摘要：全球化导致的世界经济一体化格局要求各国急需应对人、财、物的跨境流动造成的国际国内问题，而国际理解教育在这方面的特殊功能使其成为新的教育热点。在全球化的国际语境下，国际理解教育已成为我国基础教育改革不可或缺的一环。对于正处于城乡转型关键期的县域地区而言，如何避免国际理解教育的“水土不服”，实现其与本土社会文化及教育生态的有机融合，构建行之有效的国际理解教育课程体系，是教育实践面临的严峻挑战。本文以成都 D 县域新城为例，依托 “大农村、小城市”的县域新城教育场域为实践案例，深入探讨该区域在基础教育阶段国际理解教育在地化实施路径与策略。研究表明，该区域依托“伽达默尔的视域融合理论”，通过“自上而下”的政策引导与机制建设，与“自下而上”的校本课程开发、师资队伍培育、多元平台搭建相结合，走出了一条以“本土性国际化”为特征的国际理解教育的在地化实施路。该路径的核心在于，在资源约束条件下的县域教育环境中有效开发和实施具有地方特色的国际理解教育课程，将国际理解教育视为一个从深刻扎根地方文化、有效利用本土资源出发，进而通向全球理解的渐进过程，从而实现教育对外开放与区域发展、个体成长的同频共振。本文系统梳理了该案例的理论根基、实践动因、运作机制与实践成效，旨在为同类县域新城提供国际理解教育在地化实施的“新城方案”

关键词：本土性国际化；国际理解教育；课程构建；县域教育

一、引言

国家领导人在全国教育大会上明确指出，“我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。”其中，强大的国际影响力是教育强国建设的显著标志，建设教育强国五大任务之一就是建设具有全球影响力的教育中心，不断提升我国教育的国际影响力、竞争力和话语权，为此，就要加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。以“多元·共生·融合”为策略，处理好扎根中国大地与借鉴国际经验之间的联系。

在教育强国的建设过程中，扎根中国大地与借鉴国际经验具体表现为教育本土特色与国际视野的有机融合，以及教育民族性与国际性的和谐共生，这要求我们将教育置于国家发展全局与全球治理背景之中加以考量，在高水平教育对外开放布局中占据主动，推动从“引进来”到“走出去”的战略转变，实现从教育资源的单向吸收到双向流动的平衡发展，提高教育教学质量和培养高素质国际化人才，提升中国教育品牌的全球知名度、认可度。在教育强国建设与当前百年未有之大变局的背景之下，国际理解教育作为培养学生跨文化认知能力、全球胜任力与人类命运共同体意识的核心载体，其现实价值和战略地位日益凸显。

然而，国际理解教育的实践探索若脱离具体的区域社会文化土壤，极易沦为悬浮于空中的概念嫁接，甚而成为少数发达地区城市教育的特殊资源，难以真正培育学生的国际理解素养。特别是在我国广袤的、正经历快速社会变迁的县域地区，这一挑战更为严峻。这些地区往往介于传统农业社会与现代化城市之间，教育资源的历史积淀相对薄弱，同时又承载着通过教育实现人口素质提升与区域竞争力飞跃的迫切期望，因而，县域教育讨论的重心在于县域义务教育的优质均衡发展，从而服务国家乡村振兴战略，满足人民群众接受良好教育的期盼，但县域教育的发展中，国际理解教育同样是不可缺失的一环。如何在县域教育的特殊情境下实施更有针对性的国际理解教育，真正实现立足本土特色与国际视野的有机融合，避免国际理解教育的悬浮或嫁接，本研究就以成都某县域新城的国际理解教育课程实施的微观实践为基础，为理解县域国际理解教育的课程构建逻辑提供一个鲜活的实践范本。

