摘要：苏州水乡民俗丰富多样，具有独特的文化价值。将其融入小学综合实践学科的情景教学并与教材整合，能够为学生提供更具趣味性和实践性的学习体验。本文通过探讨如何以苏州水乡民俗为素材构建真实情景模拟活动，实现综合实践学科课堂的串联以及教材的整合，探寻有效的教学策略，旨在提升小学综合实践学科的教学质量，培养学生的综合素养。

关键词：苏州水乡民俗；小学综合实践学科；情景教学；教材整合

引言：

苏州水乡以其独特的地理环境和悠久的历史文化，孕育了丰富多样的民俗文化。这些民俗文化是当地人民智慧的结晶，蕴含着深厚的人文底蕴和传统价值观。小学综合实践学科强调学生的实践能力和创新精神的培养，将苏州水乡民俗融入其中，能够为教学注入新的活力，让学生在实践中感受传统文化的魅力，增强文化自信。通过情景教学与教材整合，能够使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣和参与度，实现综合实践学科的教学目标。

一、苏州水乡民俗的教育价值

（一）文化传承价值

苏州水乡民俗承载着当地悠久的历史和文化，像桃花坞木刻年画、苏州评弹、端午习俗等，都是传统文化的瑰宝。通过教育让学生了解这些民俗，能将这些文化代代相传。例如山塘中心小学的 G 愁”教师团队，利用多种时间向学生讲述节气常识和民俗典故，使学生了解相关联的文化历史知识，让传统文化在年轻一代中得以延续。

（二）实践能力培养价值

许多苏州水乡民俗都需要亲身实践，制作端午香囊、学习皮老虎玩具的玩法等。学生参与这些实践活动，能锻炼他们的动手能力和创造力。山塘中心小学开展的“乡愁里的综合实践校本课程”和“乡愁里的劳动教育课程”，让学生在实践中学习民俗知识，提高自身的实践能力。

（三）品德教育价值

苏州水乡民俗中蕴含着丰富的道德观念和价值取向，如团结协作、勤劳善良等。通过学习和体验这些民俗文化，能够对学生进行品德教育，培养他们良好的道德品质和社会责任感。

（四）情感培养价值

民俗能唤起人们对家乡的热爱和归属感，培养学生的乡土情怀。如学生吴佳慧参加学校的盆景社团和“皮老虎”课程后，更了解苏州，也更喜爱苏州，民俗成为连接学生与家乡情感的纽带，使他们对家乡产生深厚的眷恋。

（五）审美教育价值

苏州水乡民俗中蕴含着丰富的美学元素，桃花坞木刻年画色彩鲜艳、构图精美；苏州评弹的唱腔婉转悠扬，具有独特的艺术魅力。这些民俗元素可以培养学生的审美能力，让他们学会欣赏美、感受美。学校开发的“乡愁里的美育课程”，能让学生在学习民俗的过程中提高审美水平。

二、情景教学与教材整合的策略

（一）以苏州水乡民俗为素材构建情景教学

1.情境导入

教师可以讲述苏州水乡民俗相关的故事，像苏州的端午习俗，从伍子胥的传说讲起，说明苏州人在端午划龙舟、吃粽子等习俗的由来。这样能迅速吸引学生的注意力，激发他们对苏州水乡民俗的兴趣，进而引入教材中与之相关的内容，比如语文教材里可能有的描写节日氛围的文章。展示与苏州水乡民俗有关的实物，如苏州刺绣作品、桃花坞木版年画等。让学生近距离观察、触摸，感受这些手工艺品的精美和独特之处。然后引导学生思考这些民俗艺术在苏州水乡文化中的地位和意义，从而自然地过渡到教材中关于民间艺术、传统文化等方面的内容。播放苏州水乡民俗活动的视频，如甪直水乡服饰文化节、周庄摇快船比赛等。视频中热闹的场景、独特的服饰、传统的技艺等能全方位地刺激学生的感官，让他们直观地了解苏州水乡民俗的魅力。播放结束后，组织学生讨论视频中的所见所闻，顺势引入教材中相关的实践活动主题。

