制、评价体系（一）乡土资源库建设、共享平台

乡土资源库建设是实现系统应用基础工程，构建多层次乡土资源库体系形成省市县校四级资源库网络，省级层面建设综合性资源库，收录区域内重要乡土资源，市县级建设特色资源库突出地方特点与优势，学校级建设校本资源库结合学校周边环境与特色，各级资源库既相对独立又有机衔接形成完整资源体系。完善资源库内容结构科学分类整理各类资源，可按主题设置专题资源库，如传统文化库、民俗风情库等，按年级设置分段资源库，匹配不同学段学生认知特点与教学需求，按资源形式设置多媒体库，包含图片库、视频库、音频库等满足多样化教学需求。

四年级上册《少让父母为我操心》一课教学中，某小学借助家风家训资源库创新实施教学活动，该校历时两年建设完成本地家风家训资源库，收录当地名人家训、民间家规等多类资源，并建立数字化共享平台供全校教师调用。课前教师通过资源平台筛选与自立自理相关资源：一是老一辈艰苦生活影像资料，包括当地上世纪六七十年代生活照片与老人口述历史视频，二是本地自立少年事迹集收录区县近年来自立自强优秀学生案例，三是家长心声采访库包含不同职业家长谈为孩子操心短视频。课堂教学中，教师调用资源库中本地父母上班场景视频集锦（包括建筑工地、工厂车间、办公室加班等），让学生直观感受父母工作辛劳，随后引入资源库中一代人童年对比专题，对比展示当地老一辈儿时与现在孩子生活照片引发学生思考。教学核心环节，教师从资源库调取本地家风家训榜中关于自立自理训言学生品读讨论，展示资源库自立星少年本地事迹增强学生认同感与实践动力。

（二）教师专业发展、能力提升

教师专业发展是乡土资源有效应用关键因素，明确教师专业素养要求为能力提升指明方向，教师应具备乡土资源意识，重视乡土资源教育价值主动挖掘与应用，具备乡土文化素养了解当地历史文化、风俗习惯等基本知识。具备资源开发能力能科学收集、整理、加工乡土资源，具备教学设计能力能将乡土资源有效融入教学环节，具备实践指导能力能组织开展乡土资源实践活动，具备评价反思能力能科学评估乡土资源应用效果并持续改进。[4]

能力提升需要系统规划与实践锻炼，一方面建立教师成长阶梯，分阶段提升专业能力，初级阶段重点培养乡土资源认知与基本应用能力，中级阶段强化教学设计与实践指导能力，高级阶段发展资源开发与创新应用能力形成循序渐进发展路径。另一方面搭建实践平台在实际工作中锻炼提高，组织教研活动通过集体备课、说课评课等形式研讨乡土资源应用方法，开展教学竞赛如乡土资源教学设计比赛等激发教师创新热情。

（三）教学评价标准、激励机制

科学教学评价标准是确保乡土资源应用质量重要保障，构建多维度评价指标体系全面反映乡土资源教学质量与效果，教师维度评价指标包括：资源选择适切性，考察所选乡土资源与教学主题契合程度。教学设计创新性评估教学方案创意与特色，教学实施有效性关注课堂教学组织与实施效果，实践活动开展情况考察课外实践活动组织质量，专业发展表现评估教师在乡土资源应用方面成长与进步。[5]

位于民族地区某小学五年级上册《中华民族一家亲》教学中，创新实施民族文化成长档案评价与激励机制，该校地处多民族聚居区，周边有汉、壮、苗、瑶等民族群众，学校建立多元评价+阶梯激励机制，将乡土民族文化学习融入整体评价体系。围绕《中华民族一家亲》主题设计民族文化学习护照，包含四大评价模块——民族知识探索（记录对当地少数民族历史文化了解程度），民族技艺体验（评价学习本地民族手工艺、歌舞等实践活动表现），民族情感认同（考察对多民族文化尊重与认同态度），民族团结行动（记录参与民族团结实践活动情况）。学生通过完成不同任务获取相应评价积分：如走访当地民族村寨长辈收集民族故事、参与社区民族节日庆典、学习民族语言问候语、与不同民族同学结对互助等，既强化了学生对当地民族文化认同感又培养了民族团结意识，实现了知识学习、情感培养、行为养成三位一体教育目标，使民族团结教育真正落地生根。

结论：小学道德与法治教学充分利用乡土资源是落实素质教育，促进学生全面发展重要途径，通过系统分析乡土资源融入道德与法治教学现状与问题，探索资源开发整合实施路径，构建教学保障与评价机制形成了较为完整实践探究框架。乡土资源具有直观性、情境性与亲近性特点，能有效激发学生学习兴趣促进情感认同与行为养成，推动小学道德与法治教育创新发展，为培养德智体美劳全面发展社会主义建设者与接班人做出贡献。

参考文献

[1] 观芝伊.小学道德与法治课程中乡土资源的价值与利用策略[J].教学管理与教育研究， 2024， 9（15）：85-87.DOI：10.3969/j. issn.2096-224X.2024.15.024. [2] 钱媛.乡土传统文化素材进小学道德与法治课堂的实践——以《我们当地的风俗》为例[J].环球慈善， 2023（6）：0025-00 27. [3] 黄小英.乡土资源在道德与法治教学中的应用原则及策略[J].广西教育， 2023（7）：119-121. [4] 王昱骄.小学道德与法治生活化教学情境创设的思考[J].智慧少年， 2023（36）：0275-0277. [5] 杜红琴.乡土文化资源融入道德与法治课堂的探究[J].中华传奇， 2024（1）.