摘要：本文聚焦户外音乐区中无音高与音高乐器的协同运用，探讨通过数字、色彩与对称布局支持幼儿音高感知，结合节奏梯度设计回应个体差异，构建从“节奏阶梯”到“音高矩阵”的儿童音乐能力发展路径，为幼儿园美育实践提供可操作策略。

关键词：户外音乐区；无音高乐器；音高乐器；儿童音乐能力发展

引言

近年来，国家高度重视儿童美育发展，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出“坚持以美育人、以美化人、以美培元”，强调通过多样化艺术实践活动促进儿童审美素养与创造力的全面提升。户外音乐区作为幼儿园环境创设的重要组成部分，为儿童提供了自然、开放、互动的音乐探索空间。其中，音高乐器与无音高乐器的合理配置，不仅契合儿童具身认知的发展特点，也为音乐能力的阶梯式成长搭建了实践平台。

一、户外音乐教育在儿童音乐能力发展中的重要性（一）提供自然开放的音乐探索场域，激发主动参与

户外音乐区依托自然环境，打破教室边界，营造轻松自由的氛围，使儿童在无压力状态下自发接触乐器、尝试发声。这种“游戏化”的音乐体验契合幼儿以直接感知和操作学习为主的认知特点，有效激发其对声音、节奏与旋律的好奇心和表达欲。

（二）支持差异化发展，满足多元音乐学习需求

儿童在节奏感、音高敏感度、动作协调性等方面存在显著个体差异。户外音乐区通过多样化乐器组合与开放式活动设计，允许儿童按自身节奏选择简单敲击或复杂合奏，实现从“节奏阶梯”到“音高矩阵”的渐进式能力建构，促进音乐素养的个性化成长。

（三）强化具身认知，促进音乐经验内化

户外音乐活动强调身体与乐器、空间的互动，儿童在行走中敲击音条、在跳跃中感受节拍，将听觉、动觉与视觉信息整合，形成多感官协同的音乐体验。这种具身化的学习方式有助于将抽象的音乐元素如高低、快慢、强弱，转化为可感知、可操作的具体经验，为后续系统音乐学习奠定坚实基础。

二、音高乐器和无音高乐器对儿童认知与情感发展的影响（一）音高乐器促进逻辑思维与空间感知能力发展

音高乐器如木琴、金属琴常通过数字标记、色彩编码或对称排列等方式组织音阶，儿童在演奏中需识别颜色、数字或位置对应关系，从而在无意中建立音高序列与空间结构的联系。这种“可视化音高”设计不仅降低认知门槛，还潜移默化地培养其模式识别、顺序推理与空间对称感知等早期逻辑思维能力。

（二）无音高乐器支持节奏内化与自我调节能力提升

无音高乐器如鼓、沙锤、响板聚焦节奏表达，其演奏不依赖音准，更强调节拍稳定性与力度控制。[1] 儿童在反复敲击中逐步内化节奏型，同时通过调整敲击速度与强弱来匹配同伴或音乐情境，这一过程有助于提升注意力集中、动作协调及情绪自我调节能力，尤其对节奏感较弱或注意力易分散的儿童具有显著支持作用。

（三）两类乐器协同促进情感表达与社会性发展

音高乐器赋予儿童“歌唱般”的旋律表达可能，满足其对优美音色的情感向往；无音高乐器则提供强烈、直接的节奏宣泄渠道，帮助释放情绪能量。在户外合奏中，儿童需倾听他人、协调节奏与音高，共同创造和谐音响，这一过程不仅增强音乐共情能力，也培养合作意识、沟通技巧与集体归属感，实现认知与情感的协同发展。

三、基于儿童音乐能力发展的户外无音高与音高乐器互动教学策略（一）操作化音高辨识路径，支持儿童在户外环境中多通道感知音高关系

户外开放、自然的场域为儿童音乐探索提供了独特优势。音高对幼儿而言是抽象的听觉概念，需借助具象化、可视化手段转化为可操作的经验。在户外音乐区，幼儿园可提供彩色音管琴、数字标记金属琴等音高乐器，并系统整合数字、色彩与对称布局三种辨识线索，构建由浅入深、互为补充的音

