摘要： 全面推进课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的战略举措。高职英语课堂是践行课程思政的重要阵地，本研究基于产出导向法理论，构建了一个以“创设思政语境”为驱动、以“价值引领促成”为核心、以“多维增值评价”为保障的高职英语课程思政融合教学模式，并结合《产品介绍》教学案例详细阐述了各环节的实施路径。

关键词： 产出导向法；高职英语；课程思政；教学模式

随着《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》的全面实施与2025 年全国教育大会精神的深入推进，“课程思政”育人理念已进入高质量、全覆盖的全面落实新阶段。然而，在高职英语教学中，存在“学用分离”“重工具性、轻人文性”“思政元素植入生硬”等问题。产出导向法（POA）理论以“学用一体”“输出驱动”和“关键能力”培养理念，为高职英语课程思政改革提供了崭新的视角。本研究旨在探索这一融合模式的具体构建，以期为高职英语教学改革提供借鉴。

1 产出导向法（POA）理论体系

产出导向法（Production-Oriented Approach, 简称 POA）旨在解决我国外语教学中长期存在的“学用分离”弊端，有效提升学生的综合语言运用能力(文秋芳，2018)。POA 体系由教学理念、教学假设与教学流程三大部分构成。

1.1 教学理念

POA 奠基于三大核心原则。“学习中心说”强调课堂教学的一切活动都应服务于有效学习目标的达成，避免为活动而活动。“学用一体说”主张“学”与“用”之间不应有时间的延迟，边学边用、学中用、用中学，实现知识的即时转化。“全人教育说”则指出外语教学在传授语言知识的同时，应肩负起提升学生综合素养与批判性思维能力的责任，实现语言学习与人的全面发展的统一。

1.2 教学假设

POA 提出了三个关键假设。“输出驱动假设”认为，在教学的起始阶段，教师设计具有挑战性的产出任务，使学生意识到自身语言的不足，从而产生强烈的学习欲望。“输入促成假设”指出，在学生被输出任务驱动后，教师应提供针对性强、可理解的输入材料，以“脚手架”的方式有效促成其产出任务的完成。“选择性学习假设”则认为，学生在处理输入材料时，会根据当前产出任务的需求，自主、有选择地吸收和消化相关知识，从而提高学习效率。

1.3 教学流程

POA 构建了一个以“驱动—促成—评价”为核心的教学流程（文秋芳，2025）。“驱动”环节旨在创设真实的交际场景，呈现恰当的产出任务，激发学生的认知冲突与学习兴趣。“促成”是整个流程的关键环节，教师在此阶段提供恰当的输入材料，指导学生进行选择性学习，并给予必要的脚手架支持，帮助学生逐步完成从输入到产出的跨越。“评价”环节则贯穿始终，既包括教师对学生产出的即时性、支架式评价，也包括学生的自评与互评，旨在及时发现问题、巩固学习成果。

2 “课程思政”的内涵与要求

2.1 “课程思政”的本质

首先，“课程思政”的本质是隐性教育。它区别于思想政治理论课的显性教育方式，强调通过“盐溶于水”的方式，将正确的价值追求和家国情怀渗透于专业知识与技能的教学中，达到“润物细无声”的育人效果（高德毅， 2017）。其次，其根本任务是价值引领。“课程思政”是一项系统工程，要求教师系统把握外语课程思政的内涵,更好地指导教学设计实践创新, 推动课程思政与语言教学的深度融合(胡杰辉，2021)。

2.2 高职英语“课程思政”的特定内容维度

在跨文化交际教学中，引导学生深入理解中华优秀传统文化的精髓，学会用英语讲述中国故事、传播中国声音，在对比与鉴别中坚定文化自信，培养深厚的家国情怀。紧密结合高职学生的未来职业场景，在教学材料与任务中融入爱岗敬业、诚实守信、精益求精、追求卓越的职业道德与工匠精神，为其成为高素质技术技能人才奠定思想基础。在培养学生全球意识的同时，引导其树立平等、包容、互鉴的国际观，在跨文化交流中保持文化定力，不卑不亢，致力于构建人类命运共同体。

3 基于POA 的高职英语课程思政融合模式构建

3.1 驱动阶段：创设“思政语境”的真实交际场景

在融合课程思政的驱动环节中，关键在于创设蕴含价值思考的“思政语境”，而非单纯的语言交际场景。目标上，本阶段不仅要让学生意识到自身语言知识的不足，更要引发其“价值困惑”或“情感共鸣”，使其产生通过语言学习来澄清思想、表达态度的内在需求。输出是学习的驱动力，而当输出任务本身触及学生的价值观时，这种驱动力将更为强烈和持久(唐冉菲，2025 )。教师需精心设计与学生未来职业发展、社会现实生活及跨文化理解密切相关的产出任务。

3.2 促成阶段：提供“价值引领”的输入材料与脚手架

在输入材料的选择上，必须坚持“选择性学习”假设，提供兼具语言示范性和思想启迪性的“双料”素材。这一做法与内容语言融合教育理念不谋而合，通过有意义的思政内容作为载体来驱动语言学习，能够更有效地实现育人与育才的统一。教师应有意识地选取蕴含思政元素的英文学习材料。在脚手架搭建的方法上，教师需进行“动态干预”与“深度引导”，确保“文道统一”。教师围绕输入材料设计层层递进的问题链，引导学生从表层信息理解走向深层价值挖掘。

