摘要：小学道德与法治是培育学生核心素养的关键课程，统编教材中班级生活主题为素养落地提供了生活化载体。本文以统编版四年级上册第一单元《与班级共成长》为研究对象，深入分析该单元与政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的契合点，提出立足班级叙事、依托班规实践、聚焦规则建构、搭建互动平台、拓展跨班活动五大教学优化策略，旨在将核心素养培养融入班级生活实践，助力小学生全面发展。

关键词：小学道德与法治；核心素养；教学策略优化

引言：新课标将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识确立为小学道德与法治核心素养目标，要求教学脱离“说教式”模式，立足学生生活实际设计活动。文章围绕该单元具体课例，从五大核心素养维度设计针对性教学策略，明确研究内容为“如何依托班级生活实践优化教学”，以此帮助教师落实素养目标，充分发挥课程教学的育人价值，为小学生核心素养发展奠定良好基础。

一、立足班级成长叙事，厚植政治认同素养

政治认同在小学阶段的核心表现是对集体、国家的归属感与认同感，班级作为学生首个“集体共同体”，是培育这一素养的起点[1]。教师可通过梳理班级成长脉络，引导学生在集体记忆中感受“个体与集体共生”的关系，进而建立对集体、社会的初步认同。

以“我们班四岁了”一课为例，教师可设计“班级成长博物馆”主题活动，分三步落实教学。第一步，课前动员学生收集班级“成长素材”，如一年级的入学合影、运动会的获奖奖状、一次班会的手写发言稿、同学间互相帮助的小物件等，同时指导学生以小组为单位，梳理“班级大事件时间轴”，标注如“第一次班级大扫除”“首次参加校级合唱比赛”“共同为灾区捐款”等关键事件节点。第二步，课中开展博物馆参观与讲解活动，每个小组负责一个展区，组员轮流担任“讲解员”，分享物件背后的班级故事。第三步，课后延伸“班级未来愿景”写作，让学生以“给两年后班级的一封信”的形式，写下对班级的期待，整个过程中，教师未直接提及“政治认同”，但通过班级成长叙事，让学生在感受集体温暖、见证集体力量的过程中，自然建立对“集体共同体”的认同，为后续形成“国家认同”奠定基础。

二、依托班规制定实践，培育道德修养素养

课时教学中，道德修养的核心是学生能自觉遵守道德规范、尊重他人、体谅他人的需求，班规制定过程正是学生学习“换位思考、兼顾他人”的道德实践。教师可将班规制定转化为道德体验活动，引导学生在讨论、交流中理解规则背后是对他人的尊重，让道德修养从被动遵守变为主动践行[2]。

结合《我们的班规我们订》一课，课前让学生以“小调查员”身份，记录班级中存在的问题。第二步，课中召开“听证会”，先由各小组汇报调查结果，再围绕“规则该如何定才公平”展开讨论。第三步，课后将最终制定的班规张贴在班级显眼位置，每个学生签名承诺遵守，同时设立班规小监督员，但监督员的职责不是批评，而是提醒和帮助。通过这样的过程，学生不仅学会了制定规则，更在活动中理解了“规则要兼顾他人需求”，道德修养在实践中得到提升。

三、聚焦班级规则建构，强化法治观念素养

小学阶段的法治观念培养，核心是让学生理解“规则的公平性”“人人都要遵守规则”“规则面前人人平等”，班级规则作为“微型法律”，是渗透法治观念的最佳载体。

以《我们的班规我们订》课后延伸活动为例，教师可设计“班规执行与修订”系列课程，分阶段强化法治观念。第一阶段，规则执行初期，教师重点引导学生关注“公平性”。第二阶段，规则执行一个月后，教师组织“班规修订会”，引导学生思考规则是否需要调整。例如，有学生提出“之前规定‘每天必须交作业’，但有同学生病请假，没办法按时交”，经过讨论，学生修订规则：“生病请假的同学，返校后三天内补交作业即可”教师此时追问：“为什么要修订规则？”学生回答：“规则要合情合理，不能太死板。”第三阶段，期末时，教师组织“班规总结会”，让学生分享“遵守班规带来的变化”，如教室更干净了，同时讨论如果下学期换了新同学，班规需要补充什么，引导学生思考“规则要适应新情况，就像法律要适应社会发展”。通过制定—执行——修订的完整过程，学生在班级生活中理解了法治的公平性、灵活性与权威性，法治观念逐步扎根心田。

