摘要：随着社会转型加速，大学生心理健康问题日益凸显，传统的高校单一工作模式面临挑战。本文基于家校共育理念，探索构建家庭与高校在心理健康教育和危机干预中的协同路径。在分析现实困境和阐述协同意义的基础上，从机制构建、内容设计、平台搭建和边界划分四个维度，系统提出具体实施方法，旨在形成育人合力，促进大学生全面健康成长和心理韧性提升。关键词：家校共育；大学生心理健康；危机干预；协同路径；家庭教育

引言

大学生心理健康事关个人成长与国家发展，当前，大学生心理问题频发，而传统以高校为主体的工作模式面临挑战。心理问题的形成受家庭、学校等多因素影响，家庭作为个体社会化初始场所，其影响尤为深远。然而在大学阶段，家庭教育功能常被弱化，家校沟通不畅、理念冲突等问题严重影响心理健康教育及危机干预的效果。因此，亟需将"家校共育"理念延伸至高等教育阶段，打破家校壁垒，建立科学有效的协同路径，提升大学生心理健康工作质量。

一、家校共育在大学生心理健康工作中的意义

将家校共育理念融入大学生心理健康工作体系具有深远意义，首先，有助于实现心理问题的早期识别与干预。家庭掌握着学生的成长经历和性格特点等重要信息。通过建立常态化家校联系机制，学校能够更全面地把握学生心理动态。当学生出现异常表现时，家校信息互通有助于快速识别潜在风险，实现早发现、早预警、早干预，有效防止问题恶化。其次，能够构建连续性的心理支持系统。大学生面临学业、人际等多重压力，当学生同时感受到学校和家庭的支持时，其心理安全感和归属感将显著提升。这种稳固的社会支持网络既是抵御心理风险的重要屏障，也是促进危机后康复的关键保障。最后，有助于促进教育理念的融合统一。针对部分家庭教育观念存在的偏差，高校通过专业指导帮助家长建立科学育人理念，推动家庭教育与学校教育在目标和方式上协调一致，形成育人合力，为学生营造健康的心理成长环境。

二、家校协同路径的实施方法

（一）建立制度化的沟通联动机制

1、新生入学建档与家访机制

在新生入学时，通过问卷调查或线上会议等方式，主动了解学生的家庭背景、成长经历及家长的教育关切。对有潜在风险因素的学生，可酌情开展线上“家访”，建立初步信任。

2、分级分类的信息通报机制

建立明确的信息共享规则，对于普通学生的共性成长问题，通过家长课堂、公众号推送等方式进行普适性沟通；对于存在一般心理困扰的学生，在获得学生知情同意的前提下，与家长进行针对性交流；对于处于心理危机中的学生，则启动紧急联络机制，依法依规第一时间与家长取得联系，共商干预方案。

3、危机事件的联合干预机制

成立由学校心理健康专家、辅导员、院系领导和家长代表共同组成的危机干预小组。明确家校双方在危机处置中的责任与分工，确保在事件发生时能够迅速响应、协同作战。

（二）设计系统化、分阶段的教育与引导内容

1、面向家长的“阶梯式”心理赋能课程

摒弃零散的讲座，构建系统化的家长教育课程体系。第一阶段（认知普及）：面向全体新生家长，开设“大学生心理发展任务与常见适应问题”等入门课程。第二阶段（技能提升）面向有深入需求的家长，开设“如何与孩子进行有效情感沟通”、“家庭抗逆力建设”等专题工作坊。第三阶段（支持互助）：为有相似困境（如子女有抑郁、焦虑等问题）的家长建立线上或线下的小型支持团体，由专业心理咨询师引导，促进经验分享与情感支持，形成互助网络。

2、面向师生的“浸润式”家校互动活动

设计情感链接与相互理解的活动，例如，在新生入学教育中引入“家史访谈”项目，让学生通过访谈父母的人生经历，深化对自我来源的理解与接纳；在生涯规划课程中，邀请家长以“职业导师”或“人生故事分享者”的身份参与，促进两代人在价值观与人生选择上的对话与融合。

3、编制权威、实用的家校共育资源库

组织专家编写《大学生家长心理健康教育指南》，内容不仅包括知识普及，更应提供具体的情景对话范例、危机信号清单、校内外求助资源索引（如全国心理援助热线、精神卫生中心信息等），使其成为家长随时可查阅的“工具书”。

（三）搭建一体化、便捷化的信息共享与交流平台

1、建设功能集成的数字化家校共育门户

在现有校园门户中开辟家长专属入口，整合信息查询（如成绩、缴费）、政策解读、在线课程学习、活动预约、满意度调查、以及加密的、留痕的一对一沟通功能。确保信息传递的精准、高效与安全。

2、运营专业且温情的新媒体沟通矩阵

官方微信公众号、视频号等平台，应设立“家长频道”专栏。内容推送需精心策划，既有专业心理知识科普，也有校园生活动态展示（如食堂、宿舍、校园活动视频），让家长能“看见”孩子的在校环境，减少因信息不对称产生的焦虑。互动管理需有专人负责，及时回应家长关切。

3、设立规范化的线下沟通渠道

设立每月固定的“家长接待日”，由校领导、心理专家、资深辅导员轮流值班，接受家长的预约咨询。同时，设立并广泛公布“家长咨询热线”，明确服务时间与范围，为需要深度交流的家长提供便利。

（四）明确权责化、伦理化的协同边界与行为规

1、恪守保密原则与最小化信息共享

制定《家校信息共享伦理守则》，严格区分“需要共享的信息”与“需要保护的隐私”。学生的心理咨询细节、私人日记等属于核心隐私，严禁泄露。共享信息应仅限于与保障学生健康安全直接相关的、必要的内容，并尽可能在获得学生同意后进行。

2、明确责任主体与角色定位

必须明确，高校是学生在校期间教育、管理和服务的法定责任主体，承担主导性责任。家庭是协同支持主体，提供情感依托、家庭环境改善和配合执行专业建议。高校不能“责任转嫁”，家庭也不应“过度干预”。

3、强化专业引导与共识构建

学校心理工作者和辅导员在与家长沟通时，应扮演“专家型桥梁”的角色。要用家长能理解的语言，解释学生的心理行为问题，提供基于专业知识的建议，并努力在干预目标与方法上与家庭达成共识，避免因理念冲突或指令模糊导致协作失效。

结束语

在大学生心理健康问题日益复杂的今天，任何单一主体的孤军奋战都难以取得理想成效。家校共育作为一种现代化的教育理念，为破解当前高校心理健康工作的困境提供了新的视角和系统性的解决方案。它要求高校主动打破围墙，将家庭视为不可或缺的合作伙伴，通过建立制度化、系统化、便捷化且权责清晰的协同路径，实现信息互通、优势互补、责任共担。唯有如此，才能共同编织一张坚实而富有弹性的心理健康防护网，有效提升大学生的心理素质，成功化解心理危机，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的心理健康基础。

参考文献

[1]傅彤,李冬香.基于家校共育的中小学生非自杀性自伤行为干预行动研究[J].新课程评论,2025,(Z1):64-70.

[2]宋佳桐.大学生心理健康教育建构方法研究[J].大学,2025,(S1):22-24.

[3]李刁.大学生心理健康教育与危机干预工作优化[J].思想政治工作研究,2025,(06):59-60.

作者简介：刘莹莹（1998-），女，梨树人，硕士研究生，辅导员，研究方向：金融