二、本土性国际化：县域国际理解教育的理论与现实

（一）理念奠基：本土性国际化

任何成功的教育实践背后，都离不开清晰理念的指引与对现实境况的深刻洞察。成都D县域新城的国际理解教育在地化实施路径探索，正是建立在“伽达默尔视域融合理论”这一核心理念与其特定区域语境的紧密结合之上，形成了“本土性国际化”县域国际理解教育的理论框架

伽达默尔的视域融合理论为深入理解国际理解教育在实践中的“理解”机制与跨文化交互提供了关键理论框架。伽达默尔“视域融合”理论的核心观点是，理解不仅是人类认知的工具，更是“此在”对视界的全方位经验。“此在”处于区域历史性传统中，区域的历史性传统影响着“此在”的理解方式，是“此在”开展理解活动的基础。【1】“视域”，即视角，是受文本创设者和文本解读者所处不同的时空坐标所影响的理解世界和文本的重要视角。正如伽达默尔所说，理解不是一种主体性行为，而是置身于传统进程中的行动【2】。因此，伽达默尔认为，理解的核心是一个人在历史和文化传承中的前判断架构，也就是“前结构”。“前结构”具有有限性又有无限性，其有限性和无限性的对立统一为“视域融合”奠定了基础。前结构受历史主体性的限制，但借助主体的动态发展，又能实现视域的无限延展，即“视域融合”。【3】

国际理解教育教学实践是持续推进教育对外开放的重点领域，其发展变革的重要动力来自全球化进程中的异质文化互动。这种异质文化互动产生了国际理解教育教学实践中视域融合的需求。伽达默尔的视域融合理论为国际理解教育教学中实现视域融合提供了理论支撑。伽达默尔将“视域”定义为个体在特定空间所能捕捉到的信息范围[3]。根据该定义，在国际理解教育实施过程中的异质文化互动的过程中，视域交互有以下三种形式：一是教师、教材、课程间的视域交互，二是师生之间的视域交互，三是学生与异质文化者之间的视域交互。

因此，在国际理解教育实施过程中，教育者应从本土文化出发，深入挖掘异质文化内涵，持续推进“教师与文本视角的国际理解融合”、“以学生、教师、文本及同伴为核心的国际理解教育多视域融合”、“师生跨文化交际能力的培养”。

（二）现实困境：国际理解教育的实施挑战

成都D县域新城自2020年获批设立后，便承载着成都未来发展的战略期望，其教育发展亦被置于优先位置。在《关于支持成都某县域新城教育高质量发展的八大措施》等一系列政策红利支持下，新区成功跻身首批“四川省教育综合改革试验区”之列，并在其教育综合改革实施方案中将“扩大教育对外开放”列为专项任务，推动新区建设高质量教育体系，打造国际理解教育“新区样本”。与此同时，随着天府机场等国际化要素的聚集，新区在从农村快步迈向城市化发展的同时，也正加速融入全球网络。培养学生适应未来社会发展的国际视野、跨文化沟通能力，成为地区教育回应社会变迁的迫切任务。因此，本土性国际化在东部新区的落地，不仅依赖于强大的政策支持和外部驱动力，是提升区域教育品牌影响力的必然选择，也得益于当地教育发展的现实要求带来的内在动力。

然而，新区教育开放面临的现实问题恰恰是县域教育的普遍问题，“脱胎于农村教育环境”是新区教育发展的客观现实，“大农村”“小城市”的基础现状普遍存在，由此衍生出“乡村学校缺乏国际理解教学资源、缺乏具备国际理解专业素养的教师队伍”等一系列“卡脖子问题”。

