摘要：宿州红色文化资源作为地方文化瑰宝，蕴含着丰富的革命精神和历史底蕴，对于推动大中小学思政课一体化建设具有深远意义。然而，在推进大中小学思政课一体化的实践中面临着资源开发碎片化、教学目标模糊化、协同保障机制不健全等现实困境。因此，迫切需要探索出一条既遵循教育规律又体现地方特色的实践路径，使宿州红色文化资源真正成为贯通大中小学思政课一体化建设的重要载体，实现红色基因的代际传承与立德树人根本任务的有效落实。

关键词：宿州红色文化；思政课一体化；资源整合；协同育人一、宿州红色文化资源赋能思政课一体化的价值意蕴

推进大中小学思政课一体化建设，是新时代落实立德树人根本任务的战略举措，而深入挖掘与利用地方红色文化资源，则为这一系统工程提供了丰厚的滋养与强大的动力。宿州地区蕴藏着以淮海战役主战场、彭雪枫纪念馆等为代表的丰富红色资源，将其系统性地融入思政课一体化建设，不仅能够使思想政治教育接上“地气”、充满“底气”，更能构建起一个层次分明、螺旋上升的育人体系，实现理论武装、价值塑造与实践导行的有机统一。

（一）理论价值：奠定一体化建设的思想根基

宿州红色文化资源作为中国共产党在宿州地区领导人民进行革命斗争的生动记录与物质载体，其本身即是马克思主义中国化时代化伟大进程的具体体现，为思政课一体化建设提供了坚实的地方性知识支撑与鲜活的实践例证。淮海战役中人民群众“小推车”的壮举，正是历史唯物主义群众史观最生动的诠释；彭雪枫将军创办《拂晓报》的实践，体现了马克思主义新闻观与中国革命实际相结合的时代价值。将这些具有鲜明地域特色的红色文化资源融入各学段思政课教学，能够将宏大的国家叙事转化为可感可知的地方叙事，使抽象的理论原则具象为鲜活的历史事件与人物事迹，从而有效增强思政课教学的理论说服力与历史厚重感。它一方面为“大思政课”理念的真正落地提供了优质的实践场域，有效地将思政课从传统的书本知识体系逐步引向丰富多彩的生活实际之中；另一方面，其内在的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，与不同学段学生的认知发展规律和思政课的育人目标高度契合，为构建循序渐进、螺旋上升的一体化教学内容体系奠定了坚实的思想根基。

（二）现实价值：提升思政课育人实效

宿州红色文化资源的有效运用，对于破解当前大中小学思政课存在的衔接不畅、亲和力不足、实践性不强等现实问题具有显著价值与深远意义。首先，体现在其作为一条鲜明的地方红色主线，能够有效串联并贯通各学段的思政课教学内容。通过系统性地将宿州地区的红色人物、革命事件和精神谱系，按照不同学段学生的认知特点和育人目标进行科学分解与有机整合，可以构建起一个层次分明、循序渐进的地方红色教育体系。其次，这些真实发生在学生家乡的红色故事、革命遗址，以其独特的地缘亲近性和情感联结性，极大地增强了思政课的亲切感、代入感与现实关照性。当学生们走进自己熟悉的土地上的革命遗址，聆听祖辈口中可能流传的英勇事迹时，能够有效激发学生内心深处的情感共鸣与探究欲望，变“被动接受”为“主动探寻”，从而显著提升教学的吸引力与感染力。最后，依托本地资源开展实践教学，具有成本更低、组织更方便、可行性更强的天然优势。宿州本地的红色场馆、纪念设施和遗址遗迹，能够推动思政小课堂与社会大课堂深度融合，这种真实情境的体验式、沉浸式教学，不仅能够引导学生在亲身实践中验证书本理论、深化知识理解，更能在行走中感悟历史、在体验中升华认识、在思考中坚定信念，从而切实提升思政课的育人实效。

