摘要：本项目聚焦协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系的建构策略。一是对数字叙事体系建构相关研究进行文献综述并针对研究现状提出问题；二是梳理相关基础理论，界定其内涵、特征与功能，并引入协同融合发展理论，分析其系统性、整体性等特征及其对数字叙事体系建构的指导作用；三是建立以效能评价、增值评价和多元综合评价为核心的评价体系，其中效能评价聚焦功能实现、资源配置与赋能机制，增值评价采用“ 5T” 模型，多元综合评价涵盖多维度视角与全过程监测；第四，提出“ 八化” 赋能机制，包括课堂架构整体化、任务驱动精准化等八个维度，形成系统化赋能路径；五是基于知识、能力、素质、价值四维目标，设计符合学生需求与时代特色的数字叙事体系，构建协同育人导向的建构策略与模式，通过优化资源配置落实立德树人根本任务。

关键词：协同育人视角下；高校思政教育；数字叙事体系；建构策略研究

一、文献综述

协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系的建构研究，植根于系统论与协同论的理论基础，强调通过系统性资源整合与多重要素联动实现育人效能的最大化目标。近年来，该理论在思政教育领域的应用呈现出从单一学科协作向全域育人生态系统转型的明显趋势，国家层面相关政策的持续推动使得协同育人从最初的理念倡导阶段逐步走向制度化、规范化的实践阶段。“ 数字技术与思想政治教育叙事深度结合催生出思想政治教育数字叙事这一新型叙事范式” [1]（P30）。数字叙事作为教育数字化转型的核心载体，依托虚拟现实/增强现实（VR/AR）、大数据分析、区块链等前沿技术，深刻重构了思政教育的时空形态与表现形式。其发展演进过程经历了从初期的沉浸式场景构建，到中期的个性化内容推送，再到当前的内容真实性保障等三个重要阶段，为新时代思政教育提供了全新的建构工具、管控手段、评价方法与传播渠道。现有研究成果表明，协同育人理论为数字叙事体系提供了系统化的理论框架，而数字技术则为协同机制的有效运行提供了强大的技术赋能。这种双向赋能关系具体体现在资源整合机制、场景重构机制与评价反馈机制三个关键维度。然而，在二者融合的实际过程中，仍然存在若干突出矛盾：“ 内隐着“ 以虚驭实” 的主体性危机、“ 由实入虚” 的情感性危机以及“ 脱实向虚” 的价值性危机” [1]（P30），技术赋能与价值引领的失衡现象、叙事主体性与技术工具性的内在冲突、以及协同机制保障措施的不足等问题亟待解决。在理论层面，当前研究存在明显不足，主要体现在对协同机制与数字技术融合机理的探讨不够深入，协同机制往往停留在抽象理论层面而缺乏可操作的实施路径，数字技术应用存在明显的工具化倾向，数字叙事的整体性、系统性、政治性与学理性略显不足。在实践层面，则面临着主体协同能力不足与技术适配性缺陷的双重困境：前者表现为各参与主体协同意识薄弱与有效激励机制的缺失，后者包括内容生产体系的失衡与技术伦理风险的凸显。在评价层面，尚未建立起科学的动态反馈机制与量化指标体系，难以对数字叙事的实际成效进行有效评估；而在伦理层面，则存在着技术异化、算法偏见与价值表浅化等潜在风险，需要引起高度重视。本研究具有理论、实践与社会三重价值：理论层面构建“ 协同育人—数字叙事” 双向赋能模型，提出“ 道—器—术—境” 四维框架，深化思政教育理论体系；实践层面提出资源整合、虚实课堂构建、责任网络完善与反馈机制建立的一体化路径，推动形成可推广的协同育人模式；社会层面则通过校—企—社协同网络拓展思政教育场域，增强主流价值观传播效力，为培养时代新人提供支撑。