在高标准的定位之下，新区的教育基础十分薄弱，面临多方面的挑战与困境。首先是教育资源供给不足，学校数量总体偏少且布局不够合理，难以满足区域内日益增长的就学需求，导致学位供给持续紧张，不少家庭面临子女入学难的实际问题。与此同时，教育设施与师资力量也显得较为薄弱。不少学校基础设施条件滞后，教学设备陈旧，难以支撑现代化教育的发展需求。教师队伍整体专业化水平有待提升，部分教师缺乏系统的职业发展与培训机会，加之待遇和发展空间有限，造成优秀教育人才流失严重，进一步削弱了新区的教育实力。此外，教育公平与均衡发展问题同样突出。城乡之间教育资源分配不均，农村学校在硬件条件、师资配备等方面与城区存在显著差距。特殊群体如留守儿童、随迁子女及残疾儿童的教育权益保障仍不充分，他们在获得优质教育机会方面面临更多障碍，影响了教育整体的公平性与包容性发展。除此之外，进一步的调研发现，新区教育基础设施虽在快速改善，但历史遗留问题较多，城乡教育差距依然存在，优质教育资源的覆盖面和深度均有待提升，新区的国际理解教育发展基础更为薄弱，不仅教师队伍国际理解素养有待提升，教育资源与传统意义上的国际理解教育需求也不匹配。在新区已有的国际理解教师队伍中兼职教师比例高达94%，年龄、学历与学科配置不合理，绝大多数承担此项任务的教师，其主业可能是语文、数学或其他学科，他们自身对国际理解教育的理念、内涵与方法尚处于摸索阶段。教师们普遍“不明确国际理解教育与英语语言学习的区别”，“未能把握国际理解教育教学的重难点”，在尝试学科融合时“无法把握国际理解教育的‘占比’”。这种师资专业素养的“赤字”，与政策要求的高标准之间形成了巨大的鸿沟。这种顶层设计与基层现实之间的张力，推动成都某县域新城必须探索出一条独具特色的国际理解教育道路——一条必须低成本、高效益、接地气，且能有效回应本土需求的“本土性国际化”之路，将看似薄弱的本土基础，转化为课程构建中最具生命力的源泉。因此，探究如何在新区教育综合改革背景下，推进国际理解教育在地化实施具有紧迫性和现实意义。

基于伽达默尔“视域融合”理论和县域实际情况，成都D县域新城提出了“国际理解教育本土性国际化实施策略”这一概念框架。这一概念框架旨在超越将“国际理解教育”简单等同于引入外部资源、模仿西方模式的线性教育实施模式。它强调的是一种辩证的、生成性的教育哲学。成都D县域新城“国际理解教育本土性国际化实施策略”涵盖了以下三点实践路径：

（1）政策支持与专业引领，搭建国际理解教育教学共同体框架；

（2）构建教育人才新生态，凸显国际理解教育教学中问答逻辑的关键地位；

（3）本土资源与外部资源共创，拓展国际理解教育教学交流行动涵盖范围。

成都D县域形成国际理解教育“本土性国际化”实施策略，要求教育者具备将全球性知识“翻译”为本地学生可感知、可体验的地方性知识的能力，善于从本土的自然环境、历史文化、社会变迁中挖掘出具有普遍人类意义的主题，以此作为通往更广阔世界的桥梁。要求教育管理者能够在本地教育环境的资源约束下探索适合本地区的国际理解教育实施路径，结合地区文化特色探索一系列以人文教育课程活动为主体的国际理解课程，使学生接受古今中外人文领域基本知识及成果积累，这不仅是一种教学策略，更是一种培养文化主体性与全球公民意识的现实途径。该实施策略，覆盖了县域国际理解教育顶层架构和具体教学实践，推动了国际理解教育与教学实践紧密结合，推动国际理解教育教学视域融合在实践中发展。

三、系统构建与路径深化：本土性国际化课程的核心策略

成都某县域新城的国际理解教育实施路径的探索，并非零敲碎打的活动拼凑，而是一个涵盖机制保障、师资发展、资源整合与实践平台搭建的系统工程。其成功的关键，在于这三个维度的协同推进与深度互嵌。

