摘要：在时间宝贵的初中音乐常规课堂，学生的学习效率偏低。常出现“记不牢”的现象，连必要基础知识和基本技能都没有掌握怎么形成艺术专项特长？因此探索以“任务驱动-分层协作-体验评价”的闭环过程，提升常规音乐课的效率与深度。旨在让学生在任务驱动教学中发现问题、解决问题和创造问题，让学生在有序的任务式驱动教学活动中提升核心音乐能力。

关键词：任务式驱动教学、初中音乐课堂、探索、实践

为积极落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中“在学生掌握必要基础知识和基本技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，帮助学生形成艺术专项特长。”的要求。跟踪 2025 届初三学生 3 年的音乐课学习发现，通过小学六年的音乐课学习积累，大部分学生在音乐老师的引领下已有薄弱的节奏感、音高感和结构感。在时间宝贵的初中音乐常规课堂，学生的学习效率低。常出现“记不牢”的现象，连必要基础知识和基本技能都没有掌握怎么形成艺术专项特长？因此探索以“任务驱动-分层协作-体验评价”的闭环过程，有效提升了常规音乐课的效率与深度，让学生带着任务在课堂中解决问题。

任务驱动教学法是指，在教学过程中将学生要学习的内容或者知识点分配成若干个任务，学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能的一种教学方法。任务驱动教学法属于建构教学方法，能将学生的学习活动与任务融合到一起，让学生在探究问题中提高对知识和技能的学习兴趣，充分发挥学习的积极性和主动性。 ① 这不仅让学生的参与度大大提高，还开发了学生的创造力，这与国家《义务教育课程标准（2022 年版）》中的艺术核心素养是吻合的。在课堂中尝试根据学生在不同年龄阶段的心理特征进行任务式的探索和艺术体验，探索一条适合初中音乐课堂的道路。

一、解决的主要问题

（一）学习效率低下，基础薄弱

每周仅一节的音乐课难以支撑系统性学习，学生普遍存在音乐基础知识与技能“学得快、忘得也快”的现象，未能达到《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的基础要求。

（二）核心素养培养乏力

有限的课堂时间多用于知识传授与歌曲学唱，学生被动接受，缺乏主动探究与深度体验，导致审美感知、艺术表现、文化理解及创意实践等核心素养难以有效提升，阻碍了“艺术专项特长”的形成。

二、解决问题的过程与方法

针对以上问题，本研究以 2025 届初三学生为对象，开展了为期三年的“任务式驱动教学”实践探索，其过程与方法如下：

（一）精准设计“驱动性任务”，锚定课堂核心目标

深入分析《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的学段目标与内容要求，紧密结合初中生不同年级的心理特征与认知水平，将每节课的教学重难点转化为学生可操作、可探究的具体艺术实践任务。任务设计遵循“引导-探索-创造”的路径，确保学生“做中学”，直指核心素养。

（二）构建“分层协作”课堂模式，促进全员深度参与

在课堂教学组织上，打破教师单向灌输的模式。以任务为主线，采用个人思考、小组协作、全班展评相结合的方式。教师角色转变为设计者、引导者和资源提供者。合理使用“任务驱动法”, 有利于体现音乐审美教学中的层次性和完整性，提供由表及里、逐层深入的学习途径，发挥学生学习的主体性，使他们充分感受音乐丰富、细腻的表现功能。 ② 学生在完成任务的过程中，必须主动调用已有知识、协作探索新技能、并创造性解决问题。此方法极大地提高了学生的课堂参与度与专注度，在有限时间内实现了高效学习与深度体验。

（三）创设“艺术体验+”评价体系，固化学习成果

为破解“记不牢”的难题，将评价贯穿于任务始终。通过过程性评价与表现性评价相结合的方式，及时反馈、鼓励创新。学生为完成高质量的任务成果，会主动内化知识、反复锤炼技能，从而将课堂学习转化为扎实的能力。此外，优秀成果还会在校园艺术节等平台展示，使学生获得成就感，激发持久兴趣。通过任务驱动教学，让学生在解决真实艺术问题的过程中，牢固掌握了基础知识和技能，切实发展了核心素养。