高认知支架。

例如，在阳光洒落的草坪上，教师可在金属琴上标注 1 至 8 等阿拉伯数字，引导儿童边走边敲，通过数字爬楼梯游戏感知音高由低到高的线性变化；利用鲜艳色块，如 C 大调音阶对应红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，打造彩虹音阶墙或地面音条，儿童在奔跑、跳跃中按色序演奏，自然习得音高排列规律；还可将乐器沿对称轴线安装于户外音乐区小舞台的两侧，以中央 Do 为轴心，左右对称分布 Re至 Si，引导儿童在空间移动中观察镜像结构，理解音阶的对称美感。户外的开阔空间使儿童能自由走动、转身、协作，强化了视觉、听觉与动觉的协同，使抽象音高变得可看、可触、可玩。[2] 路径应根据年龄灵活组合，小班侧重色彩与数字的直观引导，中大班逐步引入对称概念，形成螺旋上升的户外音高认知体系。

（二）个体适配无音高乐器教学，尊重儿童在户外节奏发展中的差异

户外环境天然适合节奏活动的自由展开，也为回应儿童节奏能力的个体差异提供了广阔空间。[3]无音高乐器虽不涉及音高，但其节奏表达蕴含丰富的认知与动作挑战。教师可依据节奏复杂度，在户外分区设置梯度化无音高乐器，一级为单一声响、自由敲击类，如悬挂于树间的沙锤、固定在矮墙上的铃鼓，适合节奏感较弱或初接触音乐的儿童，在自然风声与鸟鸣中感受声音存在与基本节拍；二级为带节奏图谱的鼓面或地面节奏垫，引导儿童模仿简单节奏型，如× × 、 ×× ×；三级为多声部打击乐组合站，鼓励儿童在保持自身节奏的同时倾听同伴，实现节奏交织。

户外节奏小路可沿花园小径铺设不同节奏图案的地垫，儿童边走边敲，节奏快慢、强弱自主掌控；节奏加油站可设于树荫下，以星星数量标识难度等级，儿童根据自我评估选择挑战。教师在开放环境中更易观察儿童的自然表现，动态调整支持策略，对节奏不稳者提供节拍器辅助或结合肢体律动，如踏步、拍手，对节奏能力强的儿童鼓励创编复杂节奏型。户外的低结构、高自由度，使节奏学习真正成为尊重差异、激发自信的个性化旅程。

（三）推动户外音高与节奏跨类互动，实现音乐能力的整合发展

户外音乐区的开放性与互动性，为音高与节奏的融合创造了天然条件。音高与节奏并非割裂要素，而是音乐表达的双翼。在户外教学中，教师应设计融合两类乐器的协作任务，引导儿童在真实、动态的情境中实现节奏与音高的协同建构。策略核心在于以节奏为基，以音高为翼，先通过无音高乐器建立稳定节拍框架，再引入音高乐器填充旋律线条。例如，在节奏火车活动中，一组儿童在操场中央用大鼓打出稳定四分音符节拍，即节奏阶梯.

结语

在深化新时代美育改革的背景下，户外音乐环境作为儿童审美启蒙与创造力培育的重要载体，其价值日益凸显。在这样的环境中，我们应当充分融合具身认知与游戏化学习理念，让孩子通过身体的律动、双手的触摸、空间的位移，将抽象的节奏、旋律转化为具身的生命体验。通过精心设计音高乐器与无音高乐器的有机组合与互动活动，引导儿童在敲击、聆听、协作中建立初步的音高感知与稳定的节奏感。

参考文献

[1] 王洁,马骁琪. 小学音乐课堂教学中奥尔夫乐器的运用探微——以无音高打击类乐器为例 [J].北方音乐, 2018, 38 (23): 186-187.

[2] 张怡沁. 幼儿户外游戏自主性发展中的教师支持策略分析 [J]. 国家通用语言文字教学与研究,2025, (07): 185-187.

[3] 孙晓满. 幼儿的节奏感与节奏能力培养的途径 [J]. 淮南职业技术学院学报, 2018, 18 (02): 112-113.