摘要：数字技术赋能红色文化，并将其融入大中小学爱国主义教育。不仅是对传统爱国主义教育模式的革新，更是培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求。然而，在实践层面，数字化红色文化的融入仍面临师生数字素养参差不齐、数字鸿沟与信息茧房现象并存、学段壁垒与评价机制缺失等多重现实困境。为有效破解这些难题，需强化顶层设计与资源支撑，构建一体化的规划与共享平台；遵循学生成长规律，探索小学、中学、大学各学段进阶的差异化教育路径；健全师资培养、效果评价与社会协同等多元保障体系。

关键词：数字化红色文化；大中小学；爱国主义教育；

党的二十大报告指出要：“用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育。”[1]。红色文化作为中国共产党领导人民在革命、建设和改革进程中创造的宝贵精神财富，是开展爱国主义教育最生动、最深刻的教材。要继承革命传统，弘扬革命精神，传承红色基因，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程[2]。然而，传统的红色文化教育方式在面对“数字原住民”的“Z 世代”学生时，日益显现出吸引力不足、感染力不强等局限性。与此同时，数字技术正以前所未有的广度和深度重塑社会生态与教育形态。将数字化红色文化融入大中小学爱国主义教育，既是顺应技术发展趋势的必然选择，也是创新思想政治教育、提升育人实效的重要举措。当前，学界围绕相关主题已展开多维度的探讨。部分学者聚焦于数字化赋能高校思想政治教育的理论内涵与实践路径[3]；有学者从“一体化”视角出发，探讨大中小学爱国主义教育的困境与策略[4]；还有学者专门研究了数字化红色文化资源赋能高校思政教育的价值与隐忧[5]。但总体来看，现有研究或侧重于单一学段，尚缺乏综合性研究视角。因此，本研究立足大中小学一体化建设的整体视角，提出覆盖不同学段的具体举措，以期为新时代爱国主义教育实践提供有益参考。

一、数字化红色文化融入大中小学爱国主义教育的重要意义

借助数字技术的交互性与共享性，激活红色文化蕴含的历史深度与时代价值，推动爱国主义教育从“知识灌输”向“价值引领”的深层转型，让爱国情怀成为新时代学生的内在信念与自觉行动。

（一）筑牢精神根基的时代要求

全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦，迫切需要一代又一代青年接续奋斗，深化爱国主义教育、筑牢精神根基显得尤为紧迫。数字化红色文化打破了传统红色教育资源的时空限制，使优质教育资源得以跨越地域、普惠共享，能够让学生“穿越”时空，身临其境地感受革命先烈的英勇无畏与革命历程的艰辛辉煌，将宏大的历史叙事转化为可感、可触的个体记忆，从而在情感共鸣中树立正确的历史观、民族观、国家观。

（二）提升教育教学实效的必然要求

传统的爱国主义教育模式，常因其教学内容固化、灌输式单向传播、评价方式单一等弊端，难以适应新时代大学生的学习需求和认知特点，陷入“教师卖力讲，学生不爱听”的困境。数字化红色文化的融入，能够提升爱国主义教育的实效。数字化平台提供了海量、多元的学习资源，学生可以根据自身兴趣与需求，自主选择学习渠道、调整学习节奏、拓展学习内容，实现了从被动接受向主动探究的转变。数字技术极大地丰富了教师的“工具箱”，使得教学形态向精准化、个性化、互动化转型，显著提升教学的吸引力和亲和力。

（三）实现爱国主义教育精准化的内在要求

大中小学学生横跨童年、少年和青年三个重要阶段，其生理、心理和认知发展呈现出鲜明的阶段性特征。推进爱国主义教育一体化，必须构建起循序渐进、螺旋上升的目标与内容体系[6]。数字化技术能够根据不同学段学生的特点，提供差异化的内容和体验形式。“因材施教”的数字化路径，使爱国主义教育真正做到贴近学生、深入内心，实现了从“大水漫灌”到“精准滴灌”的深刻转变，切实提升了育人的针对性与实效性。

二、数字化红色文化融入大中小学爱国主义教育的现实问题

尽管数字化红色文化为爱国主义教育带来了广阔前景，但在从理想到现实的转化过程中，仍面临着一系列深层次的挑战。这些问题交织叠加，制约了其育人实效充分发挥的现实瓶颈。

（一）数字化教育主体能力的“供给差

当前，无论是教育者还是受教育者，其数字素养水平与数字化教育的要求之间存在着明显的“供给差”[7]，这构成了最现实的挑战。

1.教师数字素养的能力不足与思维局限。部分教师，特别是年龄偏大的教师，对新兴数字技术存在心理上的疑虑和操作上的畏难情绪，认为学习新技术会增加额外的工作负担。更深层次的问题在于数字思维的缺失，些教师虽具备基本的信息技术操作能力，缺乏运用数据分析学情、设计个性化教学方案的能力，难以将丰富的数字化红色文化资源与思政课的学理阐释进行有机融合，导致教学停留在“从故事到故事”的浅层层面，融而不深、讲而不透。