（三）育人价值：实现立德树人的根本目标

从育人目标的实现来看，宿州红色文化资源在促进学生全面发展、落实立德树人根本任务上发挥着不可替代的层次化、序列化作用。这种作用不是简单的知识叠加，而是遵循教育规律和学生认知发展特点的渐进式育人过程，形成了一个从感性认识到理性认识、从情感共鸣到价值认同的完整育人链条。在小学阶段，通过讲述宿州本地的英雄模范故事，侧重于进行情感熏陶与道德启蒙[1]，在幼小心灵中播下红色的种子；进入初中阶段，依托革命遗址开展情境教学，引导学生在体验中形成对革命精神的基本概念与价值认同；至高中阶段，则着重引导学生深入理解宿州革命斗争史所蕴含的革命精神与历史规律，进行理论辨析与素养提升；到了大学阶段，则鼓励学生围绕宿州红色文化的时代价值开展探究性学习，从历史中汲取智慧，强化使命担当。这一精心设计的育人过程，环环相扣、层层递进，实现了理想信念的层次化塑造、红色基因的序列化传承与道德品质的阶梯化养成。它不仅确保了立德树人根本目标在一体化实践中落地生根，更构建了一个科学完整的育人体系，让红色文化资源的教育价值得到最大程度地发挥，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了有力支撑。

二、宿州红色文化资源助推大中小学思政课一体化的现实困境

尽管宿州红色文化资源蕴含重要的教育价值，但在推进大中小学思政课一体化的具体实践中，仍面临诸多现实困境。这些困境包括资源开发、教学实施与机制保障等多个层面，严重制约着红色文化资源育人功能的有效发挥。

（一）红色文化资源的开发碎片化与呈现形式单一

宿州红色文化资源的开发利用目前存在显著的碎片化现象，未能形成育人合力。从管理主体来看，淮海战役主战场遗址、彭雪枫纪念馆、烈士陵园等重要资源分属不同系统管理，缺乏统一的协调机制和资源共享平台，导致学校在组织实践教学时面临多头对接、程序烦琐的困境。从内涵挖掘来看，对红色资源的教育价值开发大多停留在讲述革命故事、参观历史遗迹的浅表层次，未能将其蕴含的“小推车”精神、人民战争思想等深刻内涵与各学段思政课程内容进行有机衔接和深度阐释，特别是缺乏基于大中小学不同认知水平的差异化解读和课程化开发。从呈现方式来看，多数场馆仍以传统的图片展板、文物陈列为主，虽然部分场馆引入了音频讲解设备，但整体上缺乏利用VR、AR 等现代技术打造的沉浸式体验项目，也未能有效开发适合线上教学的数字化资源包。这种单一陈旧的呈现方式与数字化时代青少年的接受习惯存在明显脱节，难以激发学生的深度参与兴趣，导致教育效果大打折扣。这种资源开发的分散状态、内涵挖掘的浅表化和技术运用的滞后性，使得红色文化资源在思政课一体化教学中的价值难以充分释放，无法形成贯穿各学段的连贯育人线索，也难以满足不同年龄段学生对红色文化认知、情感、实践等多维度的需求，进而影响了红色文化资源育人效能的深度发挥。