三、教法创新点

（一）教学模式创新

构建了适用于初中音乐常规课堂的“任务驱动”高效教学模式。针对初中生心理特点与课时有限的现实矛盾，将传统以“教”为中心的知识传授课堂，重构为以“学”为中心的任务化艺术实践课堂。通过具有挑战性和趣味性的驱动性任务，将基础知识和技能学习嵌入其中，变被动接受为主动探究，实现了在有限课时内同时夯实基础与提升素养的双重目标，为常规音乐课堂提质增效提供了可复制的实践模型。

（二）实践路径创新

探索了“小学-初中”衔接背景下音乐核心素养的连贯性培养路径。本研究基于学生小学六年的音乐积累，首次对其进行三年连贯的跟踪培养与实践。成果精准定位初中生的最近发展区，设计出符合其认知发展水平的阶梯式任务序列，有效衔接了小学阶段的感性积累与初中阶段的理性认知和创意表达，探索了九年一贯制学校美育培养的连贯性新路径。

（三）评价机制创新

建立了嵌入任务过程的“艺术体验式”发展性评价体系。打破以终结性演唱、笔试为主的传统评价方式，将评价深度融入任务探究、协作、展演的全过程。通过多元化证据，对学生的核心素养进行形成性评估。使评价真正成为促进学习、诊断发展与展示特长的手段。

四、应用及效果

本教法在我校 2025 届初中年级进行了为期三年的全面应用与实践，取得了显著成效。

（一）应用情况：全面融入常规教学体系

全员全程应用，自 2022 年9 月起，将“任务式驱动教学”模式系统性地应用于全校初中生的每一节常规音乐课中，实现了教学实践的全员覆盖（3 个教学班，共 128 名学生）和全过程贯穿。

成果与国家音乐课程内容深度融合，围绕“欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践领域，开发并实施了单元的主题任务模块，确保了教学的系统性与规范性。

形成教学范，本在实践中，形成了一套可操作、可推广的常态化教学资源包，已成为我校音乐教研组的标准教学工具。

（二）应用效果：核心素养与学业成绩双提升

经过三年实践，学生的学习方式、综合能力及学业水平发生了深刻变化，效果显著。学习效率与知识巩固率大幅提高：课堂观测及课后抽测显示，学生对核心音乐知识的理解与掌握程度逐年提高，有效解决了“记不牢”的问题。艺术表现与创意实践能力突出，超过 85% 的学生能够自信、流畅地参与小组艺术表现与创作任务。三年来，学生在校园艺术节中举办班级“任务驱动教学成果专场展演”2 场，广受师生家长好评。

学业成绩与评价表现优异，在市组织的初中艺术学业水平测试中，2025 届学生合格率达标，证明了该模式在应对基础性评价中的有效性。

本研究推动了教师教学观念的根本转变，执教教师的教学设计、课堂组织与教育科研能力得到跨越式提升，并在区内进行公开课展示与经验汇报。该研究的成功实践吸引了多所兄弟学校来校观摩交流，其“基于常规课堂、提升核心素养”的实践路径为区域内初中音乐教学改革提供了行之有效的特色方案，获得了区教研员的高度认可与推荐，具有良好的推广价值。任务驱动教学法是实践性教学的有效方法, 但在使用这一方法时要根据音乐课堂的教学内容, 充分思考它在不同年级的适用性, 确保这一方法运用的合情合理。

注

① 任务驱动教学法在高职学前教育专业音乐课程教学中的应用研究[J].刘丽丹.职业技术教育,2022(16).

② “任务驱动”教学法在音乐课堂中的运用[J].丁民.教育科研论坛.2007(10).