比如，教师带领学生走进苏州的水乡村落，观察古建筑的结构、风格和装饰。让学生了解水乡建筑与当地自然环境、生活方式的关系。学生可以通过绘制建筑草图、拍摄照片、采访村民等方式收集资料，然后在课堂上进行整理和分享。这与美术教材中建筑绘画、语文教材中描写建筑的课文等内容相整合。选取苏州水乡的传统美食，如万三蹄、藏书羊肉等，让学生了解美食的历史渊源和制作工艺。学生在老师和厨师的指导下亲自参与美食制作，体验劳动的乐趣和收获的喜悦。制作完成后，学生可以撰写美食制作心得，这与语文教材中的写作训练、科学教材中食物营养等内容相结合。在重要的传统节日，如春节、中秋节等，组织学生参与水乡的节日活动。让学生了解节日的习俗和文化内涵，如春节的贴春联、放鞭炮，中秋节的赏月、吃月饼等。学生可以通过制作节日手工艺品、表演传统节目等方式，深入体验节日氛围。这与品德与社会教材中关于传统节日的内容相呼应。

2.角色扮演

根据苏州水乡民俗的特点，设定丰富多样的角色。例如在水乡婚礼场景中，可以有新郎、新娘、媒人、船夫等；在端午习俗场景中，有包粽子的阿婆、划龙舟的青年等。每个角色都有其特定的身份、语言和行为特点，让学生能深入体验不同角色在民俗活动中的作用。为学生提供与角色相关的详细资料，包括角色的背景故事、在民俗活动中的任务和目标等。比如对于扮演媒人的学生，提供苏州传统婚俗中媒人说媒的流程、常用话术等资料，帮助学生更好地理解角色。在教室或实践场地营造出逼真的苏州水乡场景。可以用蓝色的布模拟河水，摆放一些水乡船模、蓝印花布等道具。如果是模拟水乡婚礼，还可以张贴喜字、挂红灯笼等，让学生有身临其境的感觉。在角色扮演过程中，教师要适时进行指导。当学生的行为或语言不符合角色设定或民俗传统时，及时给予纠正和引导。同时，鼓励学生发挥创意，丰富角色的表现。角色扮演结束后，组织学生进行总结反思。让学生分享自己在扮演过程中的感受和收获，讨论在活动中对苏州水乡民俗有了哪些新的认识。然后引导学生将这些体验与教材内容相结合，加深对知识的理解。

例如，在以苏州水乡民俗为主题的综合实践课程中，选取“水乡端午”作为教学内容与角色扮演活动相结合。

教材整合：结合语文教材中描写端午节日的诗词、文章，让学生在角色扮演前先学习这些内容，感受端午的文化氛围。同时，参考品德与社会教材中关于传统节日习俗的讲解，了解端午习俗的意义和价值。

角色扮演活动：

提前让学生分组，分别扮演不同的角色，如包粽子的村民、划龙舟的队员、卖香袋的小贩等。为学生准备粽叶、糯米、龙舟模型、香袋等道具。在教室布置成水乡集市的场景，各个角色开始活动。包粽子的村民现场展示包粽子的技巧，划龙舟的队员模拟比赛的场景，卖香袋的小贩向游客推销香袋。学生们在活动中用苏州方言交流，体验水乡端午的热闹氛围。活动结束后，让学生撰写心得体会，描述自己在活动中的所见所闻和感受。然后组织学生进行讨论，将活动中的体验与教材知识相联系，进一步理解苏州水乡端午民俗的内涵。

3.实地考察

提前选定考察地点，如苏州甪直古镇。教师可组织学生开展线上资料搜集活动，了解苏州水乡民俗的基本信息，如龙舟、茶馆、蓝印花布等民俗与水的互动机制。准备辅助资料，包括《吴郡志》“桥梁”篇、《甪直镇志》“水俗”章节等文献，纪录片《水乡甪直》等影像资料。对学生进行分组，确保每组学生都有不同的能力优势，便于在考察中分工合作。到达考察地点后，首先进行情境导入，播放水乡晨雾中摇橹船的影像，引导学生思考“水如何塑造了水乡人的生活节奏”。然后组织学生进行实地观察，如观察古镇的桥梁，对比今昔桥名（如“万安桥”“富安桥”）的文化寓意，并绘制“桥名—功能—信仰”关联图。安排学生与当地居民交流，了解水乡民俗的实际情况，如参与茶馆的日常经营，体验包粽子、制作蓝印花布等活动。教师在考察过程中适时引导学生结合教材知识进行思考，如分析水乡聚落的空间文化逻辑（水网—建筑—生活的共生关系）。考察结束后，组织学生进行总结。每组学生整理考察资料，撰写考察报告，包括考察地点、考察内容、收获与体会等。安排专门的时间进行分享交流，让学生互相学习，加深对苏州水乡民俗的理解。教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足，并引导学生将考察成果与教材知识进一步整合。

