摘要：随着《义务教育地理课程标准（2022 年版）》的实施，核心素养导向的课程改革对农村初中地理教学提出了新要求。本文以湘教版地理教材为例，结合农村初中学生学情特点，探索大单元教学中“教学评一体化”的适配策略。通过以“南方地区自然与人文特征”为大单元主题，设计目标、活动与评价一致的教学案例，旨在提升农村学生的区域认知、综合思维及地理实践力，为优化农村地理教学提供参考。关键词：农村初中地理；教学评一体化；大单元教学；湘教版；学情适配

引言

新课标强调以核心素养为导向，倡导教学评一致性的教学设计。农村初中地理教学面临学生基础薄弱、资源有限等挑战，需探索与学情适配的教学模式。大单元教学通过整合内容、创设情境、强化实践，为农村学生提供系统化学习路径。本文以湘教版八年级下册“中国的地域差异”中南方地区为例，构建教学评一体化的大单元方案，旨在促进农村初中地理教学的实效性与科学性。

1 以评促学：教学评一体化的理论基础与农村地理教学路径建构

教学评一体化的理论基础主要源于建构主义理论、逆向设计理论与最近发展区理论三大支柱。建构主义强调学生在已有经验基础上主动建构新知，要求教学创设真实情境促进知识内化；逆向设计理论主张以目标为导向，遵循“明确预期结果—规划评价—设计教学”的路径，确保评价任务优先于教学活动，实现目标、教学与评价的一致性；最近发展区理论则聚焦学生现有水平与潜在发展水平之间的区间，强调通过差异化支架与动态评价推动认知发展。三者共同指向以素养目标为核心、以学情适配为基点、以评价为驱动的新型教学范式，为农村初中地理大单元教学提供了方法论支持[1]。

2 湘教版地理大单元教学评一体化案例设计——以“南方地区”为例

2.1 单元主题与目标设计

本单元以“南方地区的自然与人文融合”为大主题，对应湘教版教材中“南方地区”章节，聚焦亚热带季风气候、水田农业、城镇化等人地关系核心问题。基于农村学生熟悉乡土但区域对比能力弱的特点，设定三层目标：人地协调观方面，引导学生理解南方地区水土资源与农业活动的适应性；综合思维方面，通过对比南方与北方地区的气候、地形差异，分析其对生产生活方式的影响；地理实践力方面，组织学生调查本地农作物种植与水资源利用状况，撰写简易报告。

2.2 教学评一体化任务设计

评价任务嵌入教学全过程。课前通过地图绘制南方地区边界与主要河流，诊断学生的区域认知基础；课中开展小组合作，探究“南方为何以水稻为主食”的问题，教师根据学生能否从气候、地形、水文等因素综合论证进行过程性评价；课后布置实践性作业，如调查家乡农田类型或水资源利用方式，并提出改进建议，通过报告质量评估地理实践力的达成度。农村学生更易接触自然环境，任务设计侧重实地观察与生活经验联结，如比较南方与本地民居的差异，降低抽象知识的理解难度。

2.3 教学过程与学情适配策略

针对农村初中学生抽象思维偏弱但实践经验丰富、对自然环境感知直观的特点，本节以“探寻南方水乡的自然与人文智慧”为单元核心任务，设计连贯的三阶段教学流程。在课前诊断阶段，教师可布置地图填充任务，要求学生在中国空白地图上标出南方地区的主要河流、山脉及省级行政区划，以此激活学生已有的区域认知基础；同时引导学生收集本地农作物样本或拍摄农田景观，与教材中南方水乡的农业景观进行初步对比。这一阶段的关键在于利用农村学生熟悉乡土事物的优势，通过具象化的实

物观察降低学习门槛，为后续抽象分析提供支点。

在课中探究阶段，教师可采用“情境链+问题梯”的递进策略。首先以虚拟漫游视频导入，展示江南水乡的稻田、茶园、古镇等场景，引导学生从气候、地形、植被等要素描述直观差异。随后设置分层探究任务：基础层小组通过分析中国气候类型图和年降水量分布图，归纳南方地区“湿热”特征及其对河流密度、土壤类型的影响；进阶层小组则对比南方水稻种植与北方小麦种植的自然条件差异，并尝试解释珠江三角洲城镇化与农业用地变化的关联性。为化解“季风气候成因”等抽象概念，教师可设计类比实验：用热水与冰块模拟海陆热力差异，让学生观察气流运动规律，将抽象原理转化为可视现象。在小组合作中，教师需嵌入过程性评价，例如通过观察学生能否准确运用“纬度位置”“地形抬升”等术语描述南方气候特征，判断其区域认知水平的发展。

课后延伸阶段注重知识迁移与乡土联结。引导学生开展“家乡水资源利用调查”微课题，对比南方丰水地区与本地灌溉方式的异同，并提出优化建议。针对能力较强的学生，可鼓励其制作南方特色作物（如茶叶、柑橘）的生长条件与本地作物的对比分析报告，深化对“因地制宜”原则的理解。整个教学过程通过“实物观察—情境体验—实验模拟—实践调查”的多元路径，将南方地区的地理特征与农村学生的生活经验相融合，使抽象知识在具身认知中内化，最终实现学科素养与乡土情感的双重提升。

3 农村初中学情适配的关键路径

农村学生地理学习存在双面性：一方面对自然环境感知直观，但知识体系零散；另一方面合作探究能力较弱，需搭建学习支架。教学评一体化设计需侧重三方面：其一，目标分层化，对基础薄弱学生强化地图阅读与现象描述，对能力较强学生侧重成因分析与对策提出；其二，评价多元化，结合课堂问答、实践报告、小组展示等方式，动态反馈学习效果；其三，资源本土化，将南方地区的学习内容与本地地理特征对比，如借助农村学生熟悉的农作物生长周期，理解南方热带作物熟制的差异。此外，教师需通过反思日志、学生访谈等方式持续优化教学，确保教学评闭环适配学情[2]。

4 结论

大单元教学评一体化是破解农村初中地理教学困境的有效途径。以湘教版“南方地区”为例，通过目标、任务、评价的协同设计，能够激发学生学习主体性，促进核心素养落地。未来需进一步开发农村地理教学资源，强化教师跨区域教研，推动教学评一体化在乡土实践中的深化应用。

参考文献

[1]张红. 核心素养下农村初中地理教学实践[N]. 贵港日报，2025-08-23（003）.

[2]李先华，向白玉.教育数字化赋能农村初中地理教学[J].湖北教育（政务宣传），2025（04）：84.本文系福建省教育科学 “十四五” 规划2023 年度课题结题论文

课题名称：新课标背景下初中地理大单元教学实践研究

立项批准号：FJJKZX23-702