（一）政策支持与专业引领，搭建国际理解教育教学共同体框架

在机制保障层面，新区着力构建了一个能够有效统筹各方力量、确保课程实施稳定性的支持系统。这个系统的核心是成立了跨部门的教育对外开放工作领导小组，其成员涵盖了行政主管单位文化旅游体育局教育处、业务指导机构教育发展研究院以及由新区各中小学校专兼职国际理解教师组建的国际理解教育中心组。这种组织架构设计，打破了行政与教研之间的壁垒，实现了政策指令与专业引领的同步传导，为课程建设提供了强有力的组织保障。在此基础上，新区并未停留于宏观号召，而是进一步制定了具体的《教育对外开放工作实施方案》，初步勾勒出“教育对外开放基础框架”。这一框架的价值在于，明确地将构建“开放合作的教育生态”作为终极目标，并将这一目标分解为可操作的合作目标、交流机制与责任分工。例如，通过建立定期的校际、区际、市际国际理解教育教研机制，为学校层面的课程实施和对外合作活动提供了稳定的制度通道和资源链接，使得国际理解不再停留在课本，而是转化为可触摸的真实交往。

（二）构建教育人才新生态，凸显国际理解教育教学中问答逻辑的关键地位

在师资发展层面，新区采取了一套精准诊断、循证干预、实践导向的教师专业发展组合拳，直面课程实施中最关键的师资配置问题。师资队伍的转型是课程落地的核心。新区首先通过详尽的《师资结构调查表》进行全域摸底，精准定位了教师队伍在学科背景、年龄结构、专业培训经历等方面的结构性短板，特别是揭示了兼任教师占绝对主导这一基本区情。更为深入的文本分析，如对中心组教师、国际理解教育种子教师的教研计划、案例提交材料，各学校学校课程实施方案的研读，则进一步揭示了教师教育教学过程中的现实困惑。

针对这一复杂局面，新区没有采取大水漫灌式的培训，而是设计了一套层层递进、闭环管理的教研体系。伽达默尔提出，个体在理解之前，已经置身于特定的历史和传统背景之中，必须将待理解的对象纳入既有的关系体系[4]。教师在本民族的文化环境中成长，受到本土的思维习惯、价值观念和个人信念等影响，这些因素共同塑造了教师的国际理解教育观念、教学理念以及对不同的文化的看法[5]。这套体系始于“概念澄清”，通过专项培训明确国际理解教育的边界与目标，将其从模糊的“洋概念”转化为清晰的育人指向。继而，它以“学期主题”（如“世园会之韵，国际理解之桥：探索全球绿意与文化交响”）为统领，使教师不再是知识的被动接受者，而是成为教学资源的共同建构者，引导教师围绕主题搜集、筛选、整合资料，并共同编撰符合国家课程标准又具本地特色的国际理解教育教学材料，围绕学期主题进行集体备课并修改调整，形成国际理解教育实施的整体印象。此外，通过“集体备课-实验授课-同伴互评-专家指导-二次优化”的实践循环，将教师置于真实的课程创生场景中。要求录制课堂实录并进行多轮评价，且评价结果与学期考核挂钩，这不仅是一种质量监控机制，更营造了一种基于证据、合作反思的教研文化。其最终指向的“课程成果展示活动”，则是对一学期专业成长成果的集中检阅与升华。同时新区还将优质资源分为纸质资源、数字化资源和实践资源三类，组织国际理解教育教师参与到资源分类工作中，搭建资源共建共享平台。组织开展“中外人文交流特色校建设案例、国际理解教育专门课、融合课案例解读活动”等区级活动十余次，促进教师专业素养和教学能力的提升。

这种序列化的、高强度、高参与度的教研路径，不仅促使国际理解教育教师国际理解教育素养教育课程实施专业性得到强化，对于什么是国际理解教育、如何实施国际理解教育有更深入的理解，明确了国际理解教育的教育目的，将国际理解教育与传统语言学科相区分，同样进一步提升了国际理解教育教师信息搜集整合能力、课程框架搭建能力及教材编撰能力，更重要的是重塑了教师的教育观念，使他们从国际理解教育的“旁观者”或“被动执行者”，转变为“主动探究者”与“课程创造者”。