二、基础理论

高超认为：“ 思想政治教育数字叙事发展的前提是把握好数字技术与思想政治教育叙事互相嵌入的尺度，平衡两者张力” [2]。高校思政教育数字叙事体系是以现代数字技术为核心媒介，通过多模态叙事手段系统实现价值引领的复杂教育系统工程。此体系不仅体现了教育技术与教育理念的深度融合，更代表了数字时代思想政治教育形态的重要创新。其实质在于数字技术赋能与教育本质要求的深度融合与有机统一，既强调技术应用的先进性，又注重教育规律的根本性，通过二者的辩证统一实现育人效能全面提升。该体系依托虚拟现实、人工智能、大数据等前沿技术重构教育教学的叙事场景，创造性地将抽象理论转化为具象体验，并以社会主义核心价值观为根本内核，建构起“ 技术载体—内容内核—价值目标” 三维立体结构，从而有力推动思政教育实现从传统“ 单向灌输” 向现代“ 双向建构”的深层次范式转型。依据技术赋能特点与教育目标导向的双重维度，可将该体系科学划分为技术驱动型、数据驱动型、跨学科融合型和社会联动型四类典型形态。“ 通过数字仿真设备还原现实场景，构造出具备沉浸式体验的叙事空间” [3]技术驱动型侧重通过先进技术手段创造沉浸式学习体验的叙事空间，数据驱动型强调基于学习行为分析的个性化教育服务，跨学科融合型注重多学科知识在思政教育中的有机整合，社会联动型则着力构建校内外协同的育人格局。这些形态各具特色又相互补充，在实践应用中呈现出多模态交互性、场景化沉浸性、精准化适配性与系统化集成性等显著特征，共同构成数字叙事体系技术特征矩阵。在功能定位上，该体系在价值引领、认知建构、情感激发与行为导向四个关键方面发挥着不可替代的重要作用，通过技术赋能与教育目标的有机结合，形成全方位、多层次的育人功能体系。协同融合发展理论作为该体系的重要理论基础，源于系统论与协同论的深度结合，强调系统各要素通过非线性互动产生“ 1+1>2^′′ 整体效应。该理论具有系统性、整体性、联动性、动态性与开放性等五大内涵特征，其中系统性强调各要素的有机联系，整体性注重系统的完整统一，联动性突出要素间的相互作用，动态性关注系统的演化发展，开放性则体现系统与环境的物质能量交换。这些特征通过技术—内容协同、资源—场景协同、主体—机制协同、评价—反馈协同、主导—价值协同五类具体机制为数字叙事体系提供强大赋能。然而，这些协同机制有效突破传统叙事边界、显著提升叙事精准效能、持续强化价值引领深度，并最终构建起开放共享的协同育人生态系统。在实践推进层面，需要从技术基础、内容建设和机制保障三个维度系统着力：在技术维度上，重点推进智能数字平台的建设与升级，包括硬件设施完善、软件系统开发和数据平台构建；在内容维度上，着力开发高质量的主题资源库，涵盖红色理论资源、案例资源和实践资源等多个类别；在机制维度上，不断完善多方联动的协同机制，包括校际协作机制、校企合作机制和校地联动机制等具体形式。展望未来，相关研究应当特别关注技术伦理与价值引导的平衡机制、跨文化语境下的叙事适应性以及数字叙事对价值观形成的长效影响等前沿课题。这些研究需要通过理论创新与实践探索的良性互动，构建具有中国特色的数字叙事理论体系，为全面落实立德树人根本任务提供坚实的理论支撑和实践指导。此系统化的研究框架不仅有助于深化对数字叙事规律的认识，更将为推动高校思政教育数字化转型提供重要参考。

三、协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系建构评价体系

“ 资本驱动下叙事框架的弱化与工具化，流量至上导致叙事主旨的虚化与娱乐化等多重风险与隐患” [4]，在数字技术深度重构教育生态的宏观背景下，高校思政教育数字叙事体系的建构亟需以科学完善的评价体系为引领，推动其从单纯的“ 技术工具” 应用向全面的“ 育人生态” 建设的深层次范式转变。本文基于协同育人视角，从效能评价、增值评价与多元综合评价三方面展开系统论证。效能评价体系以功能实现、资源配置与赋能机制的三维耦合为核心框架。功能维度涵盖导向、保证、育人、开发与服务五维系统支撑，体现价值引领与意识形态安全的统一；资源维度通过构建“ 校内—校外—云端” 三级资源池，实现全域资源的动态优化与精准匹配；赋能机制维度强调精准性、生态化、规范化与协同性的有机统一，形成驱动体系持续优化的核心引擎。增值评价体系依托“ 5T” 模型，聚焦学生能力、教师素养及系统效能的动态成长。该模型从思维深化（Think）、理论深化（Theory）、价值导向（True）、实践转化（Try）到效果验证（Test）形成闭环评估机制，通过量化与质性相结合的方法，系统追踪数字叙事体系的实质影响与增量成效。多元综合评价体系构建多维度、全流程、多主体协同的评价网络。在视角上，融合技术、内容、用户与社会四维指标；在过程上，建立“ 设计—实施—反馈” 三阶六环的 PDCA 循环机制；在主体上，整合政府、高校、企业、学生等多元力量，依托区块链技术实现评价数据的可信共享与协同治理。效能评价、增值评价与多元综合评价三者相互补充、有机结合，共同建构“ 目标定位—过程监控—结果评估—价值引领” 全链条评价体系，确保评价工作的全面性、科学性与合理性，而合理性则归结为“ 具有语言能力和行为能力的主体的一种素质，它表现在总是能够得到充分证明的行为方式之中” [5]，该评价体系为思政教育数字叙事的优化创新提供了理论基础与实践指引，推动数字时代高校思政教育高质量发展，立德树人。

