摘要：社会性发展是幼儿身心健全发展的基石，更是其顺利适应小学生活的关键素质。本文聚焦于《幼儿园入学准备教育指导要点》中的“社会准备”维度，针对当前幼小衔接中社会性教育存在的“观念淡化、方法零散、成效不显”等问题，在“ ^1+4+N′′ ”纵横全域式模式的整体框架下，系统探讨如何有效培养幼儿的交往合作、诚实守规、任务意识与热爱集体等核心品质。研究通过行动研究法与实践观察，提炼并阐述了情境浸润、游戏渗透、生活赋能、项目驱动四大核心教育策略，并辅以详实的园区实践案例，旨在为社会性教育提供一套目标清晰、方法具体、成效可鉴的实践方案，助力幼儿实现从“个体人”到“社会人”的平稳过渡。

关键词：社会准备；社会性发展；幼小衔接；教育策略； 1+4+N 模式

一、引言：被忽视的衔接关键——社会准备的核心价值

在“不要让孩子输在起跑线上”的焦虑裹挟下，幼小衔接的焦点常常狭隘地集中于识字量与算术能力。然而，大量教育实践与研究表明，影响幼儿入学适应困难的首要因素并非知识储备的不足，而是社会性能力的缺失——不会主动交朋友、无法遵守课堂纪律、遇到困难不敢求助、缺乏集体责任感等。这些“软技能”的欠缺，直接导致幼儿在小学全新的社会环境中感到孤立与挫败。

《幼儿园入学准备教育指导要点》将“社会准备”与身心、生活、学习准备并列，明确了其不可替代的地位。它涵盖了交往合作、遵守规则、任务意识、热爱集体四大目标。本研究旨在深入这一领域，在“ 1+4+N^∗ ”模式指导下，破解社会性教育“知易行难”的困境，将宏观目标转化为微观层面可操作、可评估的具体教育策略。

二、理论根基：社会性发展的内涵与“纵横全域”的契合点

幼儿社会性发展是指幼儿在与他人交往、与社会互动中，逐渐掌握社会规范、形成社会技能、内化社会价值观，从而由自然人发展为社会人的过程。其核心在于关系建构与自我调控。“ 1+4+N^′ ”模式为此提供了完美的实践框架：

“纵” 指向社会性目标的年龄阶段性。小班重在“接纳规则与平行交往”，中班重在“尝试合作与分享”，大班重在“自觉遵守与团队协作”。

“横” 指向对幼儿个体社会性发展差异的尊重与支持。

“全域” 意味着社会性学习无处不在，贯穿于幼儿园、家庭与社区的所有场景。

“N” 则代表了实现社会性教育目标所采用的丰富多样、情境化的策略与方法。

三、核心策略与实践案例：社会准备教育的“四轮驱动”

基于上述理解，我们构建了社会性发展的四大核心策略体系，并配以详实案例。

策略一：情境浸润式策略——在拟真环境中习得社会认知，此策略旨在通过创设高度拟真或典型的社会情境，让幼儿在亲身体验中理解社会角色、规则与关系。

案例：《彩虹小镇》角色区联动

操作：将传统的单一角色区（如娃娃家、小医院）升级为一个联动的“彩虹小镇”，内含超市、银行、餐厅、邮局等。幼儿需在不同场馆中扮演顾客、收银员、医生、快递员等角色。

社会性发展价值：

1.交往合作：“餐厅”的“厨师”需要与“服务员”配合出餐；“家庭”的“妈妈”需要去“超市”购物，与“收银员”交流。

2.遵守规则：每个场馆有明确的规则，如“银行排队办理业务”、“餐厅就餐需安静”。

3.任务意识：扮演一个角色即意味着要完成一整套职责。

成效：幼儿在反复游戏中，自然而然地内化了社会分工、货币交换、公共秩序等复杂的社会性概念。

策略二：游戏渗透式策略——在规则游戏中发展社会技能；规则游戏是社会性发展的天然练兵场。它要求参与者理解并遵守规则，练习自我控制，处理竞争与合作关系。

案例：《合作搭塔》竞赛

操作：将幼儿分组，提供同等数量的积木，要求每组在指定时间内合作搭出“最高最稳的塔”。规则是：每次只能一人取一块积木，小组成员需轮流进行。

社会性发展价值：

1.合作与协商：幼儿需要共同商议搭建方案，当出现分歧时学习妥协

与说服。

2.规则意识与自我调控：必须克制自己连续搭建的欲望，等待同伴，严格遵守“轮流”规则。

3.集体荣誉感：小组的成功依赖于每一个成员的努力，从而强化团队归属感。

成效：此游戏直观地让幼儿体验到，只有合作与遵守规则，才能达成共同目标。

策略三：生活赋能式策略——在一日生活中内化社会规范将社会性教育融入每日重复的生活环节，使其成为幼儿无需思考的习惯。

案例：《班级公约》可视化与“值日生”责任岗操作：

公约可视化：师幼共同讨论制定班级公约，并用幼儿能理解的图画符号呈现（如“小声说话的嘴巴”、“排队的小脚丫”、“玩具回家的篮子”），张贴在教室各处。

责任岗系统：设立系统的“值日生”岗位，如“灯光管理员”、“植物守护者”、“餐具分发员”，并佩戴相应标识，明确职责。

社会性发展价值：

1.规则内化：可视化的公约是无声的提醒，促使幼儿由他律走向自律。

2.任务意识与责任感：值日生工作让每个幼儿都成为班级的“小主人”，体验到为集体服务的价值与自豪。

成效：幼儿从“要我做”转变为“我要做”，社会行为从被动遵守发展为主动承担。

策略四：项目驱动式策略——在真实问题中锤炼社会品质，以解决一个真实的、有挑战性的问题为核心开展项目活动，社会性发展作为达成项目目标的必要条件而自然发生。

案例：《如何举办一场生日会？》

操作：针对某位幼儿的生日，教师引导全班共同策划一场生日会。项目分为“策划组”、“装饰组”、“节目组”和“礼仪组”

社会性发展价值：

1.深度交往与复杂合作：各组内部需要分工，组与组之间需要协调（如节目组需要告知装饰组舞台需求）。

2.问题解决：遇到“预算不够买所有装饰品”时，需要共同商议解决方案（如自己动手制作）。

3.集体归属感：为同一个目标共同努力，极大地增强了班级凝聚力。

成效：项目结束后，幼儿获得的不仅是生日的快乐，更是在解决真实、复杂的社会性任务中获得的综合能力提升。

四、实施反思与教育启示

在实践中我们发现，社会性教育策略的成功实施有赖于以下关键点：

1. 教师的“退位”与“支持”：教师需从舞台中央的“指挥者”退位为幕后的“观察者”与“支架提供者”，敢于放手让幼儿在冲突与协商中学习。

2. 一致性原则：社会性规则必须在幼儿园的所有场景、所有教师以及家园之间保持高度一致，否则幼儿将陷入困惑。

3. 长期性与反复性：社会性品质的形成非一日之功，需要教师在三年中持续不断地提供练习、反思和强化的机会。

五、 结论

社会准备是幼小衔接中“看不见的课程”，却是决定幼儿入学适应成败的“关键课程”。通过系统性地应用情境浸润、游戏渗透、生活赋能、项目驱动这四大策略，我们能够将抽象的社会性发展目标，转化为幼儿喜闻乐见、深度参与的生长性体验。当幼儿学会了如何与世界、与他人、与自己和谐相处，他们便拥有了从容走向小学、自信面对未来的最宝贵行囊。