（三）本土资源与外部资源共创，拓展国际理解教育教学交流行动涵盖范围

视域融合本质上是在多元文本差异中寻找共性、达成统一的过程[6]。在课程资源的整合与创生层面，新区实现了外部优质资源与内部本土资源的创造性转化与深度融合。课程资源是教育内容的载体，其选择与组织方式直接决定了国际理解教育的品质与特色。成都某县域新城摒弃了将国际理解教育窄化为开设几门外语特色课或举办几次涉外活动的做法，而是构建了一个多层次、立体化的课程资源体系，包含学科课程渗透、校本选修课程、特色实践活动三大部分。其最基础也是最核心的层面就是大力推动学科课程的有机渗透。教师置身于特定的学科背景、受教育经历、学校校园文化建设等多元因素影响，在理解文本上存在区分。理解文本包含两个视域，一是教材开发者的视域，二是课程设计者的视域[7]。为了切实推进国际理解教育教师、教材和学生之间的深入整合，成都D县域新城坚持将学科课堂作为国际理解教育的主渠道，推进国际理解教育的校本化实施，鼓励教师在各学科教学中挖掘与国际理解相关的要素，如在英语科目中挖掘文化元素、培养批判性思维、组织跨文化交流、主题活动等。成都石室东部新区实验学校贾银菊老师的《墨西哥的生命艺术》课例，正是这一策略的体现。她并未脱离学科教学另起炉灶，而是在人文课程中，将墨西哥“亡灵节”与中国“清明节”进行文化比较，引导学生理解不同文化对生命、死亡与纪念的独特表达，帮助学生感受尊重文化多样性的核心理念。

在此基础上，新区积极鼓励学校进行校本选修课程的深度开发，为学有余力、兴趣浓厚的学生提供更专精的学习路径。小学段的“原版英语绘读”、“少儿英语戏剧”，中学段的“世界名著赏析”、“世界文化系列课程”等，这些课程的设计注重超越语言技能训练，深入到文学、艺术、价值观等文化内核，是国际理解教育的深化与拓展。值得一提的是，成都D县域新城丙学校在创校之初、条件极其艰苦的情况下，师生共同创作排演英语话剧《Animal Friends》并获市级大奖，戏剧选取与小学生认知水平和生活经验相匹配的英语戏剧素材，如经典童话、寓言故事等，或是结合小学英语教材，设计具有教育意义和趣味性的戏剧剧本。充分证明了即使资源有限，基于创造性和热情的本土化课程实践也能绽放精彩。

更为重要的是，国际理解教育的活动课程必须坚持“在地智慧”，将区域内的自然景观、重大事件与基础设施转化为鲜活的教育资源，通过实施“一校一品”特色精品课程建设计划，积极开展试点学校品牌创建活动，把国际理解教育纳入校园文化建设，推动学校的国际理解教育发展，打造国际理解教育的新区亮点和新区特色，突出课程资源建设的开放性、多元性和生成性，服务于学生体验学习和探究学习。三岔湖、丹景台等本地自然风光，世园会、世运会等国际性活动，乃至天府机场这一联通世界的枢纽，都被纳入国际理解教育的视野。通过设计“童眼看世界——一带一路国际理解教育周”、“国际理解主题游园”等实践活动，学生得以在熟悉的场域中，建立起本地与全球的联系，理解生态保护、文化交流、全球合作的普遍意义。这种“就地取材”的方式，极大地降低了课程实施的成本，增强了内容的亲和力与体验性，是“本土性国际化”最生动的注脚。