四、协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系建构八化赋能机制苏玉波认为：“ 数字叙事能使主流意识形态在内容呈现时突出符号的视听转向、话语的情感转向、场景的空间转向与机制的体验转向” [6]。协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系建构的“ 八化” 赋能机制，具体包括课堂架构整体化、任务驱动精准化、理实育人一体化、项目建设特色化、课程建设数字化、教育资源系统化、数字叙事规范化、队伍建设专业化八个维度的协同融合。在数字技术深度重构教育生态的时代背景下，高校思政教育正在经历一场从传统“ 单一载体” 向现代“ 系统生态” 的深刻范式转型。数字叙事体系作为实现此转型的核心载体，其效能的有效发挥必须依赖于课堂架构、任务驱动、理实融合、项目特色、课程数字化、资源系统化、叙事规范化与队伍专业化这八个方面的协同赋能与系统整合。从理论逻辑层面深入分析，“ 八化协同” 机制体现了技术赋能、结构优化与价值引领三者的有机统一。“ 数据驱动叙事资源共生集成、算法主导信息分发推荐、深度强化学习的自适应处理与调控的运作机理，在叙事资源整合、多维空间搭建、主体画像明晰等方面彰显出强大的技术优势” [7]，在技术赋能维度，数字技术的深度应用推动思政教育从传统的线性结构转向现代化的闭环生态系统，实现了从简单的工具应用向复杂的生态构建的质的飞跃；在结构优化维度，通过教学空间的系统整合、教育内容的全面升级与管理体系的科学规范，构建起更加完善的系统化育人体系；在价值引领维度，则通过理论向实践的有效转化、被动接受向主动建构的积极转化、短期效应向长期影响的持续转化，不断强化社会主义核心价值观的内化过程。从实践价值维度系统考察，八化机制对思政教育效能形成了立体的、多层次的提升效应：课堂架构整体化着力构建全域覆盖的育人空间，任务驱动精准化有效实现个性化育人目标，理实育人一体化成功打通价值转化的关键链条，项目建设特色化精心打造具有影响力的品牌载体，课程建设数字化全面重构教学内容生态，教育资源系统化科学优化资源配置效率，数字叙事规范化切实筑牢意识形态安全防线，队伍建设专业化显著提升整体育人能力。从协同关系角度综合分析，八化机制形成了“ 结构支撑—动力驱动—资源保障—安全护航—能力提升—政治正确—价值引领” 的闭环互动体系。其中，课堂架构整体化与资源系统化协同提供坚实的基础支撑，任务驱动精准化与理实一体化协同形成强大的动力驱动，项目建设特色化与课程数字化协同实现有效的资源保障，数字叙事规范化与队伍专业化协同提供可靠的安全护航，八个方面相互促进、协同发力，共同激发思政教育系统的内在活力，通过持续推进制度创新、技术升级与队伍重构等战略举措，不断完善和优化思政教育数字生态系统，推动高校思政教育工作实现高质量发展。此系统化赋能机制不仅为思政教育数字化转型提供理论依据，更为构建具有中国特色的现代化思政教育体系奠定实践基础。