2.学生数字素养的结构失衡与思维短板。作为“数字原住民”，当代学生虽然普遍具备较高的数字设备操作技能，但其信息甄别、批判性思维和数字创作能力，仍有待加强。面对网络上鱼龙混杂的红色文化信息，部分学生缺乏辨别历史虚无主义、文化解构主义等错误思潮的能力，容易在“泛娱乐化”的表达中消解对英雄人物和历史事件的敬畏感。

（二）数字技术应用的“双重困境”

技术在带来便利的同时，也催生了新的不平等与风险。数字鸿沟与信息茧房现象，构成了数字化红色文化教育面临的技术性“双重困境”。

1.教育资源的不均衡分配导致“数字鸿沟”。数字化教育的开展依赖于完善的基础设施。然而，我国不同区域、城乡、校际之间的软件平台以及优质数字资源等方面仍存在显著差距。经济发达地区的学校能够投入巨资建设先进的数字化环境，而一些欠发达地区和农村学校则可能连基本的网络教学都难以保障，这种“数字鸿沟”导致了教育机会和质量的新的不平等，影响了红色文化的教育传播的广度与深度。

2.技术逻辑与育人目标的价值张力造成“信息茧房”。算法通过分析用户的点击、浏览行为，不断推送同质化、迎合性的内容，极易将用户禁锢在“信息茧房”之中。对于价值观尚在塑造期的青少年而言，这带来了极大的风险。他们可能长期沉浸在碎片化、娱乐化的信息流中，视野变得狭隘，认知结构趋于固化，对复杂的社会现实和深刻的思想理论失去探究兴趣，批判性思维能力弱化。

（三）大中小学爱国主义教育一体化建设的“体制障碍”

大中小学爱国主义教育一体化建设是一项系统工程，但学段间的壁垒和评价机制的缺失，成为制约其系统性发展的体制障碍。

1.学段壁垒下的内容衔接不畅。由于缺乏有效的跨学段顶层设计和沟通协调机制，大中小学爱国主义教育在内容上普遍存在内容供给同质化的问题。不同学段间的教学目标、内容和方法缺乏清晰的衔接规划，教师“各管一段”，对其他学段的教学情况知之甚少，难以形成前后贯通、层层递进的育人链条，一体化建设难以落到实处。

2.重形式轻实效的评价体系不完善。现有评价体系仍以知识性考核为主，难以有效衡量学生在情感态度、价值观念、思辨能力、实践行为等方面的深层次变化，尚缺乏一套贯穿大中小学、科学合理的一体化评价体系。评价往往流于形式化和量化，例如简单统计平台登录次数、视频观看时长、在线答题分数等，而对学生爱国情感的深化、价值认同的稳固、报国行为的养成等核心育人目标的达成度，则缺乏有效的质性评估工具与方法。

三、数字化红色文化融入大中小学爱国主义教育的具体举措

针对前述现实问题，必须坚持系统思维和问题导向，探索多维联动、协同推进的举措，从顶层设计、内容供给、教学实施到保障体系进行优化，确保数字化红色文化有效持续地赋能大中小学爱国主义教育。

（一）坚持系统规划，构建一体化建设格局

大中小学爱国主义教育一体化建设在于加强顶层设计与资源基础，必须打破学段壁垒，构建上下贯通、内容融通、师资互通、平台连通的育人格局。

1.健全一体化课程体系。制定一体化的课程标准和教学指导纲要，明确各学段的育人目标、核心内容模块，规定不同学段内容的侧重与衔接关系，避免简单重复。同时，建立常态化的跨学段教研机制，如“大中小学思政课教师一体化备课共同体”，通过定期的线上线下集体备课、教学观摩、专题研讨，打通学段壁垒，促进教师间的深度交流与合作，确保一体化建设真正落实到位。

2.搭建一体化数字资源共享平台。针对数字资源分散、质量参差不齐的问题，应整合现有资源，打造“数字化红色文化资源共享平台”。建立严格的资源审核标准，确保内容的政治性、真实性和教育性。构建“智能审核+人工把关”双轨机制，依托大数据舆情监测系统进行爱国主义教育内容的监测。[8]智能化推荐，根据不同学段、不同专业、不同地域学生的画像，实现个性化、精准化资源推送。

3.构建一体化内容知识图谱。在资源平台建设中，内容体系的构建是核心。必须严格把关，构建一个逻辑严密、循序渐进的内容序列。依据一体化课程标准，将红色文化内容解构为知识点、情感点、价值点和实践点，并将其与大中小学各阶段课程进行精准匹配。内容组织应遵循“知—情—意—行”的逻辑理路，确保教育知识体系的螺旋式上升。

（二）遵循成长规律，实现因材施教的“精准滴灌”