在积极挖掘本土教育资源的同时，新区并未忽视外部数字与交流资源的杠杆作用。“四川云教”、“蓉易学”、“微师培”、“基础教育网链共享计划”等平台，被用来弥补本地优质师资与课程的不足，实现资源的跨区域共享。成都某县域新城某乡村通过“微师培”项目组织学生系统学习国际理解课程，学生们通过视频资料深入了解了国际理解教育的基础理论、中外文化交流以及全球热点话题。课程内容丰富多彩，涵盖了气候变化、文化多样性、和平共处等多个方面。在老师的引导下，学生们积极参与讨论，分享自己的见解和感受。该案例证明了数字资源在扩大覆盖面和标准化供给方面的独特价值。同时，多所农村学校与新西兰、泰国等地建立“一对一”友好学校关系，与澳大利亚、新西兰等地区结对开展教育国际合作与交流17次，开展线上友好互访，拓宽学生文化交流互动渠道。组织开展线上互访、累计交流300余次，组织建设中外人文交流特色学校，2024年累计组织参与国际理解教育主题启志研学活动多次，并组织师生团队参与“中美友城辩论赛”、“中泰线上交流”等实践活动。通过外部资源的合作，为师生提供了真实的跨文化对话场域，使课程学习得以在真实的交往实践中检验、深化与升华。这种“内外兼修、虚实结合”的资源整合策略，共同构成了一个既有国际视野又有地方温度，既系统规范又灵活多样的课程内容体系。

四、成效初显与未来进路：本土性国际化课程的持续生长

经过一段时间的系统推进，成都某县域新城国际理解教育的“本土性国际化”课程构建已初见成效，并在多个维度展现出其积极影响。首先，在教师专业发展方面，最为显著的改变是教师群体对国际理解教育的认知实现了从模糊到清晰、从畏难到投入的转变。通过参与主题式资源建设、沉浸式教研与实践循环，一批国际理解教育种子教师迅速成长起来。他们不仅初步掌握了国际理解教育课程设计与实施的方法，更重要的是，开始建立起进行跨文化教学的自信心专业认同。新区现已培养10余名成都市国际理解种子教师及成都某县域新城国际理解储备教师”，正是这一转变的集中体现，师资队伍的建设正在形成区域内专业引领的辐射效应。其次，在学生素养提升方面，多元化的课程与实践平台，为学生打开了通往世界的一扇窗。从农村学校学生通过线上国际理解课程拓宽视野，接触多元文化，到丙小学学生在戏剧排演中感悟“生物多样性”与“国际环保意识”，再到甲小学校学生通过搭建对外交流平台、定期举行国际理解教育周活动深化对“多元文化的理解和尊重”，成都D县域新城形成了一批国际理解教育的优质课例、特色活动与特色教育项目，这些鲜活的个案表明，国际理解教育正在悄然塑造着学生看待世界的方式，他们的视野更加开阔，心态更加包容，文化自觉与自信逐步增强。最后，在区域教育生态优化方面，国际理解教育的探索为新区教育的整体发展注入了新的活力。“一校一品”特色精品课程设计的创建要求与国际理解教育的结合，催生了学校特色化发展的新路径，凸显了国际理解教育的新区亮点和新区特色。成都D县域新城丙小学校凭借在中外人文交流方面的扎实工作，成功获评教育部“国际化人文特色建设中外交流项目建设学校”，这不仅是对该校工作的肯定，更是对整个新区探索路径的认可，标志着“新区样本”获得了国家层面的关注，初步形成了具有一定辨识度的区域教育品牌。