（二）各学段教学目标模糊与教学方法趋同

在具体教学实施过程中，大中小学各学段未能建立起清晰递进的教学目标体系，教学方法也存在明显的同质化倾向。教学目标的模糊与断层尤为突出，不同学段在使用同一红色资源时缺乏精细化的目标分层。例如，对于“彭雪枫将军的英雄事迹”，小学阶段侧重故事讲述培养朴素情感，初中阶段应深入其精神内涵，高中阶段需结合历史背景进行理论分析，大学阶段则应探讨其时代价值。然而现实中，各学段教学目标往往界限模糊，或简单重复或存在跃升断层，未能形成“情感－认知－信念－践行”的螺旋上升链条，导致学生认知疲劳或理解不足。在教学方法上，则普遍存在“以参观代替教学”的简化倾向，形成了“参观遗址+聆听讲解+撰写心得”的固定流程，缺乏基于学段特点的差异化设计。小学生渴望的游戏化、故事化互动体验不足，中学生需要的探究性学习、项目式学习机会欠缺，大学生期待的学术研讨、批判性思维训练更是凤毛麟角。更深层次的问题在于，大中小学思政课教师之间缺乏稳定的协同教研机制，各自固守本学段的教学内容与方法，未能就红色文化资源的学段适配性进行深入研讨与经验共享。小学教师可能因缺乏中学教学视角而过度简化内容，中学教师又可能因不了解大学理论深度而停留于表面解读，使得一体化教学在实践层面难以真正连贯贯通。

（三）协同保障不足与评价体系缺位

在宏观机制层面，协同保障机制的乏力与科学评价体系的缺失，严重制约了一体化实践的可持续发展。首先，跨部门协同机制尚未健全，教育、文旅、党史等部门在红色文化资源开发与思政课一体化建设中的职责分工不够明确，资源共享、信息互通、联动推进的合力尚未形成。教育系统内部，大中小学之间也缺乏常态化的沟通协作平台，学段间的教学衔接更多停留在自发层面，未能实现课程设置、教学内容、实践活动的系统性对接。其次，专业师资队伍建设滞后，现有思政课教师对本地红色文化资源的挖掘深度、研究能力以及将其转化为教学内容的教学设计水平参差不齐，缺乏针对不同学段教师的专项培训和教研指导，难以满足一体化教学对师资素养的复合型要求。在资源保障方面，专项经费投入不足，红色场馆的维护修缮、数字化升级以及思政课实践基地建设等缺乏稳定的资金支持，导致部分优质红色资源难以有效转化为教学资源。与此同时，科学完善的评价体系尚未建立，对红色文化资源融入思政课一体化建设的成效评估，仍停留在活动次数、参与人数等量化指标层面，缺乏对学生思想认知提升、价值观念塑造、行为习惯养成等维度的深度考察，也未能形成对学校、教师、课程实施过程的多主体、全方位评价机制，这种评价导向的偏差使得一体化实践的质量监控和持续改进缺乏有效依据，难以激发各参与主体的内生动力与创新活力。

三、宿州红色文化资源助推大中小学思政课一体化的实践路径构建

针对当前存在的现实困境，迫切需要构建一套系统化、可操作的实践路径。这要求我们从资源整合、教学创新和机制保障三个维度协同发力，打通堵点、连接断点，形成育人合力，真正实现宿州红色文化资源与大中小学思政课一体化的有机融合。

（一）深化资源整合，创新数字呈现形式

破解资源碎片化与形式单一困境，关键在于构建系统化的资源管理体系与现代化的呈现方式。首要任务是建立宿州红色文化资源数字化平台，对分散各处的遗址、文物、史料进行数字化建档，形成完整的资源数据库，并基于此设计数条贯穿大中小学的“红色研学精品路线”，如“淮海战役支前精神溯源线”“雪枫精神传承线”等，实现资源的序列化供给。同时，引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等数字技术，对重点革命遗址进行全息复原，开发沉浸式体验课程。例如，通过 VR 技术还原淮海战役中“小推车”的宏大场景，让学生身临其境感受人民群众的磅礴力量；利用 AR 技术将彭雪枫将军创办《拂晓报》的历史照片转化为动态叙事，实现历史场景与现实空间的交互融合。此外，针对不同学段学生的认知特点，设计差异化的数字资源包：小学阶段以互动游戏、动画故事为主，初中阶段增加情景模拟、角色扮演模块，高中阶段融入历史数据分析、虚拟研讨平台，大学阶段则提供学术数据库、在线研修社区等深度学习资源。这种分层递进的数字呈现体系，既能破解传统资源开发碎片化的难题，又能通过技术赋能增强红色文化的感染力与传播力，使抽象的历史叙事转化为可感知、可体验、可探究的立体化育人载体，为构建连贯的大中小学思政课一体化教学链条提供有力支撑。