遵循学生成长规律是教育的铁律。必须针对大中小学各学段学生的认知特点和心理需求，实施差异化的教育策略，将一体化建设的宏观蓝图转化为精准的课堂实践。

1.小学阶段聚焦“体验与启蒙”，培育爱国之情。小学阶段爱国主义教育的重点应放在启蒙学生的爱国认知上[9]。此阶段的重点是“启蒙爱国认知，培育爱国之情”。应选择色彩鲜明、情节生动的红色故事、英雄传说、革命歌曲等，如《小英雄雨来》《闪闪的红星》。数字化形式上，可开发 AR 互动绘本，利用VR 技术带领学生 游”革命圣地，直观感受祖国山河的壮丽，培养他们对党、对祖国、对人民的朴素情感。

2.中学阶段侧重“探究与思辨”，明晰爱国之理。中学生进入抽象逻辑思维的快速发展期，自我意识觉醒，开始寻求对事物本质的理解。应系统讲授党史、国史、改革开放史，引导学生理解爱党、爱国、爱社会主义的内在统一性。数字化形式上，可利用交互式数字地图，让学生在探索中理解历史进程。

3.大学阶段导向“研究与实践”，坚定报国之行。大学生价值观趋于成熟，理论思辨和实践创新能力显著增强。应聚焦于“研究”和“创新”，使爱国主义教育更贴近大学生思维和行为方式。开设“红色文化数字产品创作”工作坊，指导学生创作红色主题的作品等。将这些创作成果作为课程考核的重要部分，激励大学生在深度参与和创造性实践中，将爱国热情转化为服务国家、奉献社会的实际行动。

（三）构建多元协同，完善长效化支持保障体系

数字化红色文化教育的深入推进，离不开师资、评价、社会等多方面的系统性保障，必须构建多元协同、放高效的“支持系统”。

1.强化师资队伍建设，提升教师数字素养。首先，构建教师培训体系。开展数字技术工具的普及性培训；设立专项课题，鼓励教师开展数字化红色文化教育的理论与实践研究。其次，建立跨学段、跨学科的教师发展共同体，通过集体备课、联合攻关等形式，促进经验共享和能力共进。最后，将教师的数字教学能力和育人实效纳入考核体系，激发教师投身数字化教育改革的内生动力。

2.创新评价反馈机制，驱动教育教学改进。必须建立一套贯穿大中小学、过程性与终结性相结合、定性与定量相补充的多元化评价体系。构建学生“数字学习档案”，依据学生在数字化平台上的学习轨迹、互动行为、作品创作等，形成多维度的过程性评价数据。评价结果应及时反馈给师生，为学生提供个性化的学习建议，为教师调整教学策略提供数据支持。

3.加强多方合作，构建协同育人格局。数字化红色文化教育不是学校的“独角戏”，需要全社会的共同参与。学校应主动与博物馆、纪念馆等机构共建“线上+线下”一体化实践教学基地。科技企业应积极履行社会责任，为学校提供技术支持、平台服务和人才培训，参与红色文化数字产品的开发与推广，共同营造一个开放、有序、充满活力的爱国主义教育大课堂。

参考文献：

[1]习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N]. 人民日报， 2022-10-26（1）.

[2]新时代爱国主义教育实施纲要[M]. 北京： 人民出版社， 2019.

[3]李宏刚， 韩雨宁. 数字化红色文化资源赋能高校思想政治教育的价值意蕴、现实隐忧及优化进路[J].江苏大学学报（社会科学版）， 2025， 27（5）： 93-102.

[4] 赵轩. 大中小学爱国主义教育一体化建设探析[J]. 西北师大学报（社会科学版）， 024， 1（3）： 2-89.

[5] 秦在东， 康锐. 新时代大中小学爱国主义教育一体化的核心要义、价值意蕴与策略进路[J]. 学校党建与思想教育， 2023（13）： 29-34.

[6] 赵静. 新时代推进大中小学爱国主义教育一体化建设的三个维度[J]. 思想理论教育导刊， 2024（11）：78-85.

[7]王冉， 邵献平. 新时代大中小学爱国主义教育一体化的困境与策略[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版）， 2025， 45（4）： 171-180.

[8]刘宽宁， 高晓清. 数字赋能大学生爱国主义教育的内在逻辑、现实挑战与实现路径[J]. 湘潭大学学报（哲学社会科学版）， 2025， 49（4）： 182-187.

[9]王雯姝， 迪拉热·艾则孜. 大中小学思政课一体化视域下爱国主义教育的目标层次及着力点[J]. 思想理论教育导刊， 2023（3）： 141-147.

课题：

2024 年江西省高等学校思想政治教育研究会课题：“四个自信”融入高校思想政治理论课的有效路径研究（SYH24253）研究成果

2024 年江西省高校人文社会科学研究项目：中华民族共同体视域下大中小爱国主义教育一体化研究（SZZX24007）研究成果