四、搭建班级互动平台，塑造健全人格素养

健全人格的核心是学生具备积极的情绪管理能力、良好的人际交往能力、面对矛盾时的理性解决能力，班级中的人际互动、矛盾冲突，正是塑造健全人格的“实践园地”。教师可通过搭建班级互动平台，引导学生正确处理同学间的矛盾、表达自己的想法，让健全人格在真实的人际互动中形成[3]。

结合《我们班四岁了》中“班级里的小矛盾”话题，教师可设计“班级矛盾化解站”活动。首先，课前让学生以“匿名纸条”的形式，写下自己在班级中遇到的小矛盾，如“同桌总是拿我的橡皮不还”“小组合作时有人不干活”“有人给我起外号”，教师将这些矛盾分类整理，挑选出最常见的 3 个问题。其次，课中开展“矛盾化解角色扮演”活动，每个小组选择一个矛盾场景进行表演。例如，表演“同桌拿橡皮不还”时，一组学生先表演“直接吵架”的场景，结果“两人都很生气，橡皮还是没要回来”；另一组学生表演“理性沟通”的场景：“你拿我的橡皮用没关系，但能不能先跟我说一声？我有时候也需要用，找不到会着急。”对方回答：“对不起，我下次一定跟你说，现在把橡皮还给你。”表演结束后，教师引导学生讨论：“哪种方式能更好地解决问题？”学生总结出“先说出自己的感受，再提出希望对方怎么做”的沟通方法。

五、拓展跨班交流活动，涵养责任意识素养

小学阶段的责任意识，不仅包括对自己、对班级的责任，还包括对他人、对集体的责任，“我们班他们班”一课为拓展责任意识提供了契机。教师可通过组织跨班交流活动，引导学生从关注本班走向关注他班，在互助合作中理解责任不止于自己的小集体，涵养更广阔的责任意识。

以《我们班他们班》一课为基础，教师可联合同年级其他班级，设计“跨班互助日”活动。第一步，课前教师先与其他班级的老师沟通，了解各班级的“小困难”，然后让本班学生讨论“我们能帮他们做什么”，结合本班优势，确定帮扶内容。第二步，活动当天，本班学生分成小组，前往对应班级开展帮扶。例如，整理书包小组的学生，先给二（1）班同学演示“按‘课本、作业本、文具’分类摆放”的方法，然后一对一指导，直到每个同学都能独立整理好书包；手抄报小组的学生，先讲解“如何确定主题、搭配颜色”，再和二（2）班同学一起完成一幅“班级成长”主题的手抄报。第三步，活动结束后，教师组织全班分享会，让学生谈谈“这次活动让你对‘责任’有了什么新的理解”，之后，学生还主动提出“每月开展一次跨班互助日”，帮助更多班级解决困难。通过这样的跨班活动，学生的责任意识从“本班”拓展到“他班”，从“个人责任”延伸到“集体责任”，涵养了更全面的责任意识。

结束语：

小学道德与法治核心素养培养需依托学生熟悉的生活场景，不可脱离实践空谈理论。未来教学中，教师还需结合班级学生具体情况动态调整策略，推进核心素养从课堂延伸至日常生活，从“被动接受”转化为“主动践行”，真正助力学生成长为符合时代要求的全面发展好学生。

参考文献：

[1]齐利知.小学道德与法治学科核心素养培养的教学策略[J].山西教育(管理),2025,(05):80-81.

[2]王杨钧.基于核心素养的小学道德与法治大单元主题教学策略优化[J].生活教育,2025,(01):117-120.

[3]董玉旺,韩明叶.指向核心素养培养的小学道德与法治教学策略[J].华夏教师,2024,(28):120-122.