（二）明确学段分层目标，贯通螺旋上升路径

解决教学目标模糊与方法趋同问题，核心在于构建层次分明、螺旋上升的目标体系并配以多样化的教学方法。小学阶段应聚焦情感启蒙，通过讲述宿州本地英雄人物故事、参观革命纪念设施中的互动展项，在幼小心灵中播撒红色火种，激发朴素的爱国情感；初中阶段需强化价值认知，依托革命遗址开展情境教学，设计角色扮演、历史辩论等探究活动，引导学生从感性体验上升至对革命精神内涵的理性理解；高中阶段则着重培养历史思维，结合地方党史资料开展专题研讨，深化对革命斗争规律的认识；大学阶段应突出使命担当，鼓励学生围绕宿州红色文化的时代价值开展实地调研。在教学方法上，小学可采用游戏化教学、红色故事会等形式，初中引入项目式学习、历史场景复原等活动，高中实施案例分析、专题研讨等策略，大学则倡导学术研讨、社会调查等方法。这种学段分层的目标设计，既遵循了青少年认知发展规律，又实现了“情感认同－价值理解－思维深化－使命践行”的螺旋上升，确保各学段教学目标既各有侧重又相互衔接，形成完整的育人链条。同时，建立大中小学思政课教师协同教研机制，定期开展跨学段集体备课、教学观摩等活动，促进教学方法的经验共享与创新融合，为一体化教学提供专业支撑。

突破协同保障与评价缺失的瓶颈，根本出路在于构建稳固的多元协同机制与科学的评价导向系统。首先，要建立跨部门协同机制，明确教育、文旅、党史等部门在红色文化资源开发与思政课一体化建设中的职责分工，构建资源共享、信息互通、联动推进的工作格局。例如，可成立由多部门参与的联席会议制度，定期研究解决资源整合、项目推进中的重大问题。其次，加强专业师资队伍建设，通过专题培训、实地研修、学术交流等方式，提升教师对本地红色资源的挖掘能力和教学转化水平。建立大中小学思政课教师联合教研制度，定期开展跨学段集体备课、教学观摩、课题合作研究，促进教学经验互通与创新方法共享。最后，构建科学完善的评价体系，建立分层分科、多元多维的评价体系[2]。对学生评价，既要考察知识掌握情况，更要关注情感认同、价值选择、行为表现等维度。对教师评价，突出教学创新与学段衔接成效，将一体化教学能力纳入教师考核指标。对学校评价，则侧重课程建设、资源整合、协同育人等方面的整体推进情况。通过这些举措，形成政府主导、学校主体、社会参与的协同育人格局，建立导向明确、标准科学、操作简便的评价体系，为宿州红色文化资源有效融入大中小学思政课一体化提供坚实的机制保障和动力支持。

参考文献：

[1]杨晓军,李念.教育家精神融入大中小学思政课教学一体化建设的路径探析[J/OL].黑龙江教育(高教研究与评估),1-3[2025-10-23].https://link.cnki.net/urlid/23.1064.G4.20250922.1048.012.

[2][1]高少宇,芦会影,葛雪菲.大中小学思政课一体化视域下跨学科项目化教学建设路径研究[J].邯郸学院学报,2025,35(03):173-177.

基金项目和编号：2024 年度校级重点科研项目：红色文化数字化赋能高校“大思政课”建设研究（2024yzd31）；

2024 年度校级教学研究项目：新质生产力驱动下高校思想政治教育创新发展研究（szxy2024skjy01）；

2025 年度宿州市社会科学创新发展研究课题：宿州红色文化资源助推大中小学思政课一体化实践路径研究（2025cx022）