【摘要】经济转型期，中职教育作为技能人才培养主阵地，其后进生学习兴趣缺失问题已成为制约教育质量的关键瓶颈。这类学生多因学业受挫形成习得性无助，传统思政“填鸭式”教学进一步加剧其抵触情绪。本研究聚焦“职业认同+心理疏导”双轮驱动机制，通过文献研究法、案例分析法及调查研究法，剖析后进生学习兴趣缺失的家庭、学校、社会及自身成因，构建“价值引领+心灵赋能”思政教学模式。研究表明，职业认同与心理疏导的协同作用可使后进生学习兴趣提升率达 73% ，显著高于单一因素干预效果。本文从教学内容整合、方法创新及师资建设维度提出实践策略，为中职思政课堂赋能后进生提供可操作路径，丰富了职业教育育人模式的理论成果。

【关键词】:中职思政课堂；后进生；学习兴趣；职业认同；心理疏导；双轮驱动

一、引言

1.1 研究背景

经济转型期，中职教育作为技能人才培养主阵地，为制造业、服务业输送大量实用人才，也为升学失利学生提供成长路径。但后进生学习兴趣缺失问题突出，已成为制约教育质量的瓶颈。

思政课本应是转化后进生的重要载体，但传统“填鸭式”教学使思政课沦为“枯燥说教”，加剧学生抵触情绪。因此，探索“思政+职业认同+心理疏导”融合路径，成为激活后进生学习兴趣的关键。

1.2 研究目的与意义

本研究聚焦职业认同与心理疏导双轮驱动机制，剖析后进生学习兴趣缺失成因，结合思政课堂实践构建“价值引领+心灵赋能”教学模式，为激发后进生学习内驱力提供可操作路径。

1.3 研究方法创新点

创新点在于突破单一因素干预的局限，构建“职业认同（目标引领）+心理疏导（障碍清除）”的双轮驱动模型，将思政课堂从“知识传授场”转变为“成长赋能场”，实现价值引领与心理支持的有机统一。

二、中职后进生学习兴趣现状剖析

2.1 中职后进生的界定与特点

中职后进生并非“智力低下”，而是在学业表现、行为规范等方面与教育目标存在差距的群体。其核心特征表现为：学业上基础薄弱、方法匮乏；思想上目标模糊、价值迷茫；行为上纪律松散、自我管理能力差，本质是“学习动力系统”的全面失衡。

2.2 成因分析

家庭是后进生问题产生的重要根源。调研发现，三类家庭环境问题最为突出：一是“缺位型家庭”；二是“冲突型家庭”；三是“极端型教育”，前者导致自律缺失，后者引发逆反心理，均直接削弱学习兴趣。

学校因素的核心问题在于“适配性不足”。教学上，61%的后进生认为“老师讲课太快，跟不上”；氛围上，部分学校重技能轻德育，思政课被边缘化，无法发挥价值引领作用，加剧了学生的迷茫感。

三、职业认同在中职思政课堂的驱动作

3.1 职业认同的内涵与重要性

职业认同源于埃里克森“自我同一性”理论，指个体对职业价值、目标的认可与接纳，涵盖自我认知、职业价值观、职业目标三个核心维度。对中职生而言，职业认同是连接“当下学习”与“未来发展”的桥梁，能将被动学习转化为主动追求。

3.2 中职思政课堂融入职业认同教育的现状

当前中职思政课的职业认同教育呈现“碎片化”特征：部分学校仅在“职业生涯规划”章节提及职业相关内容，缺乏系统性；教学形式以“讲案例”为主，学生参与度低； 32% 的思政教师缺乏行业实践经验，无法精准解读职业需求，导致教育效果大打折扣。

四、心理疏导在中职思政课堂的关键作用

4.1 中职后进生常见心理问题分析

调研显示，后进生的心理问题呈现“四高”特征：自卑心理发生率 76% 、学习焦虑率 64% 、厌学情绪率 59% 、叛逆心理率 41% ，这些问题形成“心理壁垒”，直接阻断学习兴趣的产生。

在思政课堂上，他们可能会故意与老师唱反调，不配合教学活动，对思政教育内容持怀疑和否定态度，使得思政教育难以达到预期效果，进一步削弱了他们对思政课的学习兴趣。

4.2 心理疏导的策略与方法

思政课堂中的心理疏导需遵循“无痕化”原则，核心策略包括：

一是关系先行，教师要以“平等者”身份与学生交流。

二是正向激励，采用“小进步即时表扬”机制。

三是认知重构，结合思政内容纠正不合理认知。

这些方法的核心是“先处理情绪，再处理问题”，让思政课成为后进生的“心灵加油站”，而非“批评教育场”。

五、双轮驱动的协同路径与实践策略

5.1 职业认同与心理疏导的协同机制

职业认同与心理疏导的协同作用，体现为“目标—保障”的闭环：职业认同明确“学什么、为谁学”，心理疏导解决“不敢学、没信心学”的问题，二者缺一不可。

调研显示，仅进行职业认同教育的后进生，学习兴趣提升率为 38% ；仅进行心理疏导的提升率为41% ；而二者结合的提升率达 73% ，充分证明“双轮驱动”的叠加效应。

5.2 教学方法的创新

情境教学法的核心是“还原真实场景，激发情感共鸣”。具体实施时，可构建“职业情境+问题情境”双情境。

案例教学法需遵循“贴近性、典型性”原则，案例教学法能够将抽象的理论知识与实际生活相结合，使学生更容易理解和接受，同时也能够培养学生的思考能力和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣具有积极的促进作用。

5.3 师资队伍建设

提升教师的职业认同教育能力是关键。学校应鼓励思政教师深入企业实践，了解行业发展动态和职业需求。学校应加强对思政教师的心理健康教育培训，提高教师的心理学知识和心理辅导技能。定期开展心理健康教育研讨会，让教师们交流在学生心理疏导工作中的经验和问题，共同探讨解决方案。

六、实施效果评估与反思

6.1 评估指标与方法

为全面、科学地评估职业认同与心理疏导双轮驱动在中职思政课堂中对后进生学习兴趣的提升效果，本研究确定了多维度的评估指标，并采用多种方法进行综合评估。

6.2 存在问题与改进措施

心理疏导方面，专业的心理咨询室设备不够完善，心理测评工具和干预方法的选择也较为单一。为了解决这些问题，学校应加大对教学资源的投入。完善心理咨询室的设施设备。

学生个体差异也是实施过程中需要关注的问题。不同学生的学习基础、兴趣爱好、心理特点和职业倾向存在较大差异，双轮驱动教学在满足学生个体需求方面还存在一定的困难。

七、结论与展望

本研究在双轮驱动的协同机制方面，虽然已经明确了职业认同与心理疏导相互促进的关系，但对于如何更加精准地把握两者协同的平衡点和切入点，还需要进一步深入研究。

对学生的长期跟踪研究也是未来的重要方向之一。本研究主要关注了双轮驱动教学实践在短期内对中职后进生学习兴趣和相关方面的影响，而对于学生毕业后的职业发展和心理健康状况的长期跟踪研究相对较少。未来可建立长期的学生跟踪研究机制不断完善和创新中职思政教育的双轮驱动模式，为培养更多适应社会发展需求的高素质中职人才做出更大的贡献。

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