3.3 评价阶段：实施“多维增值”的师生合作评价

在融合模式下，评价必须超越单一的语言维度，构建一个能够同时评估语言产出质量和价值内化程度的“多维增值”评价体系。评价标准实现多维化。 除了传统的语言准确性、流利性和复杂性之外，应显著增加思政维度的评价指标，如思想深度、文化得体性、职业素养体现、情感态度价值观等。评价主体多元化。 采用教师评价、学生自评与同伴互评相结合的方式。评价过程注重动态化与增值性。 改变“一考定乾坤”的终结性评价倾向，更加关注学生在完成产出任务全过程中的进步与成长，即“增值评价”。

4 教学案例分析与设计

本单元以单元任务《产品介绍》为例，介绍该模式的具体教学设计及应用。

4.1 驱动阶段：创设“思政语境”的真实交际场景

教师首先通过一段视频进行驱动，视频内容展现了国际车展的盛大场面、全球汽车产业激烈竞争的格局，以及中国新能源汽车在销量、技术和设计上引领潮头的生动画面。随后，教师提出核心产出任务，并设置一系列启发性问题以深化“思政语境”。

语言驱动方面，提出以下问题“要完成一场成功的英文发布会，你需要使用哪些专业词汇和富有感染力的表达？” 价值与认知驱动方面，引导学生思考“与传统的德系、日系豪车相比，我们这款中国制造的电动汽车核心竞争优势是什么？是单纯的价格，还是背后所代表的技术创新、环保理念和全新的出行文化？” 这成功激发了学生探究“中国智造” “工匠精神”与“绿色发展”等思政内涵的强烈欲望，为后续学习提供了强劲动力。

4.2 促成阶段：提供“价值引领”的输入材料与脚手架

在输入材料上，教师提供一段关于中国新能源汽车产业整体发展的英文报道，引导学生理解中国在绿色能源赛道上的国家战略与制度优势。介绍本任务企业的企业文化与创新历程的英文案例，重点突出其“技术自立”的工匠精神和“用户至上”的服务理念。在脚手架搭建上，教师通过问题链和动态干预进行深度引导，确保语言学习与价值引领同步进行。表层信息理解“What are the three key technical specifications of this EV?”功能价值挖掘“How do thesetechnologies contribute to a greener future?”思政内涵升华“In your view, what does the global success of Chinese EV brands signify about China’s role in the world today?” 这一阶段充分体现了教师在促成环节中的主导作用，通过提供“选择性输入”和搭建“价值引领”的脚手架，有效帮助学生实现了从“不知道该怎么说、怎么说得好”到“能够有深度、有感染力地表达”的跨越。

4.3 评价阶段：实施“多维增值”的师生合作评价

教师与学生共同商定评价量表，涵盖语言维度包括发音准确性、语法正确性、词汇丰富性、演讲流利度。内容与思政维度包括产品信息准确性、技术优势阐述的清晰度、对“绿色创新”与“工匠精神”等理念的体现深度、文化自信与国家形象展现的得体性。综合表现维度包括仪态、眼神交流、手册的设计美感与专业性。

教师在学生最终成果展示后，教师依据量表进行专业点评，尤其侧重对思政维度呈现的精准反馈。其他小组根据量表进行打分和提问。学生提交反思报告，对比自己从驱动环节到最终展示的进步。教师不仅关注最终成果，更重视学生在准备过程中的成长。通过观察记录，教师可以发现某个小组从一开始对任务的意义不理解，到后来能主动搜集中国减排承诺的资料来充实讲稿，这种认知和态度上的“增值”被视为重要的评价指标。

5 结论

基于POA 的高职英语课程思政融合教学模式，为破解高职英语教学难题提供了强有力的理论支撑与实践路径。本模式及其有效性主要基于理论推演与典型案例设计，尚未经过大规模、长周期的教学实验验证，其效果有待进一步检验。未来的研究可在实验设计、行动研究等方面，以量化与质性相结合的方式验证并优化该模式。

参考文献：

[1]文秋芳,“产出导向法”与对外汉语教学[J]世界汉语教学,2018(3): 387

[2]文秋芳, AI 赋能产出导向法英语教材编写实践研究[J]现代外语,2025(5): 40-48

[3]高德毅, 宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育, 2017(1): 43-46

[4]胡杰辉, 外语课程思政视角下的教学设计研究[J], 中国外语, 2021(3):53-54

[5]王颖,“产出导向法”视域下“课程思政”在英语专业写作教学中的体系构建[J]外国语文，2021（5）：147-148

[6]唐冉菲, 产出导向理念下医学院校大学英语课程思政教学实践的探讨[J]继续医学教育,2025(2):127-128

基金项目：江苏省教育厅高校哲社项目《基于最优化理论的高职英语思政要素融合模式研究》（2020SJA1501）

作者简介：张欢，1984 年，江苏常熟人，副教授