例如，案例主题：走进苏州水乡，探寻民俗文化

教学目标：通过实地考察苏州水乡，让学生了解苏州水乡民俗的特点和文化内涵，培养学生的观察能力、实践能力和团队合作精神。将考察内容与小学综合实践教材中的相关知识相结合，如聚落与环境、传统手工艺等，加深学生对教材知识的理解和应用。

教学过程：

第一阶段：准备阶段：引导学生确定考察主题和地点，分组制定考察计划。组织学生学习教材中与苏州水乡民俗相关的知识，为考察做好知识储备。

第二阶段：考察阶段：带领学生前往苏州甪直古镇进行实地考察。按照考察计划，学生进行实地观察、采访居民、参与民俗活动等。教师引导学生将观察到的现象与教材知识进行联系，如分析水乡建筑与水网的关系，探讨传统手工艺的传承与发展。

第三阶段：总结阶段：学生整理考察资料，制作手抄报、模型等作品，展示考察成果。组织学生进行讨论，分享考察中的收获和体会，将考察成果与教材知识进行整合。教师对学生的表现进行评价，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注传统文化。

教学评价：通过学生的考察报告、作品展示、讨论发言等方面进行综合评价，了解学生对苏州水乡民俗的掌握程度和实践能力的提升情况。评价学生在考察过程中的团队合作精神、创新思维等方面的表现，促进学生全面发展。

将苏州水乡民俗与教材内容进行整合

1.学科知识融合

语文：选取与苏州水乡民俗相关的文学作品，如描绘水乡风光、民俗活动的散文、诗歌等，让学生进行阅读分析，体会其中的语言美和文化内涵。例如《吴郡志》等古籍中的相关记载，可以作为拓展阅读材料，加深学生对水乡文化的理解。引导学生根据实地考察苏州水乡民俗的经历，进行写作练习。可以写游记、描写水乡特色建筑、民俗活动等，锻炼学生的观察力和文字表达能力。引入与苏州水乡有关的古诗词，如张继的《枫桥夜泊》等，让学生感受水乡的历史文化底蕴和诗人的情感表达。

数学：在考察水乡建筑时，让学生测量桥梁的长度、宽度，房屋的面积等，运用数学知识进行计算。还可以统计水乡不同类型建筑的数量，制作统计图表。让学生根据实地考察，绘制水乡建筑或街区的简易平面图，运用比例和比例尺的知识，将实际距离按一定比例缩小在图纸上。

科学：研究苏州水乡的生态系统，了解水八仙等水生植物的生长环境、养殖条件和营养价值。组织学生进行水八仙的种植与观察，探究其生长过程和影响因素。

在观察水乡的船时，讲解船的浮力原理、划船的力学原理等，让学生了解物理知识在生活中的应用。

美术：让学生以苏州水乡的美景、民俗活动为主题进行绘画创作，如描绘水乡的桥梁、龙舟竞渡、蓝印花布等，培养学生的审美能力和创造力。指导学生制作与水乡民俗相关的手工作品，如制作蓝印花布纹样样本、水乡船模等，提高学生的动手能力。

音乐：教学生学唱苏州水乡的民歌，如《太湖美》等，感受水乡音乐的独特魅力，了解民歌与当地文化的关系。分析水乡民歌的节奏特点，让学生用乐器模仿其中的节奏，培养学生的节奏感和音乐感知能力。

2.主题式教学

以“苏州水乡民俗”为单元教学主题，整合教材内容。例如在语文教学中，将描写苏州水乡自然景观、人文风情的课文集中起来。围绕此主题键入“探苏州水乡民俗悟文化情思”的学习情境，让学习成为探索苏州水乡民俗文化之旅。小组合作探究：开展“苏州水乡民俗面面观”活动，组织学生通过浏览文本，提炼每篇课文中有关苏州水乡的民俗和民风。利用网络资源，小组合作讲解这些民俗和民风，比如对苏州评弹、端午龙舟等习俗的探究。采用“小组研读 + 对比分析”模式，如对比《吴郡志》与《现代苏州》中“水文化”的记载，探究苏州水乡文化的传承与变迁。

结论：

将苏州水乡民俗融入小学综合实践学科的情景教学与教材整合，是一种具有创新性和实效性的教学方法。通过以苏州水乡民俗为素材构建真实情景模拟活动，实现综合实践学科课堂的串联以及教材的整合，能够提升小学综合实践学科的教学质量，培养学生的综合素养。在今后的教学中，教师应进一步挖掘苏州水乡民俗的教育价值，不断探索和完善情景教学与教材整合的策略，为学生提供更加优质的教学服务。同时，学校和社会也应加强对苏州水乡民俗文化的保护和传承，为学生创造更好的学习环境。

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