五、协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系建构策略分析

在数字技术深度重构教育生态的时代背景下，高校思想政治教育工作正在经历一场从“ 单一载体” 向“ 系统生态” 的深刻范式转型（附示意图1）。

协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系建构策略及模式（示意图1）

数字叙事体系作为实现此转型的核心载体，其建构必须以“ 立德树人”为根本任务，依托线上线下两大育人空间、理论实践网络三大课堂形态，系统整合十大教育资源，通过四大要素的协同作用与八化赋能机制的有机结合，最终实现知识传授、能力培养、素质养成和价值塑造四维目标的螺旋式上升与有机统一。“ 决定系统中每个要素的地位的普遍规律支配着整个系统” [8]，须从目标体系、空间整合、资源转化、要素协同四个关键系统维度，系统论证数字叙事体系建构策略的理论逻辑与实践路径，旨在为构建具有中国特色、体现时代特征的高校思政教育数字生态提供坚实的理论支撑。在目标体系层面，数字叙事体系的建构需要实现知识、能力、素质、价值四维目标的层级递进与螺旋上升。知识目标要构建“ 基础理论—时代命题—数字技术” 三维框架，特别强调理论体系的系统性、时代命题的回应性以及数字技术的赋能性；能力目标要着力培养“ 分析问题—解决问题—创新实践” 的递进能力链，注重认知能力的深化、实践能力的强化以及创新能力的激发；素质目标要重点塑造“ 道德判断—数字伦理—社会责任” 三位一体的综合素质，高度重视传统道德培育、数字伦理构建以及社会责任强化；价值目标要最终实现“ 个人成长—社会贡献—国家认同—贡献社会” 的价值升华，特别关注个人成长引导、社会贡献激励以及国家认同深化。这四个维度的目标通过“ 知识→能力→素质 $$ 价值” 的循环转化机制实现螺旋式上升，形成“ 目标循环—能力提升—政治素质—价值实现” 良性闭环系统。在空间整合层面，需要突破传统物理空间的限制，构建线上线下深度融合、协同育人的全域育人网络。线上空间作为数字叙事的主要载体，通过构建资源整合平台、创设交互学习场景和完善数据驱动反馈机制，为学生提供个性化、互动化的学习体验；线下空间作为数字叙事的实践场域，通过加强实践基地建设、营造文化育人场景和强化师生互动交流，切实深化学生的价值践行能力。两大空间通过“ 资源互通—场景互补—数据联动” 三大机制实现深度协同，形成理论支持与实践验证有机结合、虚拟空间与现实空间相互促进的双向驱动机制。在资源转化层面，需要将十大传统教育资源有效转化为具有互动性、沉浸性特征的数字化叙事资源。资源筛选环节要坚持价值导向与需求感知相统一的基本原则，确保教育资源的思想性和针对性；技术加工环节要依托内容、形式、交互、数据四大要素的协同创新，实现资源从静态文本向动态叙事的全面升级；场景适配环节要根据理论课堂、实践课堂与网络思政课堂的不同特征，采取差异化应用策略，提升资源利用的精准性与有效性。通过建立“ 内容筛选—技术加工—场景适配” 三级转化流程，系统推进传统教育资源向数字化叙事资源的创新性转化和创造性发展。在要素协同层面，数字叙事技术四大核心要素需通过“ 内容驱动形式—形式增强交互—交互反馈数据—数据优化内容” 的闭环机制实现协同发展。内容与形式的协同体现在内容适配形式和形式反哺内容的双向互动；形式与交互的协同表现为形式引导交互和交互丰富形式的相互促进；交互与数据的协同实现交互生成数据和数据驱动交互的良性循环；数据与内容的协同达成数据反馈内容和内容更新数据的双向赋能。这四大要素通过建立多维度、多层次的协同机制，形成相互支撑、相互促进的良性发展格局，共同推动数字叙事体系持续优化与创新发展，最终实现高校思政教育质量的全面提升。

参考文献

[1]靳思远，杨雨珊.“ 虚” 与“ 实” ：思想政治教育数字叙事的现实图景、问题审思与应对策略[J].思想教育研究，2025，（05）.

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[4]沈海涛.数字叙事赋能主流意识形态安全的逻辑机理与优化策略[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2025，46（01）：174.

[5][德]于尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社，2004：22.

[6]苏玉波，李浩.主流意识形态数字叙事的多重症候及其治理[J].思想教育研究，2024，（09）：83.

[7]蒋明敏，蒋悦.智媒时代网络思想政治教育数智化叙事的困境与突破[J/OL].南京邮电大学学报（社会科学版），1-19[2025-10-05].https：//doi.org/10.14132/j.cnki.nysk.20250326.002.

[8][英]特伦斯·霍克斯.结构主义和符号学[M].瞿铁鹏 译.刘峰 校.上海：上海译文出版社，1997（7）：15.

作者简介：

岳胜（1980－），男，四川遂宁人，川南幼儿师范高等专科学校马克思主义学院教师，讲师，硕士研究生，法学硕士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

严肃梅（1988－），女，四川遂宁人，川南幼儿师范高等专科学校学生处学生资助干事，大学本科，理学学士，研究方向：大学生资助育人。

基金项目：2024 年四川省教育厅 教育部高校网络思想政治工作中心（四川）网络思想政治教育研究课题“ 协同育人视角下高校思政教育数字叙事体系建构策略研究” （CJWSZ24-36）；2024 年四川省思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“ 推荐算法视域下高校网络思政实施策略研究” （SZQ2024135）；四川大学生思想政治教育研究中心2025年课题“ 习近平文化思想融入‘ 形势与政策’ 课教学全过程研究”（CSZ25083）；2020 年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项“ 成渝高校网络思政教育资源共建共享机制研究” （20JDSZK062）；2024 年川南幼儿师范高等专科学校教育教学改革研究项目《基于高素质技术技能人才培养的高职思政课课程群探索》（CNYZJGXM20241007）。