展望未来，成都D县域新城的国际理解教育课程构建仍处于持续深化与完善的过程中，未来，新区还将继续加大对外开放力度，推动教育国际化进程。基于现有的实践反思，其未来发展还将在以下几个方面进一步探索。其一，是教育资源引进与共享的常态化，新区将积极推动校际间、区域间的资源共享与合作，通过共建共享线上课程、开展国际交流活动等方式，进一步拓宽学生的国际视野和跨文化交流能力。其二，是师资素养提升的系统化。仅仅依靠项目式的培训已不足以支撑国际理解教育课程的可持续发展，未来需要系统构建新区国际理解教育共建共享教研平台，这意味着要建立更加制度化、常态化的教师学习共同体，形成跨校、跨区域的教研网络，实现经验与智慧的持续流动与创生，进一步提升教师的国际素养和跨文化交流能力，通过组织教师参加国际交流、研修活动等方式，让教师更好地了解和掌握国际理解教育的理念和方法。其三，是工作机制的规范化。随着教育对外开放程度的加深，潜在的风险与挑战也随之增多，在教育对外开放的过程中，还需要进一步完善教育对外开放工作预警机制，建立起与之匹配的风险防控体系，制定详尽的安全预案并加强相关人员培训，确保所有交流合作活动在安全、规范、有序的轨道上运行，规范开展学生互访、文化交流等活动，这是教育对外开放行稳致远的基本保障。其四，是专业支撑的智库化。下一步新区还将探索建立国际理解教育专家库，构建国内国际理解教育领域专家学者的学术交流平台，为本土实践提供更高层次理论指导和专业咨询，确保课程构建的方向正确、理念先进、方法科学，并能及时对接国内外最新研究成果与实践趋势。

五、结论：县域国际理解教育的可行路径与启示

党的二十大报告提出“深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界”，党的二十届三中全会明确要求“推进高水平教育开放”，这不仅是对国家发展战略的宏观指引，更是对基础教育阶段人才培养提出的时代要求。成都某县域新城的探索实践表明，教育的对外开放，国际理解教育的实施并非经济发达地区或中心城市学校的专利。在资源相对匮乏、基础相对薄弱的县域地区，同样可以走出一条富有特色、卓有成效的道路。这条道路的核心就在于深刻理解并坚定践行了“本土性国际化”的核心理念。县域国际理解教育的实施本质上是一种立足于自身、面向世界的教育自信，是对扎根中国大地与借鉴国际经验的有机结合。它要求教育者不是简单地向外寻求解决方案，而是向内挖掘自身潜力，将本地的文化资源、自然资源、发展议题转化为最具生命力的课程素材，将本地的教师队伍作为最具可能性的变革主体，通过系统化的机制设计与专业赋能，激发内生活力。

国际理解教育所践行的本土性国际化理念，首先就是践行了教育本土特色与国际视野的有机融合，教育民族性与国际性的和谐共生，对于县域而言，最大的优势往往就在于其独特的地域文化和鲜活的生活实践。在县域教育条件下所实施的国际理解教育不是盲目攀比与简单模仿，而是基于文化自信的平等对话与创造性转化。其关键就是在于培养能够扎根中国大地、胸怀世界的未来公民。成都某县域新城的实践表明，当学生能够从理解自己生活的社区、欣赏自己家乡的文化开始，他们迈向理解世界、尊重差异的步伐将更加坚实、更加从容。其次，新区国际理解教育的实施需要坚持问题导向、系统共建，必须直面本土教育资源与师资的现实瓶颈，通过机制创新、教研转型和数字赋能寻求突破，从顶层机制的搭建，到师资队伍的诊断与培养，再到课程资源的立体化构建，每一个环节都需要基于真实问题，进行精细化的设计与执行。特别是对于兼任教师占主体的现实，通过创设高参与度、强实践性的教研模式，能够有效实现教师队伍的“转型升级”。这既离不开地方政府部门的机制保障与教育管理者的有效探索，也离不开对教师队伍内在动力的持续激发。

当然，成都某县域新城的探索仍在路上，如何进一步深化“本土性”与“国际化”的融合度，如何建立更为科学有效的学生国际理解素养评价体系，如何将个别学校的成功经验转化为区域整体的教育质量提升，都是未来需要持续攻克的课题。新区的国际理解教育实践虽然既有县域教育实施国际理解教育的普遍困境，又有其特殊的地方特性，但它所实施的“本土性国际化”课程构建之路无疑为破解县域国际理解教育“起步难”、“落地难”的问题提供了有价值的实践方案。

参考文献：

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